王季常

2022年廣東高考化學(xué)選擇性考試試題深入貫徹落實立德樹人根本任務(wù)，充分考慮化學(xué)學(xué)科內(nèi)容邏輯、教育教學(xué)基本規(guī)律和學(xué)生認知特點，推動高中育人方式變革。試題命制注重加強理論聯(lián)系實際，合理選取情境，增強與稀土金屬、環(huán)境保護、醫(yī)藥衛(wèi)生、材料應(yīng)用、傳統(tǒng)文化和國家科技進步等方面的聯(lián)系，著力凸顯化學(xué)與生產(chǎn)生活的實際聯(lián)系，突出學(xué)科主干內(nèi)容，促進學(xué)生化學(xué)觀念、科學(xué)思維和正確價值觀念的形成與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。試題延續(xù)2021年自主命題風(fēng)格，整體難度跟去年持平：選擇題比較基礎(chǔ)，難點依舊分散在大題中。試題注重對基礎(chǔ)知識、 基本技能與基本方法以及化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的考查， 檢驗學(xué)生進行專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展所需要的必備知識、關(guān)鍵能力，引導(dǎo)高中教育教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)，形成正確的價值觀念，為國選才。

一、對比2021年和2022年廣東省高考選擇性考試試題得出的主要結(jié)論

2021年和2022年廣東省高考化學(xué)選擇性考試試題核心知識點對比：

《中國高考評價體系說明》一書中指出“為了考核學(xué)生核心價值的水平，考查內(nèi)容的選擇應(yīng)該聚焦于能夠反映出核心價值的生活實踐和學(xué)習(xí)探索情境，從而測量出學(xué)生在分析解決這些情境中的問題時所表現(xiàn)出的核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識的掌握程度和綜合水平”。通過2021年與2022年廣東省高考化學(xué)選擇性測試題的核心知識點對比，我們可能得出以下主要結(jié)論：選擇題相對簡單，但加大了元素與化合物知識的考查，少數(shù)難題分散于大題之中。實驗題風(fēng)格跟去年一致，探究難度有所降低但呈現(xiàn)完整的探究過程，閱讀量加大;化工流程題與結(jié)構(gòu)題比較傳統(tǒng)，中規(guī)中矩;原理題變化較大，首先蓋斯定律的考查角度新穎，有一定陌生度，計算的考查以電解質(zhì)溶液平衡為背景，涉及物料守恒和平衡常數(shù)的應(yīng)用且計算量較大，對優(yōu)秀學(xué)生有一定區(qū)分度;選結(jié)構(gòu)題比選有機題有優(yōu)勢，好拿分;有機題不難，但因為有機合成路線的難點導(dǎo)致拿滿分沒有結(jié)構(gòu)題容易。

2022年廣東省高考化學(xué)選擇性考試試題繼續(xù)堅持價值引領(lǐng)，確保立德樹人和學(xué)科核心素養(yǎng)在高考中的落實力度和落實效果，確保高考評價的正確方向。以能力測試為主導(dǎo)，考查考生對基礎(chǔ)知識、基本技能和方法的掌握程度以及運用所學(xué)知識分析、解決新情境下化學(xué)學(xué)科具體問題的能力和自主學(xué)習(xí)能力等復(fù)合能力。全卷以新課標為命題依據(jù)的味道非常濃郁，對推動高中新課標在一線課堂教學(xué)中的落地具有很重要的導(dǎo)向性。

二、2022年廣東高考化學(xué)選擇性考試試題的主要特點分析

1. 試題難度、題型與結(jié)構(gòu)總體穩(wěn)定。

重視取材自學(xué)生熟知的重要主干知識，核心知識重現(xiàn)率與覆蓋率高。例如第5題以學(xué)生熟知的銅與濃硫酸反應(yīng)的探究實驗為素材考查相關(guān)元素與化合物知識;第8題以學(xué)生熟悉的實驗室制氯氣考查化學(xué)實驗的儀器使用等基本操作;第11題以學(xué)生熟悉的犧牲陽極的陰極保護法考查物質(zhì)鑒別基礎(chǔ)知識;第17題化學(xué)實驗以醋酸電離平衡這一學(xué)生熟知的知識背景，考查溶液配制、容量瓶操作等等。通過選擇題的考點分析可得知，選擇題的重要考點重現(xiàn)率很高，全卷題型與去年相似。

