穆肅　莊慧娟　王雅楠

[摘? ?要] 教學(xué)過程公平是教育內(nèi)部的公平，包含平等對(duì)待所有學(xué)習(xí)者和關(guān)注個(gè)體的差異。文章基于文獻(xiàn)分析對(duì)阻礙我國(guó)實(shí)現(xiàn)教育過程公平的原因進(jìn)行了概括，對(duì)我國(guó)在努力實(shí)現(xiàn)教育過程公平中所采取的措施和教學(xué)行動(dòng)進(jìn)行了分析，從有效整合各類教育教學(xué)資源，建構(gòu)體系化、整體性解決方案和途徑的角度出發(fā)，提出以無(wú)縫學(xué)習(xí)的理念，通過建構(gòu)人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)為支持的無(wú)縫學(xué)習(xí)體系來系統(tǒng)性地應(yīng)對(duì)教育過程公平中面臨的困難。文章還針對(duì)教育過程公平實(shí)現(xiàn)的需要，提出了無(wú)縫學(xué)習(xí)體系構(gòu)成的方式和主要構(gòu)成部分，推動(dòng)個(gè)體、學(xué)校和區(qū)域等不同層面消除阻礙教育公平實(shí)現(xiàn)的困難，為建立實(shí)際性無(wú)縫學(xué)習(xí)體系提供方法指引。

[關(guān)鍵詞] 過程公平; 平等對(duì)待; 差異關(guān)注; 無(wú)縫學(xué)習(xí); 無(wú)縫學(xué)習(xí)體系

[中圖分類號(hào)] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 穆肅（1972—），女，貴州貴陽(yáng)人。教授，博士，主要從事遠(yuǎn)程教育、人工智能教育應(yīng)用研究。E-mail：musu@m.scnu.edu.cn。

一、引? ?言

教育過程公平主要指向微觀的教育活動(dòng)，是教育內(nèi)部的公平[1]。與教育機(jī)會(huì)公平等外部形式的公平相比，教育過程公平是更高一級(jí)的目標(biāo)，是教育公平的內(nèi)質(zhì)和精髓，其實(shí)現(xiàn)比外部公平要難得多[2-3]。教育公平研究的側(cè)重點(diǎn)自十九大報(bào)告提出追求“有質(zhì)量的教育公平”目標(biāo)后，轉(zhuǎn)向更加關(guān)注微觀、更具人文關(guān)懷的過程公平[4]。隨著教育過程公平各項(xiàng)具體工作和相關(guān)產(chǎn)教融合下教育教學(xué)的開展，在投入大量的物、財(cái)力后，過程公平的實(shí)現(xiàn)從學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施改造更新、數(shù)字教學(xué)資源共享及使用、教師研訓(xùn)與能力提升等方面開展起來，但因優(yōu)質(zhì)師資缺乏、師資流轉(zhuǎn)組織實(shí)施方法有待改進(jìn)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的多樣化、教師教學(xué)能力無(wú)法全面迅速提升等引發(fā)的困難，僅用傳統(tǒng)的人力和物力投入的方式難以解決，因而更加突顯。為此尋找多樣化的途徑來解決過程公平實(shí)現(xiàn)過程中的問題，特別是信息技術(shù)、智能技術(shù)賦能的實(shí)施方式成為備受關(guān)注的途徑。本研究將結(jié)合教育過程公平實(shí)現(xiàn)的需要和面臨的問題，分析和論述如何利用無(wú)縫學(xué)習(xí)及相應(yīng)技術(shù)促進(jìn)教育過程公平。

二、教育過程公平的內(nèi)涵

教育過程公平指在教育過程中，學(xué)生享有均等的教育資源，獲得平等對(duì)待，實(shí)現(xiàn)差異性優(yōu)化發(fā)展[2，5]。包含看似對(duì)立、實(shí)則統(tǒng)一的內(nèi)涵：平等對(duì)待和差異對(duì)待。

（一）平等對(duì)待是教育過程公平的基本要求

第一，政府及教育部門應(yīng)為每個(gè)受教育者提供與其他個(gè)體相對(duì)一致的物質(zhì)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，公平配置教育活動(dòng)所必需的教育資源，消除地區(qū)、城鄉(xiāng)、校際之間教育資源的不公平分配[6-7]。第二，尊重每個(gè)受教育者接受相同廣度和深度知識(shí)的權(quán)利，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容平等地供給每個(gè)學(xué)生[7]。第三，教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度和期望要平等，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不偏愛、不歧視，充分挖掘?qū)W生的潛能，并對(duì)“弱勢(shì)”學(xué)生給予特別的關(guān)愛[5]。

（二）差異對(duì)待是教育過程公平的本質(zhì)

