朱勝陽

2021年暑假，“雙減”政策出臺(tái)，明確指出“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”“系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵(lì)布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)”。作為一名從教多年的語文教師，筆者近年來一直在嘗試“走讀式”作業(yè)的實(shí)踐與探索。

這里所謂的“走讀”，就是讓學(xué)生調(diào)用各方面所學(xué)，“游覽”世界，認(rèn)識(shí)自然、社會(huì)，在真實(shí)情境中體驗(yàn)、探究、解決問題，獲得真知，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。其中，“走”就是走出去——走出教室，走出學(xué)校，回到社會(huì)、自然中去;“讀”就是閱讀，讀有字之書，更讀無字之書，是認(rèn)識(shí)、理解與感受?！白咦x式”作業(yè)，就是結(jié)合統(tǒng)編小學(xué)語文教材內(nèi)容、單元語文要素及學(xué)生學(xué)情等，以“走讀”的方式設(shè)計(jì)一些實(shí)踐類的作業(yè)，讓學(xué)生走進(jìn)自然、社會(huì)，通過“走讀”，解決語文學(xué)習(xí)中遇到的或想探究的問題。

經(jīng)過多年的實(shí)踐研究，筆者探索出以下幾種“走讀式”作業(yè)設(shè)計(jì)策略，希望能給廣大教師提供一些新的思路。

一、在“生”生疑惑時(shí)——走讀孟浩然

教學(xué)《宿建德江》（小學(xué)語文統(tǒng)編教材六年級上冊第3課《古詩詞三首》）一詩時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住詩眼“愁”字，結(jié)合課前查閱的關(guān)于孟浩然的生平經(jīng)歷，感受詩人孟浩然科舉失利、仕途受到打擊的“舊愁”與前途迷茫的“新愁”。在教學(xué)的過程中，有學(xué)生問：之前在《經(jīng)典誦讀》一書中讀到的《渡浙江問舟中人》是不是也是孟浩然在浙江時(shí)寫的詩？他在浙江還寫了別的詩嗎？

學(xué)生這么隨意一問，反倒提醒了筆者：因?yàn)閹蠈脤W(xué)生做“走讀唐詩之路”時(shí)，就了解到孟浩然在浙江時(shí)留下了不少詩?，F(xiàn)在針對學(xué)生的問題，是否可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)“孟浩然浙江詩路”的走讀作業(yè)呢？

于是筆者布置了第一個(gè)課后任務(wù)：搜集孟浩然在浙江寫下的詩。不搜集不知道，一搜集整理，學(xué)生查到了孟浩然在浙江時(shí)寫下的29首詩（見表1）。

當(dāng)學(xué)生整理出這張表格時(shí)，心中也產(chǎn)生了許多新的疑問：孟浩然為什么來浙江？是什么使他有感而發(fā)寫下這么多詩歌？他來浙江的路線具體是怎樣的？為什么在紹興寫下這么多詩？

問題有了，學(xué)生探究的動(dòng)力也就有了。于是筆者重新策劃“走讀”方案，分組分工。學(xué)生整理詩集、賞析詩篇，還原詩路……在這個(gè)過程中，有的學(xué)生找來了《孟浩然詩集校注》《浙東唐詩之路》等書做參考;有的學(xué)生開始閱讀《夢歸田園——孟浩然傳》，不但對孟浩然的生平有了更深入的了解，還從書中還原了孟浩然的“浙江詩路”。調(diào)查到這一步，國慶假期剛好來臨，筆者便讓學(xué)生在假期中開展“親子走讀”實(shí)踐，去孟浩然“浙江詩路”的重要節(jié)點(diǎn)走走看看，感受孟浩然來浙江時(shí)的心境，以及他寫《宿建德江》時(shí)所面臨的人生困境。

有的學(xué)生去了錢塘江，登上了江邊的六和塔，“時(shí)時(shí)引領(lǐng)望天末，何處青山是越中”，從中體會(huì)孟浩然初到浙江，馬上就要到越中（紹興）時(shí)的興奮與激動(dòng);有的學(xué)生去了新昌大佛寺，“竹柏禪庭古，樓臺(tái)世界稀”，身處這樣幽美的環(huán)境中，仿佛自己的心也被洗滌干凈了。