2. 完美詮釋新課標化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

重視知識的融合與運用，重視思維能力的進階，達到了直觀引領(lǐng)教學(xué)的效果。教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生知識的運用能力和低階思維向高階思維的進階，處處滲透著高考試題“引導(dǎo)教學(xué)”的功能。例如第17題化學(xué)實驗第（3）小題共有6個步驟，完整呈現(xiàn)了一個實驗的探究流程。本題將一個“探究弱酸電離平衡”這樣常見熟悉的素材，挖掘的非常深入且有良好階梯性，既讓學(xué)生入手不會太困難，同時又能隨著設(shè)問逐步推進到一個真實的復(fù)雜問題解決過程中，不僅僅考查了學(xué)生對電離平衡理論的掌握，更重要的是從定性到定量，利用控制變量思想，通過實驗探究了電離平衡理論的各個方面，而且將溶液配制和中和滴定這兩個實驗很好的融入到這個情境中，讓學(xué)生體會到定量實驗對于原理探究的用途和意義。對于醋酸電離平衡的實驗探究能引導(dǎo)電離平衡的教學(xué)過程中要注意在實驗情境中讓學(xué)生通過設(shè)計并完成實驗來理解電離平衡理論的建立和意義。將溶液配制、電離平衡、中和滴定一起放到實驗情境中來考查，也引導(dǎo)我們在教學(xué)過程中要將章節(jié)打通，在解決學(xué)科問題過程中采取單元教學(xué)設(shè)計或項目式學(xué)習(xí)，充分挖掘真實問題情境的價值。

（1）前三小問根據(jù)題干的假設(shè)，自變量有兩個，一是HAc的濃度，二是Ac-的濃度，因變量是溶液的pH，通過溶液pH的變化來研究HAc的電離平衡是否移動。通過I、II組HAc濃度不同并且都不加入NaAc，II、VII、VIII組HAc溶液用量相同n（NaAc）和n（HAc）比值不同可知，I、II組對比研究稀釋HAc溶液對HAc電離平衡的影響，II、VII、VIII組對比研究NaAc用量對HAc電離平衡的影響。

①考查的是控制變量思想的應(yīng)用和信息利用。題干已經(jīng)提示，需控制總體積相同，因此a+b+4.00=40.00，即a+b=36.00，再根據(jù)VII組要求n（NaAc）：n（HAc）=3：4，由HAc和NaAc溶液濃度均為0.1 mol·L-1可知，a：4.00=3：4，a=3.00，b=33.00。

此題要注意，表格中的體積數(shù)據(jù)明顯保留了相同的小數(shù)點后位數(shù)，體現(xiàn)了該實驗對實驗的精確度的要求，因此在作答的時候也應(yīng)注意，結(jié)果保留小數(shù)點后兩位。

②考查學(xué)生數(shù)據(jù)處理和得出結(jié)論的能力。這一問依然是控制變量思想的體現(xiàn)，溶液pH受兩個變量影響，一是HAc溶液的濃度，二是HAc的電離程度。我們需要判斷的是變量二是否改變，對兩個變量進行分離。此時可以假設(shè)HAc的電離平衡不受稀釋的影響，即實驗I、II的HAc電離程度相同，那么根據(jù)實驗II的HAc濃度為實驗I的1/10，實驗II的溶液c（H+）應(yīng)為實驗I的1/10，則實驗II的pH應(yīng)比實驗I大1。實驗得到的結(jié)果是pH值變化小于1，說明變量二發(fā)揮了作用，實驗II的pH變化更小，說明c（H+）比假設(shè)HAc電離平衡不移動更大，因此實驗II的HAc電離平衡正向移動，判斷理由是“實驗I稀釋10倍，溶液濃度變?yōu)?/10，而pH變化值小于1”。

