袁丹飛

閱讀是極其個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為，也是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)能力，如何有效提高學(xué)生的閱讀能力，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的痛點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐表明，在閱讀學(xué)習(xí)中會(huì)熟練運(yùn)用多種閱讀策略，閱讀的有效性就會(huì)顯著提高;相反，不善于運(yùn)用閱讀策略，則較難提高閱讀質(zhì)量和效率，最終影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。閱讀策略的把握，不是與生俱來的，也無法在雜亂和隨意的閱讀中獲得，需要通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練才能習(xí)得。譬如，如何在閱讀中運(yùn)用預(yù)測(cè)的方法，就是一種很重要的閱讀策略。

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材編排了閱讀策略教學(xué)單元，這在教材中首次出現(xiàn)，三年級(jí)上冊(cè)第四單元就是一個(gè)教給學(xué)生在閱讀中進(jìn)行預(yù)測(cè)的單元。這一單元由三篇課文組成，精讀課文《總也倒不了的老屋》和兩篇略讀課文《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《小狗學(xué)叫》。從教材的編排來看，第一篇是教給學(xué)生預(yù)測(cè)的方法，第二、三兩篇重在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)這一閱讀策略。從文本內(nèi)容看，三篇課文都屬于童話，情節(jié)反復(fù)，理解難度較小。教師要在教學(xué)過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)這一閱讀策略，讓學(xué)生樹立預(yù)測(cè)沒有對(duì)錯(cuò)之分的閱讀態(tài)度，同時(shí)也要讓學(xué)生清楚預(yù)測(cè)不是沒有根據(jù)的胡亂猜測(cè)，而是有理有據(jù)地推測(cè)、判斷。在教學(xué)中，筆者對(duì)本單元的三篇課文進(jìn)行了教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的安排，努力讓學(xué)生捕捉自己進(jìn)行預(yù)測(cè)時(shí)的思考過程，讓學(xué)生真正習(xí)得這一閱讀策略，為學(xué)生閱讀能力的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、借助課文范例，學(xué)習(xí)“預(yù)測(cè)”方法

預(yù)測(cè)，是在掌握現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，依照一定的方法和規(guī)律對(duì)未來的事情進(jìn)行測(cè)算，對(duì)將要發(fā)生的事情進(jìn)行假設(shè)。學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)，讀者能把注意力放在重要信息上，能有目的地將自己大腦中的背景知識(shí)與文本知識(shí)結(jié)合起來。

從預(yù)測(cè)的定義來看，有效的預(yù)測(cè)是有依據(jù)的，并非胡編亂造。預(yù)測(cè)是一種閱讀心理，是一種閱讀思維，是讀者自己與自己對(duì)話，自己與文本對(duì)話的過程。教師要讓學(xué)生掌握預(yù)測(cè)的方法，不能只是讓學(xué)生在心里思考，而是要通過顯性的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生知其然并知其所以然。在這一點(diǎn)上，課文《總也倒不了的老屋》給大家做了很好的示范，以旁批的方式，對(duì)不同的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。但是這里呈現(xiàn)的僅僅是結(jié)果，所以在教學(xué)中，教師如果只是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目、插圖和課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生還是不知道怎樣的預(yù)測(cè)是合理的，是有根據(jù)的。教師在本課教學(xué)中要遵循以下幾個(gè)原則：1.因?yàn)轭A(yù)測(cè)一般是對(duì)未知文本進(jìn)行，所以在教學(xué)中不事先安排本課的預(yù)習(xí);2.教學(xué)中先關(guān)注內(nèi)容，學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)，再進(jìn)行字詞教學(xué);3.借助課后習(xí)題，對(duì)預(yù)測(cè)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理。

筆者第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

（一）通過篇章頁(yè)，明確本單元語(yǔ)文要素

1.請(qǐng)學(xué)生讀一讀本單元的篇章頁(yè)，明確語(yǔ)文要素。

2.請(qǐng)學(xué)生說一說，什么是預(yù)測(cè)。

（二）揭示課題，明確要求

（三）在聽讀、預(yù)測(cè)、對(duì)照反思的過程中學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)