這次“走讀孟浩然”由問題引發(fā)，由問題推進(jìn)，層層深入，從一首詩到一個(gè)人，再從一組詩到一條路，學(xué)生不僅對孟浩然這位詩人有了更深的認(rèn)識(shí)，而且自己各方面的能力也得到了很好的發(fā)展。

二、在“生”臨隔閡時(shí)——走讀魯迅

“走近魯迅”是小學(xué)語文統(tǒng)編教材六年級上冊第八單元的主題。單元語文要素之一是“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”。不知是教學(xué)時(shí)資料借助得少，還是其他什么原因，筆者在完成這一單元的教學(xué)之后，感覺學(xué)生還沒有“走近魯迅”。但時(shí)間已近期末，雖不滿足，也只能暫時(shí)把問題擱置一邊。

期末結(jié)束，迎來寒假。在布置“雙減”政策之后的寒假作業(yè)時(shí)，筆者又想到了魯迅：魯迅是紹興人，“魯迅故里”“魯迅外婆家”等景點(diǎn)就在紹興，為什么不設(shè)計(jì)一項(xiàng)“走讀魯迅”的寒假創(chuàng)意作業(yè)，來推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)魯迅，真正走近魯迅呢？于是在放假之前，筆者把這項(xiàng)走讀作業(yè)布置了下去：筆者從“走讀任務(wù)”和“走讀菜單”兩個(gè)方面，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假期親子走讀實(shí)踐（見圖1）。

寒假里，筆者從朋友圈看到，班里的許多學(xué)生都在爸爸媽媽的帶領(lǐng)下進(jìn)行走讀實(shí)踐。假期結(jié)束后，筆者也從學(xué)生上交的走讀感受中，讀到了學(xué)生的收獲。有的學(xué)生說，在“魯迅故居”看到了課文《故鄉(xiāng)》中的“院子里高墻上的四角的天空”，真正體會(huì)到了“我”對閏土那種豐富多彩的農(nóng)村生活的向往之情;有的學(xué)生游過“百草園”之后，說想不到魯迅的童年也有這么多好玩的事;有的學(xué)生在“三味書屋”不但知道了魯迅讀書時(shí)“早”的故事，還了解到“三味書屋”名字的由來以及“三味”具體指什么。通過一次走讀，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，提升了能力，還增進(jìn)了與父母之間的感情。一名家長說，這次走讀，許多事情都是孩子自己做的，大人只是跟在后面，想不到自己的孩子這么能干。是呀，“課外作業(yè)的教育價(jià)值恰恰在于，助力每一個(gè)兒童盡可能發(fā)揮其優(yōu)勢與特長”。

經(jīng)過這次走讀，學(xué)生了解到了更多的背景知識(shí)，許多學(xué)生說，讀起課文或魯迅其他的文章來，更有感覺了——這次“走讀”的目的達(dá)到了。

三、在“生”缺體驗(yàn)時(shí)——走讀習(xí)俗

小學(xué)語文六年級下冊第一單元的人文主題是“民風(fēng)民俗”，習(xí)作話題是“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”，筆者希望通過課文的學(xué)習(xí)和習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀走進(jìn)生活，探尋身邊的民風(fēng)民俗。但今天的學(xué)生對傳統(tǒng)習(xí)俗缺乏深入了解，有距離感，寫作時(shí)或無從下手，或浮于表面。

筆者在進(jìn)行單元備課時(shí)，就設(shè)想：能否設(shè)計(jì)一次“走讀習(xí)俗”作業(yè)，讓學(xué)生沉浸到習(xí)俗之中，充分體驗(yàn)之后，再來習(xí)作。如此不僅能讓學(xué)生在走讀體驗(yàn)中感受中國傳統(tǒng)習(xí)俗中蘊(yùn)含的人情美、文化美，而且也打破了習(xí)作時(shí)無話可說的困境。于是筆者結(jié)合紹興清明時(shí)節(jié)“吃青”的習(xí)俗（即清明前后吃清明果和艾餃之俗），設(shè)計(jì)了一次“走讀‘吃青習(xí)俗”的作業(yè)。

筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)樓旁的草地上、道路旁都長滿了一種做清明果的原材料——黃花麥果?！包S花麥果通稱鼠曲草，系菊科植物，葉小微圓互生，表面有白毛，花黃色，簇生梢頭。春天采嫩葉，搗爛去汁，和粉作糕，稱黃花麥果糕?！保ㄖ茏魅恕豆枢l(xiāng)的野菜》）就地取材，再方便不過。