（2）實驗第4個環(huán)節(jié)提出真實問題：“對比數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，實驗VIII中pH=4.65與資料數(shù)據(jù)Ka=10-4.76存在一定差異”，然后“推測可能由物質(zhì)濃度準確程度不夠引起，故先準確測定HAc溶液的濃度再驗證。”這樣的表述完整呈現(xiàn)科學(xué)研究過程中最常出現(xiàn)的過程就是實驗數(shù)據(jù)常常與文獻查詢資料數(shù)據(jù)不完全吻合，就是我們在教學(xué)中常常出現(xiàn)的“認知沖突”。如何解決認知沖突，通過合理的假設(shè)再實驗進行驗證。這樣的試題呈現(xiàn)非常好地解讀了新課標中所倡導(dǎo)的素養(yǎng)3“證據(jù)推理與模型認知”：具有證據(jù)意識，能基于證據(jù)對物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及其變化提出可能的假設(shè)，通過分析推理加以證實或證偽;建立觀點、結(jié)論和證據(jù)之間的邏輯關(guān)系。

（3）實驗第5個環(huán)節(jié)“小組進一步提出：如果只有濃度均約為0.1 mol·L-1的HAc和NaOH溶液，如何準確測定HAc的Ka？小組同學(xué)設(shè)計方案并進行實驗?！弊詈笸ㄟ^設(shè)計實驗方案并進行實驗將本實驗予以證實，完美呈現(xiàn)了科學(xué)研究的全過程，同時也非常好的詮釋了新課標的素養(yǎng)4“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”：認識科學(xué)探究是進行科學(xué)解釋和發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和應(yīng)用的科學(xué)實踐活動;能發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的問題;能從問題和假設(shè)出發(fā)，依據(jù)探究目的，設(shè)計探究方案，運用化學(xué)實驗、調(diào)查等方法進行實驗探究;勤于實踐，善于合作，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。

（4）實驗探究最后一個環(huán)節(jié)是“根據(jù)Ka可以判斷弱酸的酸性強弱。寫出一種無機弱酸及其用途”。這小問看似畫蛇添足，其實不然。它的設(shè)置體現(xiàn)了命題者的良苦用心：知識的運用。學(xué)生所學(xué)的原理或知識是要解決現(xiàn)實生活中的問題的，很好地體現(xiàn)了“一核四層四翼”的應(yīng)用性。轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的引導(dǎo)就是教學(xué)中每個知識點的復(fù)習(xí)與鞏固，要通過拓展知識及其應(yīng)用，將學(xué)生所學(xué)的“死知識”轉(zhuǎn)化為可應(yīng)用的“活知識”。

整個實驗過程也體現(xiàn)了思維的進階，引導(dǎo)學(xué)生將解答過程置身于一個真實的實驗情境之中，解答的過程就是思維從低階向高階發(fā)展的過程。這何嘗不是引導(dǎo)教師在40分鐘的課堂教學(xué)中，通過真實情境與任務(wù)解決，引導(dǎo)學(xué)生運用知識調(diào)動學(xué)生思維從而達成學(xué)生思維進階的過程，引導(dǎo)學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的過程。

另外，本題的閱讀量偏大，如果學(xué)生不善于從大量信息中提取有用的信息，不能沉浸于真實情境完成一個科學(xué)實驗，是沒有耐心去完成這樣一個龐大的實驗任務(wù)的。大量的文本閱讀與數(shù)據(jù)處理本身就是試題可用于區(qū)分學(xué)生的途徑之一。

3. 試題更重視開放性，利用信息給學(xué)生提供多種解決問題的角度。

新課標提出“增進化學(xué)學(xué)科理解，提升課堂教學(xué)能力”。選做題有機化學(xué)基礎(chǔ)第21題第2問的設(shè)計就是堅持以化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，準確把握“素養(yǎng)”、“情境”、“問題”和“知識”4個要素在試題中的定位與相互關(guān)系，構(gòu)建以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的試題：以核心素養(yǎng)為測試宗旨、以真實情境為測試載體、以實際問題為測試任務(wù)和以化學(xué)知識為解決問題的工具。開放性就體現(xiàn)在以化學(xué)知識為工具解決問題的時候，隨著反應(yīng)條件的不同、化學(xué)試劑的差異等會產(chǎn)生不同的結(jié)果。通過運用不同化學(xué)知識解決真實問題的過程，就伴隨著對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，這就為實施“教、學(xué)、評”一體化，有效開展基于以評價為手段的教學(xué)常規(guī)，探索化學(xué)日常教學(xué)評價，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，以評促教，以評促學(xué)，以評促考等就會成為一線教師重要的教學(xué)改進的工具。