1.教師將課文內(nèi)容分段呈現(xiàn)在大屏幕上，請(qǐng)學(xué)生一邊聽教師讀課文，一邊在心里預(yù)測(cè)。

2.交流預(yù)測(cè)內(nèi)容。

3.出示文中的預(yù)測(cè)范例，進(jìn)行對(duì)照，看看有什么發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生討論。

預(yù)設(shè)：（1）預(yù)測(cè)在題目、內(nèi)容、插圖、結(jié)尾等地方都可以進(jìn)行。

（2）預(yù)測(cè)的內(nèi)容有時(shí)候是正確的，有時(shí)候是錯(cuò)誤的。

（3）在預(yù)測(cè)的時(shí)候聯(lián)系課文內(nèi)容、結(jié)合生活實(shí)際，就不會(huì)胡亂預(yù)測(cè)。

4.出示課后習(xí)題中的學(xué)生交流部分，尋找預(yù)測(cè)的依據(jù)。

師：預(yù)測(cè)是怎么形成的呢？它的依據(jù)是什么呢？我們來看看這幾個(gè)同學(xué)的交流情況，看看他們又有什么發(fā)現(xiàn)呢？

預(yù)設(shè)：（1）第一個(gè)學(xué)生的預(yù)測(cè)是從她的生活經(jīng)驗(yàn)中來的。

（2）第二個(gè)學(xué)生的預(yù)測(cè)是從她的閱讀經(jīng)驗(yàn)中來的。

（3）第三個(gè)學(xué)生告訴我們預(yù)測(cè)還可以聯(lián)系課文內(nèi)容。

5.選擇自己預(yù)測(cè)的一處，說說這樣預(yù)測(cè)的原因。

（四）交流預(yù)測(cè)的作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)預(yù)測(cè)的興趣

二、借助預(yù)測(cè)單，明確“預(yù)測(cè)”依據(jù)

合理預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)的依據(jù)是很重要的，在《總也倒不了的老屋》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生明白了預(yù)測(cè)的依據(jù)可以是個(gè)人的閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)，也可以是文中的關(guān)鍵信息。但只在思想上明確，沒有實(shí)質(zhì)的練習(xí)內(nèi)容，學(xué)生是不能明確自己預(yù)測(cè)的依據(jù)到底是什么的，教師在教學(xué)中就要將預(yù)測(cè)這一個(gè)人化的思維過程顯性化，讓學(xué)生將整個(gè)預(yù)測(cè)的思考過程展現(xiàn)出來。筆者在教學(xué)過程中運(yùn)用了表格預(yù)測(cè)單（如表1）。

在本單元的第二篇課文《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一文教學(xué)時(shí)，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了表格預(yù)測(cè)單，引導(dǎo)學(xué)生回顧了第一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生用預(yù)測(cè)單將未閱讀的文本內(nèi)容蓋住，在空白處填寫自己預(yù)測(cè)的內(nèi)容。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生基本能明白預(yù)測(cè)的依據(jù)到底是什么。

三、借助固定句式，顯化“預(yù)測(cè)”思維過程

在預(yù)測(cè)過程中，學(xué)生往往會(huì)有一種想要驗(yàn)證的閱讀期待，有了驗(yàn)證，就會(huì)有表達(dá)、交流的需求，我們的預(yù)測(cè)也不能只是落實(shí)到預(yù)測(cè)單的填寫這一步，還需要帶著學(xué)生進(jìn)行交流。在交流過程中，教師期望學(xué)生能把自己的預(yù)測(cè)過程表達(dá)出來，引起更多學(xué)生更強(qiáng)烈的閱讀共鳴。有了這樣期望達(dá)到的目標(biāo)，教師在交流過程中就不能簡(jiǎn)單地讓學(xué)生把預(yù)測(cè)內(nèi)容說出來，而要借助預(yù)測(cè)單，給學(xué)生一個(gè)較為固定的交流句式，以便學(xué)生把自己預(yù)測(cè)時(shí)的思考過程展現(xiàn)出來。筆者給了學(xué)生這么一個(gè)句式：

