廖芳　楊周

一、研究背景

我國著名教育家陶行知認(rèn)為生活即教育。課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)教育要“回歸生活”，要將教學(xué)內(nèi)容納入學(xué)生與自然、學(xué)生與社會、學(xué)生與自我以及文化的關(guān)系中。在課堂教學(xué)中，引入鄉(xiāng)土地理能有效提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，地理實(shí)踐力包括實(shí)踐動手能力和實(shí)際操作過程中需要的意志力。實(shí)地考察、模擬實(shí)驗(yàn)、野外調(diào)查等是培養(yǎng)地理素養(yǎng)的重要方式。

本文以高中地理選擇性必修1第五章第一節(jié)《自然環(huán)境的整體性》的教學(xué)為例，基于新課標(biāo)設(shè)計(jì)本節(jié)課教學(xué)思路。首先，從自然環(huán)境角度分析江蘇梅里成為“魚米之鄉(xiāng)”的原因，進(jìn)而理解自然環(huán)境的整體性的基本內(nèi)涵;其次，選用“稻米的由來”“秀美的伯瀆河”“無錫的海綿城市建設(shè)”等素材，進(jìn)一步理解地理環(huán)境各要素的相互關(guān)系;最后，能夠用自然環(huán)境的整體性的原理分析一些自然現(xiàn)象。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)遵循實(shí)踐—理論—實(shí)踐的認(rèn)知理論，符合學(xué)生求知規(guī)律。教學(xué)思路嚴(yán)格以課標(biāo)為基準(zhǔn)，以鄉(xiāng)土素材為載體，以問題鏈為導(dǎo)向，以提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)為目的。

二、案例展示

1.理解自然環(huán)境的整體性的基本內(nèi)涵。

案例 伯瀆河是吳文化的發(fā)源地之一。3000多年前的梅里地處荊蠻大地，沼澤居多，水災(zāi)嚴(yán)重，當(dāng)?shù)氐耐林用穸嘁匀胨遏~為生，泰伯三讓王位，南奔荊蠻來到江蘇無錫梅里，帶領(lǐng)當(dāng)?shù)鼐用耖_挖江南人工運(yùn)河——伯瀆河。這項(xiàng)巨大的水利工程很大程度上促進(jìn)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。原來的沼澤地變成了如今的“魚米之鄉(xiāng)”。

（1）伯瀆河沿岸由荊蠻之地發(fā)展為“魚米之鄉(xiāng)”，這與當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境有何關(guān)系？

（2）自然地理要素之間的聯(lián)系遠(yuǎn)不止此，以氣候和水文為例，說說二者間的聯(lián)系。

自然環(huán)境包括氣候、地形、水文、土壤、生物、巖石等。教師提供相應(yīng)的氣候類型圖、水文分布圖及地形圖，引導(dǎo)學(xué)生分析氣候、水文、土壤、地形對生物要素的影響。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考各自然要素其實(shí)是相互影響、相互制約、相互滲透的，從而更好地理解自然環(huán)境的整體性的基本內(nèi)涵。

2.深入認(rèn)知自然環(huán)境的整體性的表現(xiàn)。

材料1 無錫是江南四大米市之一，稻米晶瑩剔透，品質(zhì)優(yōu)良。稻米的形成主要依賴水稻的光合作用。通過光合作用將無機(jī)物合成有機(jī)物。自然環(huán)境合成有機(jī)物的能力稱為自然環(huán)境的生產(chǎn)功能。生產(chǎn)功能主要依賴于光合作用。

（1）光合作用在自然要素之間是怎樣進(jìn)行物質(zhì)和能量交換的？

（2）生產(chǎn)功能是綠色植物的個(gè)體功能還是多個(gè)要素共同參與的整體功能？

赫爾巴特認(rèn)為，在一切課程中，地理教學(xué)與其他課程必須結(jié)合起來，并保持聯(lián)系。學(xué)生根據(jù)已學(xué)的生物學(xué)知識，將地理學(xué)科和生物學(xué)科結(jié)合，認(rèn)識到通過光合作用，物質(zhì)方面將無機(jī)物合成有機(jī)物，能量方面將太陽能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能。通過光合作用將生物、大氣、水文、土壤緊密結(jié)合在一起，得出生產(chǎn)功能是多個(gè)自然要素共同參與的整體功能

材料2 伯瀆河是梅里的母親河之一，不僅為當(dāng)?shù)氐木用裉峁┥a(chǎn)和生活水源，也提供了便利的水運(yùn)。隨著工業(yè)化和城市化的發(fā)展，人類生產(chǎn)和生活排放的污染物部分排放到河中，在自然環(huán)境多個(gè)地理要素的參與下，使污染減輕，這就是自然環(huán)境的平衡功能。平衡功能指的是各自然要素通過物質(zhì)和能量交換，使自然環(huán)境的性質(zhì)保持穩(wěn)定的能力。

