張琴

從家庭走向幼兒園是幼兒社會(huì)化進(jìn)程中的重要一步，他們往往因不適應(yīng)幼兒園這一陌生環(huán)境而產(chǎn)生厭食、哭鬧、內(nèi)向等入園焦慮情緒。幼兒園應(yīng)高度重視焦慮情緒對(duì)幼兒的負(fù)面影響，采取多種有效策略讓幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的集體生活，使他們“愛(ài)上”幼兒園。

一、開(kāi)展游戲活動(dòng)，幫助幼兒“愛(ài)上”幼兒園

教師可通過(guò)游戲活動(dòng)幫助幼兒建立良好的師生關(guān)系和同伴關(guān)系，讓幼兒在積極健康的人際關(guān)系中獲得安全感并對(duì)幼兒園建立信任。小班幼兒離開(kāi)家長(zhǎng)獨(dú)自在陌生環(huán)境中停留較長(zhǎng)時(shí)間，難免會(huì)產(chǎn)生分離焦慮，教師可通過(guò)角色扮演游戲使自己成為“爸爸或媽媽”或讓幼兒自己做“爸爸或媽媽”，幫助幼兒減輕焦慮。比如：在“找小貓”“老貓睡覺(jué)醒不了”“兔寶寶學(xué)本領(lǐng)”等游戲中，教師可扮演“貓（兔）媽媽”，幼兒做“貓（兔）寶寶”，讓幼兒感到教師是可親、可近、可信賴的，從而增進(jìn)師幼之間的情感。教師可讓幼兒從家里帶一個(gè)自己喜歡的毛絨玩具來(lái)布置“娃娃家”，營(yíng)造溫馨的家庭氛圍，并引導(dǎo)他們玩一些熟悉的游戲。比如：小潼一手抱著布娃娃、一手拿著勺子說(shuō)：“嘴巴張大，來(lái)，吃飯?！焙衙q娃娃放在椅子上說(shuō)：“寶寶坐好哦，要吃飯啦！”喂了幾口飯，就拿著奶瓶湊到毛絨娃娃嘴邊說(shuō)：“寶寶喝點(diǎn)水吧！”幼兒非常認(rèn)真和努力地模仿爸爸媽媽照顧自己的寶寶，他們?cè)谟鋹偟挠螒蛑绣憻捔藙?dòng)手能力和獨(dú)立能力，緩解緊張和焦慮。

二、借助擬人方式，引導(dǎo)幼兒“愛(ài)上”幼兒園

小班幼兒對(duì)于生命沒(méi)有一個(gè)具體的概念和理解，經(jīng)常會(huì)把玩偶、植物等當(dāng)成有生命的物體，會(huì)對(duì)著它們說(shuō)話。教師可根據(jù)幼兒的“泛靈”心理提供一些他們喜歡的材料，并運(yùn)用擬人方式使材料與幼兒建立起“朋友”關(guān)系，從而給幼兒更多的陪伴、安慰等。

1.和布娃娃一起玩

開(kāi)學(xué)初幼兒又哭又鬧，有一次教師試著把布娃娃抱到胸前，以布娃娃的口吻說(shuō)：“誰(shuí)在哭在鬧，把我吵醒了，我好難過(guò)！”幼兒都好奇地看著教師和布娃娃，活動(dòng)室里頓時(shí)安靜了下來(lái)。教師將布娃娃舉起來(lái)說(shuō)：“這是我們的好朋友豆豆，它每天都和我們?cè)谝黄穑?，那里就是它的家。很多時(shí)候，它都會(huì)在家里睡覺(jué)，睡醒了就會(huì)邀請(qǐng)我們到它家里做客、玩游戲，你們想和它一起玩嗎？”幼兒有的說(shuō)“想”，有的使勁點(diǎn)著頭。教師繼續(xù)說(shuō)：“豆豆看到我們班來(lái)了這么多新朋友很開(kāi)心，就是你們的聲音太吵了，讓它不能好好地睡覺(jué)，所以不想請(qǐng)你們?nèi)ニ依锿?。我們?yīng)該怎么做，豆豆才會(huì)喜歡我們呢？”幼兒一下子就議論開(kāi)了，有的說(shuō)“不能哭”，有的說(shuō)“輕輕地說(shuō)話”，有的說(shuō)“走路要輕輕的”……等幼兒行為上有所配合，教師又以豆豆的口吻高興地說(shuō)：“哥哥姐姐們說(shuō)得真好，歡迎你們到我家來(lái)玩哦！”接下來(lái)的幾天，總能看到幼兒對(duì)個(gè)別哭鬧的同伴說(shuō)：“噓，不哭，別吵醒豆豆。”教師借助“布娃娃”這一形象使幼兒產(chǎn)生了共情，他們的情緒得到了安撫，班級(jí)里的哭鬧現(xiàn)象漸趨好轉(zhuǎn)。