我讀到 __________________________，想到__________________________， 所以預(yù)測(cè)__________________________。

有了表格的助力和固定句式的呈現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都清晰地明確了自己預(yù)測(cè)時(shí)的思考過程。開始的時(shí)候，學(xué)生不習(xí)慣這個(gè)表達(dá)形式，很多學(xué)生只會(huì)說自己預(yù)測(cè)到了什么，對(duì)于想到了什么這一環(huán)節(jié)無從下手。雖然對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)無從下手，但是不可否認(rèn)，這個(gè)過程是真實(shí)發(fā)生的，只是我們的潛意識(shí)將這一過程隱藏。美國(guó)教育家珍妮佛·塞拉瓦洛在《美國(guó)學(xué)生閱讀技能訓(xùn)練》一書中提到，要給孩子適當(dāng)?shù)闹С趾吞魬?zhàn)來幫助他們。教師要做的就是通過訓(xùn)練讓學(xué)生去關(guān)注這一思考的過程，將隱性的變成顯性的，只有這樣，學(xué)生才會(huì)真正明白原來自己預(yù)測(cè)的內(nèi)容是這樣來的，只有學(xué)生明白了預(yù)測(cè)的依據(jù)，才能把注意力放在重要信息上，并主動(dòng)將已有知識(shí)和新內(nèi)容聯(lián)結(jié)。

四、續(xù)寫文章結(jié)尾，印證“預(yù)測(cè)”結(jié)果

真正的學(xué)習(xí)是學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)生的，對(duì)閱讀策略的學(xué)習(xí)來說，實(shí)踐更是重要的學(xué)習(xí)路徑。教師教給學(xué)生預(yù)測(cè)的方法，通過預(yù)測(cè)單和表達(dá)的句式讓學(xué)生關(guān)注自己思考的過程，樹立預(yù)測(cè)沒有對(duì)錯(cuò)之分，但需有理有據(jù)的閱讀態(tài)度，學(xué)生在閱讀中進(jìn)行預(yù)測(cè)這一策略時(shí)就會(huì)有底氣。在本單元第三課《小狗學(xué)叫》一文的教學(xué)過程中，筆者讓學(xué)生自主使用預(yù)測(cè)單填寫對(duì)前文部分的預(yù)測(cè)后，將重點(diǎn)放在了對(duì)結(jié)尾的預(yù)測(cè)上。這篇課文有三個(gè)結(jié)尾，每個(gè)結(jié)尾都不完整，給了學(xué)生很大的預(yù)測(cè)空間，可以讓學(xué)生自圓其說，續(xù)寫結(jié)尾。對(duì)結(jié)尾的書寫和完善就需要建立在充分的預(yù)測(cè)上，就需要有充分的預(yù)測(cè)依據(jù)，在這些前提下，學(xué)生能夠讓自己的預(yù)測(cè)在續(xù)寫的結(jié)尾中得到驗(yàn)證。有了前面兩次的預(yù)測(cè)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)這篇課文結(jié)尾的預(yù)測(cè)就顯得熟練多了。

教師教學(xué)預(yù)測(cè)的閱讀策略，不僅是為了完成本單元的教學(xué)任務(wù)，也是希望通過本單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握預(yù)測(cè)這一閱讀策略，并在課外閱讀中廣泛使用。在學(xué)生的課外閱讀批注中，筆者看到了很多運(yùn)用這一策略的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)預(yù)測(cè)策略的學(xué)習(xí)是真正落實(shí)了的。相信通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)預(yù)測(cè)這一策略的運(yùn)用會(huì)越來越熟練。

（作者單位：浙江省諸暨市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)城東小學(xué)）