試題第21題（2）已知化合物II也能以II′的形式存在。根據(jù)II′的結(jié)構(gòu)特征，分析預(yù)測其可能的化學(xué)性質(zhì)，參考①的示例，完成下表。

試題的開放性體現(xiàn)在化合物Ⅱ′中含有的-CHO可以被氧化能力不同的試劑氧化為-COOH，但隨著試劑的后續(xù)反應(yīng)會導(dǎo)致產(chǎn)物形態(tài)不唯一。參考答案為：-CHO;O2;-COOH;

化合物Ⅱ′中含有-COOH，可與含有羥基的物質(zhì)（如甲醇）發(fā)生酯化反應(yīng)生成酯，③參考答案為：-COOH;CH3OH;-COOCH3;酯化反應(yīng)（取代反應(yīng)）。

而實際上，考生的作答卻體現(xiàn)出多種不同氧化劑組合，具體如下：

這道題雖然給評卷增加了難度，但卻很好地體現(xiàn)了新課標理念。通過學(xué)生的作答，教師可以對學(xué)生的水平作出大概的判斷，這樣的試題，是對教材內(nèi)容很好的延伸，對一線課堂教學(xué)有很好的引導(dǎo)作用，這道題的命制形式新穎，是試題的亮點之一。

4. 試題適度增加情境陌生度，適度變換考查方法，注重創(chuàng)新性。

試題有意變換考查素材，適度創(chuàng)新考查方法，注重考查學(xué)生思維的創(chuàng)新性。引導(dǎo)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、解決問題采取多角度多層次研究、提升高階思維能力，引導(dǎo)教學(xué)提質(zhì)增效，助力“雙減”落實。

一題多解常常出現(xiàn)在數(shù)學(xué)試題中，化學(xué)試題的計算同樣也遵循數(shù)學(xué)學(xué)科的特點。

試題第19題第2問“計算溶液中HCrO4-的平衡濃度”，有多種解法。

隨著讀取的數(shù)據(jù)從4.0依次增大到4.5，得到的答案如下表。

可以看出，當(dāng)數(shù)值取4.2時與解法1和解法2的答案最接近。本題的三種解法中出現(xiàn)了不同的作答方法，但數(shù)量級都在10-4～10-4.5。計算過程中有的解法合理運用了近似處理，約去數(shù)量級小的那個數(shù)據(jù)等，這在化學(xué)學(xué)科對實驗數(shù)據(jù)的近似處理中經(jīng)常運用。解法3隨著學(xué)生讀取試題中數(shù)據(jù)，從4.0、4.1和4.2計算結(jié)果略有差異。讀取4.2的計算結(jié)果與解法1和解法2最接近。由于本題的數(shù)據(jù)是從圓滑曲線中獲取，考試時不能用計算器，學(xué)生唯一能算的是10的整數(shù)次方，因此學(xué)生得出9.9×10-4是完全沒問題的。允許學(xué)生讀圖出現(xiàn)一定的誤差，只要方法正確應(yīng)該給分，充分體現(xiàn)既尊重客觀事實又尊重個體差異。試題尊重客觀事實，遵循科學(xué)性，試題本身就是非常好的案例，有利于引導(dǎo)課堂教學(xué)中教師對學(xué)生進行科學(xué)思維與科學(xué)精神的培養(yǎng)。這道題也給試題命制專家一個提醒：試題命制一定要嚴謹，尤其是有多個解決方法的時候，結(jié)論要能相互驗證。筆者覺得，試題依據(jù)試題本身的信息加工，出現(xiàn)了幾種不同的解決辦法，解答過程尊重事實，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，這是試題的亮點之一。

4. 大量使用圖表，考查學(xué)生對陌生信息的加工處理能力。

（注：選擇題4個選項均為圖片按一張圖片統(tǒng)計）

通過對比我們發(fā)現(xiàn)，2022年廣東高考試題大題使用圖、表。全卷共使用18張圖片和6個表格，較2021年多3張圖片和1個表格。整份試題對學(xué)生結(jié)合學(xué)科知識加工圖、表的信息，“理解與辨析能力”、“分析與推測能力”、“歸納與論證能力”和“探究與創(chuàng)新能力”四大能力與復(fù)合能力的考查大幅提升。選擇題的篇幅縮小，解答題尤其是實驗題與原理題的閱讀量提升，使得試題對知識考查的考點分布更合理，很好兼顧基礎(chǔ)性與綜合性。