于是我們查書籍、識(shí)習(xí)俗、采野菜、做糕餅、讀童謠、寫習(xí)俗……在這個(gè)過程中，學(xué)生走出教室，在陽光下感受美好的春光;了解并參與了做黃花麥果糕的整個(gè)過程;查書籍，問長輩，知道了清明“吃青”的習(xí)俗原來是因?yàn)檫@些野菜有散寒祛濕和消炎等功效，具保健功能，因此還有“清明吃艾餃，勿怕陣雨澆”的說法。最重要的是學(xué)生寫“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”時(shí)，都寫得生動(dòng)耐讀。

黃花麥果糕吃起來很甜、很韌，里面有一種“老紹興”的味道。難怪童謠會(huì)說：“黃花麥果韌結(jié)結(jié)，關(guān)得大門自要吃，半塊拿弗出，一塊自要吃?！保▽W(xué)生例文）

筆者想，經(jīng)過這次習(xí)俗走讀，學(xué)生是真正走到“習(xí)俗”里面去了。

四、在“生”欲拓展時(shí)——走讀《山海經(jīng)》

筆者在教學(xué)《精衛(wèi)填?！罚ㄐW(xué)語文統(tǒng)編教材四年級上冊第13課）之后，推薦學(xué)生閱讀《跟著名家學(xué)語文》（四年級上冊）中的《山海經(jīng)》單元。原因有三：一是因?yàn)椤渡胶＝?jīng)》是“神話之淵府”（袁珂語），《大禹治水》《羿射九日》等神話題材的課文都出自《山海經(jīng)》;二是因?yàn)榇藭泄?jié)選的《山海經(jīng)》文言文，內(nèi)容簡短，趣味性強(qiáng)，符合四年級學(xué)生的閱讀特點(diǎn);三是希望通過對十七則文言選文的閱讀，學(xué)生能產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，同時(shí)進(jìn)一步感受神話中的神奇描繪和刻畫的人物形象。

在接下來的一個(gè)星期，筆者利用晨誦、午讀時(shí)間，通過范讀、誦讀、抄讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生讀《山海經(jīng)》。許多同學(xué)都熟讀成誦，不但對神話更感興趣了，甚至有了表達(dá)的沖動(dòng)。既然如此，筆者便順?biāo)浦郏O(shè)計(jì)了一次“實(shí)小《山海經(jīng)》”的走讀實(shí)踐作業(yè)：讓學(xué)生調(diào)查校園內(nèi)植物的種類，嘗試用《山海經(jīng)》中描寫植物的方法來描寫學(xué)校的植物，并把用文言寫就的植物介紹制作成牌子，掛在對應(yīng)的植物上。

這一走讀作業(yè)讓學(xué)生欣喜不已。學(xué)生商量分組分工、討論安全事項(xiàng)、實(shí)地走讀考察、仿寫“實(shí)小《山海經(jīng)》”、作品展示評比……整個(gè)過程，每一名學(xué)生都有任務(wù)，都積極參與，都“動(dòng)”起來、“學(xué)”起來了。提交的作品，每一篇質(zhì)量都非常高——

《沿階草》（趙一杭）：西南一隅，有草焉，名曰沿階草。其喜階邊，因此得名。根細(xì)，葉長，有四寸。華長半尺，短僅二寸，無毒。

《南天竹》（章晨昕）：實(shí)小有園曰樂智，園中有木焉，曰南天竹。其葉如楓，果實(shí)赤色，可入藥。

這次為期兩個(gè)星期的“走讀”實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生走出教室，認(rèn)識(shí)了許多植物，并進(jìn)行植物分類、文言書寫、掛牌展示等，學(xué)生在感受神話想象的神奇的同時(shí)，還愛上了文言文，真可謂一舉多得。

國家教育咨詢委員會(huì)委員楊東平教授認(rèn)為，讓學(xué)生接觸自然與社會(huì)是有功能的，“就是為了利用這段時(shí)間促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知、自然認(rèn)知、自我認(rèn)知，也就是說讓他走出學(xué)校，來認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)各行各業(yè)，認(rèn)識(shí)自然，發(fā)展自己的興趣”。這也正是筆者探索實(shí)踐小學(xué)語文“走讀式”作業(yè)的原因所在。

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）