葛芬芬

2022年4月21日，教育部頒布的《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）在每個學段的要求中都提到了注重革命傳統(tǒng)文化教育。隨著課程改革的深入推進，“大概念教學”與“項目化學習”也成了近幾年基礎教育的熱點詞語。筆者發(fā)現(xiàn)，“大概念”能夠幫助學生由零散的碎片化學習走向結構化的深度學習，符合《課標》中提出的“以學習任務為載體”的整合式學習的要求?！按蟾拍睢币I下的項目化學習，更能有效促進《課標》的實施與學生素養(yǎng)的提升。在紅色文化主題單元項目化學習中，教師如果能進行科學合理的項目設計，通過提取單元核心概念引領學生走入學習情境，確定驅動任務，明晰學習路徑，實施多元評價，便能助推學生在“知行合一”中深化學習，讓學生在學習中內化知識、涵養(yǎng)情懷、提高能力。

格蘭特·威金斯認為，大概念是能夠使離散的事實或技能有意義地聯(lián)系的概念。劉徽教授則認為“大概念”是將素養(yǎng)落實到具體教學中的錨點，是指反映專家思維方式的概念、觀念或論題，具有生活價值。

項目化學習是從解決真實社會或實際生活中的問題出發(fā)，讓學生通過調查、觀察、探究、交流、展示、分享等方式，在一定的時間內解決一系列相互關聯(lián)的問題，從而習得知識，獲得技能，形成素養(yǎng)。項目化學習的過程，是對真實問題的探究過程，也是學生用心設計項目作品，規(guī)劃和實施項目任務的過程。而基于語文學科的項目化學習，是以學生的生活、學習情境為背景，通過一系列具有整體性、綜合性及有深度的語文實踐活動，解決學習、生活中的實際問題，進而提高學生學科素養(yǎng)的學習方式。

在統(tǒng)編版小學語文教材中，有許多反映中國共產黨百年征程的紅色文化類課文，如一年級下冊的《吃水不忘挖井人》、二年級上冊的《朱德的扁擔》《難忘的潑水節(jié)》等，這些是革命文化教育、黨史文化教育落地的重要載體。李吉銀在《革命傳統(tǒng)教育題材類課文的育人價值及教學策略》一文中指出，統(tǒng)編版小學語文教材中的紅色文化教育類課文地位突出，具有賡續(xù)革命精神、弘揚民族文化、塑造時代新人的育人功能。但此類課文時代背景特殊，離學生的生活較遠，教學時教師若能采用項目化學習的方式，將有助于激發(fā)學生的學習興趣，使學生感知英雄形象、體會人物思想情感，有助于提高學生的綜合學習能力。

“大概念”視域下的學科項目化學習，聚焦于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。那么，在紅色文化主題單元，教師又應該如何有效結合“大概念”理念開展項目化教學呢？本文將以統(tǒng)編版小學語文教材六年級下冊第四單元為例，談談筆者的探索與實踐。

一、明確核心知識，情境驅動化“知”為“行”

項目化學習的關鍵是化“知”為“行”，即讓學生參與學習過程，將所學的知識轉化為具體、可感的學習經驗，形成關鍵能力?！按蟾拍睢币曈蛳碌膯卧椖炕瘜W習，必須依托單元主題，通過創(chuàng)設真實的情境，以驅動性問題為統(tǒng)領，圍繞主題統(tǒng)整各類學習活動，引導學生經歷用學科知識解決問題和探究意義的過程，自主建構知識體系，解決真實問題。項目化學習的第一步，是提煉單元的核心概念。

本單元精神主旨清晰，價值導向鮮明。圍繞“理想與信念”這一主題編排了《十六年前的回憶》等課文，課文學習之后安排的是主題為“奮斗的歷程”的綜合性學習，選編了七則革命文化類的閱讀材料。單元語文要素為“關注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質”“查閱相關資料，加深對課文的理解”，都指向學科核心素養(yǎng)的提升。通過研讀教材，筆者發(fā)現(xiàn)本單元的核心概念可以概括為“品讀細節(jié)描寫和查閱資料是分析人物形象的好方法”。結合學生的認知水平，筆者將本單元的教學目標設定如下：