試題注重學(xué)生的知識運用能力，注重試題的陌生度，例如第13題以陌生化學(xué)平衡為載體考查平衡移動相關(guān)知識;第16題以無需離子交換膜的新型氯流電池為背景考查原電池與電解池相關(guān)知識等。全卷力求達成適度增加情境的陌生度，用陌生情境下的問題解決區(qū)分學(xué)生層次與水平，引領(lǐng)高考備考方向。

此外，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任均在試題中有所呈現(xiàn)，本文不再一一贅述。一線教師教學(xué)的時候要多發(fā)現(xiàn)試題背后的故事，試題所隱含的素養(yǎng)考查意圖，在復(fù)習(xí)備考中多立足于通過試題的剖析，引導(dǎo)學(xué)生置身于試題真實情境中，多開展“沉浸式學(xué)習(xí)”與“深度學(xué)習(xí)”，這樣才能適應(yīng)基于新課標指導(dǎo)下的新高考與新課程所倡導(dǎo)的理念“知識為基，能力為重，素養(yǎng)導(dǎo)向，價值引領(lǐng)”，也不會不適應(yīng)現(xiàn)在的高考命題立足于新課標，沒有以前那樣的高考考綱。2022年廣東高考試題應(yīng)該可以很好地幫助一線教師理解新課標指導(dǎo)新高考的命題規(guī)則。

三、一線師生對2022年廣東高考化學(xué)選擇性考試試題的真實反饋

高考分數(shù)公布后，筆者對部分參加高考的學(xué)生作了訪談。摘錄部分有代表性的學(xué)生的反饋如下：學(xué)生1，今年高考化學(xué)卷，總體印象是題目很有層次感，前面選擇題難度不算高，但是后面大題既有很簡單的題目，也有需要琢磨的難題。我的失分點主要還是在實驗題中弄不清實驗原理，導(dǎo)致花的時間過久，還有這次的作圖考了滴定曲線是意料之外的，雖然還是能畫出來，但是在坐標上應(yīng)該被扣了分。另外今年原理題后面幾問有較高創(chuàng)新度，加上時間不足，也沒有很好地拿到分。歸根結(jié)底，還是時間的總體把握上沒有做好，導(dǎo)致實驗和原理失分較為嚴重。學(xué)生2，化學(xué)這一門科學(xué)作為理科生的我其實感覺上是最簡單的，可能是我鐘愛于邏輯推理，唯一限制我的是運用所學(xué)知識作答時的準確表達和時間。其次考試因為一些個人的原因?qū)е聲r間不夠，剩十分鐘時還有17、18兩道大題，很不巧還是那種要讀材料的題目，所以做到最后還有十二分左右的題沒寫，匆忙閱讀填寫答案。學(xué)生3，化學(xué)的話其實說難不難，說簡單也不簡單。它難就在你要始終有清晰的思路而且要在75分鐘內(nèi)保持，對原因的分析，對現(xiàn)象的剖析，極其考驗嚴謹性，很容易漏掉一些隱藏在題目里的關(guān)鍵信息和思路。同時，我覺得需要平時踏踏實實打基礎(chǔ)，今年化學(xué)核心考點并無太大變化，關(guān)鍵是考查是否完全理解知識點。學(xué)生4，2022年高考試題“比較友好”，大量的情境都似曾相識，讓焦慮的內(nèi)心平靜，雖然全卷有很多陌生情境，但我做完了我能完成的試題。

筆者也訪談了部分化學(xué)教研員和高三教師，得到的反饋為：①基礎(chǔ)中等的學(xué)生選化學(xué)其實不占優(yōu)勢，最后的賦分沒有選生物、政治和地理的高，且相當(dāng)一部分優(yōu)秀的學(xué)生賦分也比選考其他學(xué)科的低;②二卷較高的陌生度讓學(xué)生在緊張的考試環(huán)境下無法冷靜思考，雖然整體感覺2022年高考化學(xué)廣東卷比2021年高考化學(xué)廣東卷要簡單;③13、15、17題的畫圖、19、21題的有機合成，每個題都很精彩，但在同一份試題中呈現(xiàn)，可能導(dǎo)致中等層次的學(xué)生消化不了這么多陌生信息。④廣東化學(xué)試題感覺每年都試圖創(chuàng)新，這給一線化學(xué)教師無形中增加了學(xué)科教學(xué)的難度。⑤學(xué)生知道自己的等級賦分后，優(yōu)秀學(xué)生與成績較低的學(xué)生這兩個層次的課堂教學(xué)很難有高層次的思維對話了，主要是因為學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情降低，愿意投入時間努力拼博的學(xué)生不多了。