（1）哪些地理要素的參與可使河流污染減輕？

（2）平衡功能是單個(gè)要素的個(gè)體功能還是整體功能？

（3）通過自然環(huán)境的平衡功能可以分解污染物，那是否意味著我們可以無節(jié)制地排放污染物呢？說說理由。

通過水體的自凈能力示意圖，學(xué)生可以得知河流污染物的分解要在生物、水流、土壤等多個(gè)要素共同參與下才能完成，平衡功能是整體功能。但是自然環(huán)境對污染物有一定的承載力，當(dāng)污染物的排放超過水體的自凈能力時(shí)，會導(dǎo)致嚴(yán)重的環(huán)境污染。由此激發(fā)學(xué)生樹立“保護(hù)環(huán)境，從我做起”的觀念，形成科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀。

材料3 無錫市伯瀆河生態(tài)環(huán)境治理項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)將在未來兩年著力打造“四個(gè)水岸”：即文化水岸、宜居水岸、活力水岸、慢行水岸。伯瀆河將向西與大運(yùn)河相連，形成古運(yùn)河風(fēng)光帶，這也是無錫海綿城市的主心軸。無錫海綿城市專項(xiàng)規(guī)劃的范圍為無錫市區(qū)1638平方公里，規(guī)劃年限至2030年，主要以解決城市內(nèi)澇和改善水環(huán)境為目標(biāo)，確立了“一環(huán)、一軸、多廊、多點(diǎn)”的海綿空間總體規(guī)劃布局。一環(huán)指環(huán)繞城區(qū)外圍的林地、農(nóng)田;一軸是古運(yùn)河生態(tài)軸;多廊即新溝河、伯瀆港、梁溪河、大溪港等城區(qū)內(nèi)重要河流廊道;多點(diǎn)即斗山、錫山、鴻山、惠山等山體資源保護(hù)區(qū)內(nèi)的多處山體。

無錫發(fā)展海綿城市建設(shè)，對當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境產(chǎn)生哪些有利影響？

海綿城市建設(shè)主要是人類對水體施加影響，使水體的下滲增大，地下徑流增大，地表徑流減少，緩解城市的內(nèi)澇，但由此又會引發(fā)其他地理要素的變化。氣候方面：水體蒸發(fā)增大，濕度增大，溫差降低，緩解城市的熱島效應(yīng)。生物方面：綠地覆蓋率增大，生物棲息地增多，增加生物多樣性。土壤方面：緩解土地硬化，提高土壤肥力。在理解自然要素相互聯(lián)系的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，同時(shí)增強(qiáng)生態(tài)城市建設(shè)的科學(xué)認(rèn)知。

通過以上材料的展示和問題的探討，學(xué)生認(rèn)識到自然環(huán)境的整體性的表現(xiàn)。自然環(huán)境可以產(chǎn)生生產(chǎn)功能、平衡功能，這兩大功能均是多個(gè)自然要素相互作用的結(jié)果。此外，在人類活動的干預(yù)下，一個(gè)自然要素發(fā)生改變，會引起其他要素及整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變。

三、反饋總結(jié)

本文通過將課本知識進(jìn)行重組和補(bǔ)充，以濕地為線索將素材串聯(lián)，使學(xué)生更深入地了解自然環(huán)境的整體性。在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過問題的引導(dǎo)，深入地理解到人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性。教師協(xié)助學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)，運(yùn)用表現(xiàn)性評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展，使學(xué)生的地理實(shí)踐力水平穩(wěn)步提高。

由于將教材內(nèi)容進(jìn)行了重組，所以，教師要在課堂上幫助學(xué)生對知識體系進(jìn)行梳理，以有利于學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容及重難點(diǎn)。課堂教學(xué)以問題作為激發(fā)思維的關(guān)鍵點(diǎn)，提高了學(xué)生的參與性和積極性。在課堂教學(xué)中，學(xué)生思考、討論，教師進(jìn)行點(diǎn)評、補(bǔ)充和小結(jié)。在作業(yè)方面，除了適量的書面練習(xí)外，還可補(bǔ)充一些特色的課后作業(yè)，如小組合作完成實(shí)踐作業(yè)《無錫地區(qū)的自然演化》《保護(hù)太湖之我行》。這樣，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，另一方面培養(yǎng)學(xué)生搜集素材的能力，進(jìn)而提高地理實(shí)踐力。