1.學習本組課文，了解其主要內容，關注文章寫法，分析人物形象，體會人物品質。

2.能搜集、整理相關背景資料，借助相關資料理解課文，感受革命文化的熏陶和浸潤。

3.以小組合作等學習方式開展綜合性學習，制定項目化學習方案，選用合適的材料和方式表達自己的心愿，用多種形式呈現(xiàn)學習成果。

圍繞單元核心知識和教學目標（如圖1），筆者將《十六年前的回憶》《為人民服務》《董存瑞舍身炸暗堡》進行整合，通過群文閱讀的方式引導學生初步明確英雄人物都有堅定的理想信念，而課文正是通過對人物細節(jié)的刻畫來體現(xiàn)人物品質的?；诖耍P者創(chuàng)設了單元任務情境：“2022年7月1日是中國共產黨成立101周年的紀念日，學校將開展‘經歷紅色之旅，追尋百年歷程活動。大隊部還邀請六年級學生幫忙布置紅色文化展示館，要把這百年中最能打動人心的人和事展現(xiàn)出來，使前來參觀的學生能受到紅色文化教育。大家認為可以怎樣布置呢？結合第四單元的學習，我們來給學校做個有創(chuàng)意的設計吧！”筆者結合情境，將本單元的項目活動確定為：結合單元人文主題，開展“追尋百年歷程，傳承紅色基因”的綜合性項目化學習活動。通過查找能夠體現(xiàn)中國共產黨百年歷程的奮斗資料，搜集、研讀紅色詩詞，制作紅色小詩集等，將課內學習與課外探究相結合，讓學生找尋最感動自己的人或事，以紅色演講、場館解說、詩集展示和閱讀分享等形式呈現(xiàn)。教師引導學生將知識運用到自己的生活中，在情境驅動中實現(xiàn)自主學習。

二、明確學習路徑，任務推進“知”“行”合一

項目化學習要通過驅動性任務來展開。好的驅動性任務，能將核心知識與學生的生活相關聯(lián)，帶給學生真實的研究空間，提高學生解決問題的能力。為了更好地達成目標，筆者圍繞“入項啟動、項目開展和出項匯報”三方面設計了以下內容。

（一）入項啟動： 探訪紅色場館，設計布展方案

本單元課文，主要展現(xiàn)的是理想信念對人成長、成才的重要性。在入項啟動時，教師提出驅動性問題：“如何設計紅色文化展示館，才能讓英雄人物形象鮮活起來，才能讓前來參觀的學生感受到理想信念對青少年成長成才的重要性？”并出示杭州市內部分紅色經典場館圖，請學生談談自己的觀后感受并設計布展方案。經過討論，學生把場館分為三個展示區(qū)：追溯革命風云、走過艱苦歲月、邁向新時代。每個展示區(qū)又設有漫漫征途、風云人物、吾輩自強三方面的內容。課后，筆者與學生實地參觀紅色場館，汲取設計靈感，形成初步的場館設計圖。學生能在自主規(guī)劃和設計中，產生濃厚的學習興趣，進行真正的實踐性學習。

（二）項目開展：聚焦百年歷程，再現(xiàn)時代風云

開展項目化學習的過程，是將情境任務與學生已有知識形成關聯(lián)并進行核心知識建構的過程，也是學習者在自主學習的基礎上與小組成員進行互聯(lián)式學習的過程。學習者在查找資料、整理資料、實踐運用等多種樣態(tài)的學習中提高能力、提升素養(yǎng)。本次項目的開展，筆者依循“查閱資料，追尋足跡—聚焦人物，再現(xiàn)英雄—抒寫心愿，涵養(yǎng)情懷”的主線，布置了三個驅動性任務。

1.任務一：追尋紅色足跡，再踏漫漫征途。

（1）主題小報繪制征途。以學習小隊為單位，按時間節(jié)點查找展現(xiàn)中國近百年歷史變遷的資料，整理出最感動自己的人物及其相關事跡，以革命人物及其事跡為主要內容，繪制“追尋紅色足跡”之“某某革命（事件）群英像”的主題小報，通過“繪畫+文字”的方式呈現(xiàn)近百年革命人物的風雨歷程。

（2）圖片薈萃再現(xiàn)風云。查找能夠表現(xiàn)百年歷史變遷的代表性圖片，以“圖片+標題”的形式展現(xiàn)中國的幾次革命歷程及重大戰(zhàn)役，再現(xiàn)時代風云。

（3）視頻解說再現(xiàn)場景。以學習小隊為單位，制作革命事件解說視頻，視頻時長2分鐘左右。

（4）革命影片我來推薦。推薦至少兩部能夠展現(xiàn)黨和國家發(fā)展歷程的影片，寫400字左右的推薦感言，并以圖文結合的形式呈現(xiàn)。

2.任務二：聚焦革命人物，傳承紅色精神。

（1）紅色詩集我來編撰。以學習小隊為單位，查找資料，搜集紅色詩詞，匯編成冊，感受詩人濃厚的愛國情懷。

（2）英雄檔案我來制作。學生制作一張“最感動自己”的英雄人物檔案卡，并把英雄人物最打動自己的原因錄制成視頻，制成二維碼貼在檔案卡上。

（3）紅色書籍我來分享。分享可以是個人分享，也可以以學習小隊為單位進行分享。分享內容為：自己在本單元中是用什么方法閱讀每篇課文的，有哪些讓自己感動的人和事，自己有哪些收獲和啟迪;還可以分享自己讀過的優(yōu)秀的紅色文化主題的其他書籍，以視頻的方式呈現(xiàn)。