另外，筆者還隨機采集了某市屬高中部分選考化學(xué)的學(xué)生高三幾次大考的總分與化學(xué)等級轉(zhuǎn)換分，成績?nèi)缦拢?/p>

（注：廣州市等級賦分是在全市近3萬選考化學(xué)的學(xué)生群體進行等級賦分，該常模經(jīng)過二年高考檢驗，數(shù)據(jù)與高考成績的賦分非常接近，有較高信度。）

數(shù)據(jù)分析如下：隨機抽取的14份樣本中，10月份測試的總分相對高考總分，共有12位同學(xué)獲得了總分進步，只有2位同學(xué)（G和M同學(xué)）總分退步;12名總分進步的同學(xué)中，化學(xué)成績退步的占7位，占比58.3%，全部14位學(xué)生有8位化學(xué)高考成績退步。2位總分退步的學(xué)生中一位化學(xué)稍微退步，一位進步。是什么原因?qū)е虏糠謱W(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，總分進步而化學(xué)等級賦分成績進步不大或出現(xiàn)退步呢？這對2023屆高考備考有什么啟示呢？究其主要原因，關(guān)鍵還是化學(xué)等級賦分導(dǎo)致學(xué)生的投入與重視程度大大降低。

四、2023屆高考化學(xué)新變化與備考建議

2023年廣東省的化學(xué)備考主要策略與2022年基本一致?；瘜W(xué)作為高考等級賦分的科目，學(xué)生對化學(xué)的重視程度將影響明年的高考化學(xué)備考的效果。為應(yīng)對學(xué)校對學(xué)科的時間安排減少，學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的投入時間與重視程度減小的客觀事實，高三化學(xué)課堂教學(xué)宜發(fā)生相應(yīng)變化，以應(yīng)對新形勢下的化學(xué)學(xué)習(xí)。

最重大的變化是，2023年是使用新教材開展新高考的第一年，高考試題不再有選做題（第20題的物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)和第21題有機化學(xué)基礎(chǔ)），高考試題題型化學(xué)實驗、化工流程、化學(xué)原理這3道大題預(yù)計將延續(xù)這兩年的命題風(fēng)格，主要的新變化估計是將物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的相關(guān)考點融入其他題目中，而作為選做的有機化學(xué)或?qū)⑷匀槐Ａ舸箢}存在，這主要是考慮大學(xué)的教學(xué)與人才的知識結(jié)構(gòu)，有機化學(xué)作為與生產(chǎn)生活最緊密的學(xué)科知識，繼續(xù)以大題形式保留也對選擇有機化學(xué)基礎(chǔ)模塊的絕大多數(shù)廣東考生有利。作為全卷核心知識點與考點的平衡，選擇題部分或?qū)p少部分有機試題，增加結(jié)構(gòu)化學(xué)知識的考查。無論試題如何變化，都要以廣東省教育考試院最后確定的考試形式為準，在當(dāng)下《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》與《有機化學(xué)基礎(chǔ)》這兩個模塊還沒確定如何考查的情況下，建議一輪復(fù)習(xí)時將重點還是側(cè)重于有機化學(xué)基礎(chǔ)上，《物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)》的考點相對有機化學(xué)系統(tǒng)性和對知識結(jié)構(gòu)化的要求降低。

經(jīng)過兩年廣東自主命制試題的新高考實踐，一線高三教師的化學(xué)備考有很多成熟的且有成效的備考策略。但通過2022屆高考備考實踐和大量的聽課調(diào)研，我們覺得，以下五點建議相對于面上的備考策略仍然是需要大力改進的。

