何捷

習(xí)作教學(xué)中，教師常使用例文示范。例文提供的是模板，讓學(xué)生看到結(jié)果，增強(qiáng)寫作信心。在習(xí)作教學(xué)中，例文的使用頻率很高。大多數(shù)情況下，教師出示例文后，基本實(shí)施以下三個教學(xué)步驟：看一看，觀察別人是怎樣寫的;學(xué)一學(xué)，學(xué)習(xí)文中使用的方法;試一試，自己嘗試寫。

例文示范后，就是學(xué)生的寫作實(shí)踐。從示范到寫作，例文起到的轉(zhuǎn)化作用就被凸顯出來。因此，教師可以重點(diǎn)關(guān)注：選取什么類型的例文？怎么用？能產(chǎn)生什么樣的效果？上文中的“三個步驟”，從教學(xué)邏輯上看是合理的：出示樣例—提取核心知識—遷移運(yùn)用。在具體操作中，能否發(fā)揮例文的作用，關(guān)鍵還要看使用例文教學(xué)時的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。

筆者以統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級上冊第四單元習(xí)作《二十年后的家鄉(xiāng)》為例，教學(xué)中，筆者使用了兩種不同類型的例文。第一種更準(zhǔn)確地說是“圖例”，展示了“習(xí)作提綱”的基本樣式，以批注的形式提示了提綱的基本內(nèi)容和要點(diǎn)。本課學(xué)習(xí)的一個重要目標(biāo)是“學(xué)習(xí)列提綱”，因此需要這樣的圖例示范。而筆者想重點(diǎn)闡述的是文字示范。所以在《二十年后的家鄉(xiāng)》習(xí)作教學(xué)中，筆者又運(yùn)用了教師下水文（第二種例文形式）突破寫作難點(diǎn)，達(dá)成另一個目標(biāo)——把家鄉(xiāng)的變化寫具體。例文如圖2所示。

這一段例文，根據(jù)“將二十年后家鄉(xiāng)的某一處變化寫具體”這一目標(biāo)而創(chuàng)作，在課堂教學(xué)中，將其制作為課件，旁邊疊加批注，形成相對獨(dú)立而完整的示范片段。

筆者結(jié)合此段例文，分享運(yùn)用例文教學(xué)必須重視的三個細(xì)節(jié)。

一、有效刪減，減少與目標(biāo)無關(guān)的認(rèn)知負(fù)荷

例文不是篇幅越長越好，也不是篇目越多越好。從寫作心理學(xué)角度看，例文提供了與本次寫作相關(guān)的信息，信息攝入必將帶來認(rèn)知負(fù)荷。負(fù)荷不可避免，但也有分類，有“合理”與“超載”之分。不管是選取同伴作文、名家名篇做示范，還是教師自己寫下水文，都應(yīng)該注意“精練”，不讓認(rèn)知負(fù)荷超載。

例文要精心選擇，提煉改寫?！案摹本褪菫榱私痰酶憷?，學(xué)得更有效。例文具有示范作用，必須出于“有利于學(xué)”的需要對其進(jìn)行改動。刪減是改動時的重要環(huán)節(jié)——減少例文中與學(xué)習(xí)目標(biāo)無關(guān)的信息。以圖2例文為例，目標(biāo)集中指向“二十年后家鄉(xiāng)某一處的具體變化”。因此，和這一目標(biāo)無關(guān)的，都予以刪減。例如，文章的開頭不出現(xiàn)，文章的過渡部分不出現(xiàn)，結(jié)尾不出現(xiàn)，直接出示片段中最關(guān)鍵處，讓學(xué)生“直撲重點(diǎn)”。

二、批注關(guān)聯(lián)，縮短樣例到核心知識的認(rèn)知距離

統(tǒng)編教材中，凡是出現(xiàn)習(xí)作例文之處，皆有批注。這一點(diǎn)給一線教學(xué)帶來啟發(fā)——教學(xué)時使用例文，應(yīng)該加入批注。批注，由教師設(shè)計(jì)，意在讓學(xué)生以最快的方式提取例文中的關(guān)鍵信息。

以圖2例文為例，教師在出示例文后做了四處批注。其中，第一處提示寫作時注重“對比”，以這一最簡單的方法來突出“變化”。第二處強(qiáng)調(diào)營造畫面感，用文字描繪出家鄉(xiāng)的變化。配合著“山腳下是農(nóng)場，種植著大片五彩水果，有五彩蘋果、五彩石榴、五彩梨……”學(xué)生能明確寫出看到了什么，才算初步達(dá)到“寫具體”的目標(biāo)。當(dāng)然，還可以更具體，根據(jù)個人的寫作水平發(fā)揮。例文提供了“兜底”的基礎(chǔ)狀態(tài)。第三處提示學(xué)生要加入對話描寫，讓場景更生動。最后一處提示學(xué)生在作文中注入科技元素，讓想象更合理。

在例文中加入批注，就是給予寫作的重要提示。提示有三類：“別人寫了些什么”，內(nèi)容須符合要求;“別人寫得好在哪里”，意在引導(dǎo)學(xué)生欣賞并借鑒;“別人用了什么方法”，指導(dǎo)學(xué)生掌握達(dá)成目標(biāo)的程序性操作法。同時，批注緊密圍繞例文的相關(guān)內(nèi)容部署，減少因上下檢索造成的失誤，讓批注和內(nèi)容產(chǎn)生較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)。

三、局部凸顯，增加對子目標(biāo)的分解與細(xì)節(jié)闡述

例文不能僅讓學(xué)生自己看。出示例文后，教師針對批注要點(diǎn)予以講解，讓學(xué)生知其然，更知其所以然。這一點(diǎn)也印證了之前的提示——集中型例文展示，更符合教學(xué)需要。

講解例文的解釋與提要，是重要的教學(xué)步驟。教師的講解，有助于突出局部有效信息，能促進(jìn)例文的功能發(fā)揮。如學(xué)生很可能在《二十年后的家鄉(xiāng)》習(xí)作中，忽略了人的存在。文章中雖有想象，但家鄉(xiāng)空無一人，僅有美景，成了“高科技下的人類荒漠”。借助例文，教師能給學(xué)生重要的提示——寫二十年后的家鄉(xiāng)，變化要生動，就要與人互動。

例文中出現(xiàn)“張伯伯見我喜歡，就說：‘來一顆五彩蘋果?！薄皬埐f：‘這叫開心果，吃了就開心，是我們的新產(chǎn)品。”兩處對話描寫，讓家鄉(xiāng)有了“人語”。此外，“才咬一口，那清甜的汁水就讓人感到快樂?！薄皼]想到啊，二十年后的家鄉(xiāng)，居然是這樣的?！眱商幮睦砻鑼?，讓家鄉(xiāng)中的人有了“心聲”。教師講解這幾處并予以提示，讓學(xué)生在實(shí)際寫作時能有效落實(shí)，使學(xué)生的寫作內(nèi)容更豐富，想象后的場景更合理。

這種針對局部的指導(dǎo)，就是對目標(biāo)的分解與強(qiáng)化，讓學(xué)生借助范例明確“別人是怎么做到的”，從而產(chǎn)生“我也可以這樣做”的愿望，并付諸行動，自行練習(xí)。例文，也達(dá)到了示范與引領(lǐng)的效果。

（作者單位：閩江師范高等?？茖W(xué)校）