2.和書寶寶做朋友

《我爸爸》《我媽媽》《媽媽心·媽媽樹》《幼兒園的一天》《大衛(wèi)上學(xué)去》等繪本與幼兒的生活息息相關(guān)。教師可將諸如此類的繪本擬人化，緩解幼兒的分離焦慮情緒，使他們逐漸適應(yīng)幼兒園。教師給幼兒每人一本繪本，自己也拿著一本繪本說(shuō)：“這是我們的好朋友——書寶寶，它里面有很多好看的圖畫、有趣的故事，你們喜歡嗎？讓我們一起來(lái)?yè)肀?！”說(shuō)著，教師與自己手里的繪本進(jìn)行了“擁抱”（把書輕輕地抱在胸前）。在教師投入、夸張的示范下，好模仿的幼兒也與自己手里的繪本進(jìn)行了“擁抱”。教師賦予了繪本以生命，引導(dǎo)幼兒對(duì)“書寶寶”產(chǎn)生親密的情感。有了“書寶寶”的陪伴，幼兒從中獲得了更多的安慰。

三、創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，促使幼兒“愛(ài)上”幼兒園

環(huán)境是重要的教育資源，是幼兒顯性教育和隱性表達(dá)的重要因素。一個(gè)有啟發(fā)性和支持性的環(huán)境能吸引幼兒，使他們成為環(huán)境的主人。教師應(yīng)充分發(fā)揮環(huán)境在幼兒入園適應(yīng)中的重要價(jià)值和作用，創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境促使幼兒“愛(ài)上”幼兒園。

1.創(chuàng)設(shè)家庭式的溫馨環(huán)境

教師可利用幼兒喜歡的動(dòng)物、卡通形象，以“家”為主題創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境，如“小熊一家人”“相親相愛(ài)的小兔一家”等表現(xiàn)親情的裝飾，讓幼兒在幼兒園中感到家庭的溫馨。還可讓幼兒帶來(lái)全家福照片，張貼在墻上與幼兒身高相當(dāng)?shù)奈恢?再發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)收集孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的一系列照片，把每名幼兒的照片按照從出生到上幼兒園的先后順序創(chuàng)設(shè)“成長(zhǎng)的足跡”主題墻。幼兒往往會(huì)圍在墻邊看照片，有的會(huì)分享自己的照片故事，有的會(huì)與同伴討論照片內(nèi)容，有的會(huì)被照片帶進(jìn)美好的回憶……隨著討論與交流，幼兒逐漸發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，是幼兒園的小朋友了，應(yīng)該融入幼兒園的生活。

2.創(chuàng)設(shè)生活化的環(huán)境

幼兒園應(yīng)最大限度地還原幼兒家庭生活的環(huán)境，以增加幼兒對(duì)幼兒園的親切感，從而幫助幼兒形成對(duì)新環(huán)境的認(rèn)同感和歸屬感，減輕陌生環(huán)境帶給他們的壓力和與家人分離的痛苦。教師可讓家長(zhǎng)把孩子在家使用的水杯、手巾、毛毯等日常用品帶到班級(jí)里，幼兒看到自己熟悉的日常用品心理上會(huì)產(chǎn)生穩(wěn)定和安全感，也能減輕分離焦慮。