1. 切實做好教學(xué)進度計劃，合理分配不同模塊的復(fù)習(xí)規(guī)劃。全年教學(xué)計劃按三輪復(fù)習(xí)進行設(shè)計，選考化學(xué)的學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)時投入時間相對較充足，課堂積極性相對較高。在一輪結(jié)束后，由于要進行全市模擬統(tǒng)測，選考化學(xué)的學(xué)生均通過原始分變?yōu)榈燃夀D(zhuǎn)換分。學(xué)生在此后的二輪復(fù)習(xí)至高考期間，學(xué)生由于相對清晰自己的化學(xué)水平，會對自身化學(xué)的水平定位較準確，表現(xiàn)為不同層次的學(xué)生在化學(xué)學(xué)科上的投入明顯降低。主要采取的對策是一輪復(fù)習(xí)建議在12月底完成全部內(nèi)容的復(fù)習(xí)，但由于化學(xué)一輪復(fù)習(xí)內(nèi)容相對較多，主要矛盾表現(xiàn)為課時不足與內(nèi)容相對較多。一輪要求緊緊圍繞學(xué)科重要考點與重點內(nèi)容，采取單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)，幫助學(xué)生梳理知識。二輪復(fù)習(xí)主要采取專題復(fù)習(xí)。對不同層次的學(xué)生建議選取不同層次的專題內(nèi)容，同時要有意識加大復(fù)雜情境下的知識提取能力訓(xùn)練、陌生情境下的信息加工、將學(xué)科知識正確組合成答案的表達訓(xùn)練等。

根據(jù)高三復(fù)習(xí)模塊，學(xué)生需要強化的專題主要包括十四個專題：沉淀溶解、轉(zhuǎn)化和洗滌等相關(guān)問題;探究性實驗設(shè)計相關(guān)問題;陌生化學(xué)方程式的書寫;反應(yīng)歷程和機理的分析應(yīng)用;離子交換膜的選擇與相關(guān)問題;速率與平衡的綜合計算;多曲線多坐標圖像的分析;溶液中的多重平衡;K的相關(guān)計算;滴定相關(guān)問題及計算;物質(zhì)結(jié)構(gòu)的晶胞密度與晶胞參數(shù)間計算;二元化合物同分異構(gòu)體的書寫;合成路線的分析與確立;陌生簡單情境與陌生復(fù)雜情境的綜合應(yīng)用等。教學(xué)實踐中教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況選用專題，謹慎不符合學(xué)生層次去隨意拔高難度設(shè)計，這樣既達不到復(fù)習(xí)效果又浪費學(xué)生的寶貴復(fù)習(xí)時間。二輪復(fù)習(xí)需要特別強調(diào)的是，根據(jù)新高考的學(xué)生備考需要，本輪化學(xué)學(xué)科的復(fù)習(xí)教師要注意2點：一是化學(xué)備考要防止占用太多時間或投入時間不足，主要是根據(jù)學(xué)生的需求在課堂教學(xué)上花功夫，防止課堂未解決的問題擠占學(xué)生課后太多復(fù)習(xí)時間來消化課堂教學(xué)遺留問題。二是課后訓(xùn)練時間恰當(dāng)。根據(jù)往年教學(xué)實際，除了課堂教學(xué)時間，每天半小時的化學(xué)保溫訓(xùn)練就夠了，除非是總分較高化學(xué)成績相對弱的學(xué)生，可以適當(dāng)加大訓(xùn)練強度。

2. 認真做好分層教學(xué)，對不同層次學(xué)生要設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)策略。作業(yè)與課堂講練都要對應(yīng)分層教學(xué)需要，選擇相適應(yīng)的內(nèi)容。在訓(xùn)練素材上，建議將素材按簡單與復(fù)雜、熟悉與陌生組合成四種不同情境：簡單熟悉情境、復(fù)雜熟悉情境、簡單陌生情境、復(fù)雜陌生情境（具體可參照2022年廣東高考卷），對不同層次的學(xué)生開展有針對性訓(xùn)練。