（4）紅色劇場我來演。以學習小隊為單位，選出最能打動自己的革命英雄人物故事，成員合作創(chuàng)編劇本，試著演繹出來，用視頻的方式呈現(xiàn)。

3.任務三：抒寫個人心愿，涵養(yǎng)家國情懷。

制作“吾輩自強”心愿卡，裝飾心愿墻：結合本單元的學習，制作“我的心愿”卡，并通過書寫日記或詩歌等方式來描繪自己的心愿。

這些驅動性任務是在進行了單元主題閱讀課學習后展開的，也是對單元綜合性學習任務的細化與延展。筆者通過實地探訪、資料查閱、方案設計、交流研討、表達創(chuàng)作等形式，讓學生在追尋紅色足跡、聚焦革命人物的過程中再次感受到革命英雄人物堅定的理想信念以及他們崇高的品質與寬廣的胸懷，體現(xiàn)了項目化學習既倡導整合性學習又倡導多樣性學習的特點。

（三）出項匯報：暢想展館設計，賡續(xù)家國情懷

夏雪梅曾指出，核心素養(yǎng)視角下的項目化學習要有凝結核心知識的指向驅動性問題解決的公開成果。項目化學習旨在讓學生在多樣態(tài)的學習實踐中建構核心知識，能物化、外顯自己的學習成果，并能將其分享、展示。

在“出項匯報”環(huán)節(jié)，筆者讓學生以學習小隊為單位，運用PPT進行主題為“追尋百年歷程，傳承紅色基因”的項目化學習匯報活動。從場館布展方案的解說，到整理與再創(chuàng)造后的作品呈現(xiàn)，每個學習小隊的匯報都有自己的特點。從匯報結果來看，學生人人參與，小組內有分工、有合作，既有低階的知識搜集與整理，又有高階的遷移與運用，一張張小報、一份份檔案、一段段講述……都表明真實的學習在發(fā)生。一次次的講述與創(chuàng)造，能讓學生在實踐中感悟革命英雄人物形象，體會人物品質，受到革命教育，樹立遠大志向。

三、多元項目評價，能力提升“知”“行”并重

項目評價是檢測項目化學習是否達成教育目標的關鍵環(huán)節(jié)。有效的項目評價，能促進學生學習行為的改進和教師教學行為的提升。在項目化學習中，對學生的實踐活動結果做出評價是十分必要的。教師可以從學生自評、組內評價、小隊互評、教師評價、家長評價等五個方面來開展評價。

（一）關注學習過程：學生自評與組內評價

自我評價是學生進行自我診斷、自我反思、自我調整和自我改進的過程，是直接、有效的評價方式。本次項目化學習，學生以學習小隊為單位開展活動，作為學習的參與者，他們比其他人更了解項目的執(zhí)行與開展情況，所以也能對組內同伴進行客觀而中肯的評價。

教師可在任務發(fā)布前制定好活動評價表，引導學生從以下六個指標進行評價：活動參與情況、貢獻程度、問題解決、原創(chuàng)貢獻、在組內的人際關系、最終完成效果。

（二）關注學習成果：小隊互評、教師評價、家長評價

在項目化學習中，其他小隊的成員是共同參與者，教師和家長是促進者，小隊互評、教師評價、家長評價的形式更適合于對學習結果進行評價。在對學生展現(xiàn)出的學習結果進行評價時，教師可以從“協(xié)作、交往、創(chuàng)造性思維”等角度設計評價標準，以此來評價學習小隊在成員合作進行項目匯報時所呈現(xiàn)出的團隊協(xié)作能力、解決問題的能力、反思批判的能力、共享信息的能力及項目創(chuàng)新的能力等，通過評價來激起學生思維創(chuàng)新的火花，深化項目化學習。

總而言之，“大概念”視域下的語文學習，是從注重學科知識的學習轉向關注核心素養(yǎng)的培育。項目化學習，以其多樣態(tài)的學習實踐活動，將課本中的知識與學生的生活緊密相連，能有效提升學生的核心素養(yǎng)。而紅色文化類課文離學生的生活實際較遠，如果教師能運用項目化學習，將單元學習內容進行整合，能使學生在學習中涵養(yǎng)情懷，提升素養(yǎng)。

（作者單位：浙江省杭州市青藍小學）