根據(jù)去年的教學(xué)實際調(diào)研發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)在很多學(xué)校只是根據(jù)學(xué)生的選科走班需要進行大分層，并未在學(xué)科教學(xué)上加以落實。2023屆高考備考要想在化學(xué)成績上讓學(xué)生取得最大的突破，一定要在學(xué)科分層教學(xué)上落實細化：分層不僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標的分層，更要在教學(xué)策略上對不同知識采取相應(yīng)手段;還要在作業(yè)設(shè)計上分層，層次相對弱的學(xué)生重視選擇題的訓(xùn)練，以選擇題和部分二卷的簡單試題解答入手，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識并強化運用。對層次相對較高的學(xué)生群體，可通過加強前后測來了解學(xué)生需求，只講學(xué)生感到困惑的，提升重要考點的高階思維水平。

3. 教師要將主要精力放在課堂教學(xué)設(shè)計與實施上，努力提升40分鐘課堂教學(xué)效果。第一步，為進一步提升教師的效率觀念，建議8月開學(xué)時，高三備課組將所有重要考點與將要完成的任務(wù)列出來，讓不同層次的學(xué)生選擇想要教師在課堂上完成的任務(wù)，然后依據(jù)學(xué)生的選擇和時間（12月底前的4個月，還要除去考試時間），將重要知識依次設(shè)定教學(xué)計劃;第二步，動員全備課組教師，依據(jù)教學(xué)進度安排教師根據(jù)自己所承擔(dān)的任務(wù)，提前研究教學(xué)內(nèi)容，提前選擇一輪復(fù)習(xí)訓(xùn)練素材;第三步，加強備課組內(nèi)研討，根據(jù)教學(xué)進度及時調(diào)整復(fù)習(xí)內(nèi)容。為防止學(xué)生的遺忘，采取“快步走，多回頭”的手段，多采取一些課前5分鐘測試，課后限時訓(xùn)練的設(shè)計等手段。

4. 認真體會高考試題對教學(xué)的引領(lǐng)作用，嘗試復(fù)習(xí)課中強化科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、證據(jù)推理與模型認知、變化觀念與平衡思想等學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透。高考命題從學(xué)科素養(yǎng)的三個維度——思維方法、學(xué)習(xí)掌握和實踐探索切入，抓住學(xué)科素養(yǎng)考查這個關(guān)鍵鏈接點，體現(xiàn)“價值引領(lǐng)，素養(yǎng)導(dǎo)向”的命題理念。在教學(xué)設(shè)計中，要依托整合性情境，把教學(xué)內(nèi)容從零碎的知識點結(jié)構(gòu)化。要達成這樣的目標，高三復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計中要學(xué)會運用新課標為依據(jù)，設(shè)計或引導(dǎo)學(xué)生去完成有清晰線索的任務(wù)或項目，讓學(xué)生在直面這些任務(wù)或項目的完成過程中，通過實踐、反思和互動，生成系列子任務(wù)或子項目。通過完成系列子任務(wù)，倒逼學(xué)生運用知識去解決真實問題， 歸納碎片化知識于結(jié)構(gòu)化體系。

5. 容易被廣大一線教師忽視的問題：高考備考不只是高三年級的事。基礎(chǔ)年級為學(xué)生構(gòu)建扎實的結(jié)構(gòu)化知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生較強的思維品質(zhì)和“理解與辨析能力”“分析與推測能力”“歸納與論證能力”和“探究與創(chuàng)新能力”四大能力，在教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)，努力適應(yīng)新課標的評價標準，踐行學(xué)科五大核心素養(yǎng)，強化學(xué)習(xí)評價，以評促教，高三的高考備考工作才不會太被動。此外，建議不要在高一高二期末考試后學(xué)校給化學(xué)選考的學(xué)生等級賦分，這將會讓一線課堂教學(xué)很難得到學(xué)生的投入與配合。

對于2023屆高三化學(xué)備考，由于化學(xué)學(xué)科已經(jīng)從原始分轉(zhuǎn)換成等級賦分，同時全學(xué)全考，因此對學(xué)科的學(xué)習(xí)時間調(diào)整上與往年理綜備考還是有較大差異的。復(fù)習(xí)過程要克服輕敵麻痹思想，必須認真梳理并完成化學(xué)核心知識的結(jié)構(gòu)化，為學(xué)科能力提升打下堅實基礎(chǔ);化學(xué)復(fù)習(xí)要重點強化新情境、陌生信息的加工處理等學(xué)生能力障礙點，還要關(guān)注今年高考的難點突破;沖刺階段需要放在完成答題規(guī)范與知識缺陷的補充上。

責(zé)任編輯 李平安