教育過程公平不是對(duì)每個(gè)學(xué)生平均用力，而是在平等的基礎(chǔ)上，用不同方式對(duì)待每一個(gè)人[8]。教育過程公平不僅是學(xué)習(xí)條件的公平，更是“發(fā)展機(jī)會(huì)的公平”;不是齊步走式的公平，而是“個(gè)性化的公平”;不是同一發(fā)展目標(biāo)專制下的公平，而是“發(fā)展自由度的公平”[9]。教師要承認(rèn)、尊重差異，將差異作為資源開發(fā)出來。針對(duì)學(xué)生個(gè)體的智力特點(diǎn)、人格特征、生活背景等具體情況，提出不同的發(fā)展要求[10]。

三、教育過程公平的實(shí)踐現(xiàn)狀及困境分析

（一）我國(guó)促進(jìn)教育過程公平實(shí)踐的現(xiàn)狀

教育過程公平指向微觀的教育活動(dòng)，主要作用在人發(fā)展的過程中，是“落地”的公平，從某種意義上也是現(xiàn)實(shí)感最強(qiáng)、最難把握的教育公平[2，5，11]。為全面了解我國(guó)推動(dòng)教育過程公平過程中的阻礙和現(xiàn)狀，本研究對(duì)教育過程公平相關(guān)文獻(xiàn)研究進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，我國(guó)教育過程的不公平仍存于學(xué)校之間及內(nèi)部。

1. 外部因素阻礙教育過程公平的現(xiàn)實(shí)情況

教育過程公平的外部影響包括各項(xiàng)辦學(xué)資源配置的不均衡，區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際之間在教育經(jīng)費(fèi)投入、辦學(xué)條件、師資力量配備方面存在失衡[12]。

首先，經(jīng)費(fèi)投入的不均衡。《教育部國(guó)家統(tǒng)計(jì)局財(cái)政部關(guān)于2020年全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況統(tǒng)計(jì)公告》的數(shù)據(jù)顯示，2020年全國(guó)一般公共預(yù)算教育經(jīng)費(fèi)中，廣東省3537.82億元，相較于西部寧夏回族自治區(qū)207.22億元，相差約17倍[13]。其次，辦學(xué)條件不均衡。區(qū)域間學(xué)校的設(shè)施、信息化建設(shè)等存在較大差距[14]。不均衡尤為突出的表現(xiàn)在師資力量方面。中西部教師的工資薪酬、工作條件處于劣勢(shì);教師職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)有限，教學(xué)投入度低、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，且省份之間的差距較大[12，15-16]。

2. 學(xué)校內(nèi)部因素阻礙教育過程公平的現(xiàn)實(shí)情況

教育過程公平的學(xué)校內(nèi)部阻礙包括教學(xué)管理和課堂教學(xué)兩個(gè)方面[17]。

首先是教學(xué)管理公平，學(xué)校教學(xué)管理中教學(xué)組織形式、學(xué)校課程設(shè)置、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生組班中都存在公平問題。固定的、標(biāo)準(zhǔn)化的教育服務(wù)與不同個(gè)性、稟賦資質(zhì)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生之間的矛盾日漸凸顯[18]。其次是課堂教學(xué)公平，如課程資源、教學(xué)模式優(yōu)化、教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生素質(zhì)提升等[4]。師生互動(dòng)對(duì)象、方式、內(nèi)容不公平，對(duì)成績(jī)優(yōu)良學(xué)生的期望程度高于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生[19-20];對(duì)學(xué)生按成績(jī)和平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行選擇性交流，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與機(jī)會(huì)分配失衡等[21]。

實(shí)現(xiàn)學(xué)校間和學(xué)校內(nèi)過程公平的阻礙歸納起來主要包括資源配置、學(xué)校管理和教學(xué)過程等方面，它們從內(nèi)、外兩方面共同影響教育過程公平的實(shí)現(xiàn)，如圖1所示。

（二）我國(guó)現(xiàn)有促進(jìn)教育過程公平的措施及存在的問題

1. 教育扶貧政策的實(shí)施

教育部和國(guó)務(wù)院扶貧辦頒發(fā)《深度貧困地區(qū)教育脫貧攻堅(jiān)實(shí)施方案（2018—2020年）》，大力推進(jìn)教育援藏、援疆、援青等工作[22]?！秶?guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）的通知》，著力加強(qiáng)邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)[23]。對(duì)薄弱學(xué)校的幫扶主要集中在改善基本辦學(xué)條件、推進(jìn)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)方面，對(duì)師資的幫扶主要集中在擴(kuò)大教師規(guī)模、引進(jìn)緊缺學(xué)科教師以及提高教師待遇等方面[24]。

教育扶貧政策的制定和實(shí)施中存在的問題：（1）政策文件指導(dǎo)性、針對(duì)性不強(qiáng)[25]。政策落實(shí)過程中，教育幫扶對(duì)象、教育扶貧方式、幫扶目的等精準(zhǔn)性不足，包括教育精準(zhǔn)扶貧政策和措施未下沉到學(xué)校、學(xué)生，各類扶貧資源未進(jìn)行優(yōu)化配置[26]。（2）初步滿足了貧困生“能上學(xué)”的需求，但與“上好學(xué)”還有差距;教育幫扶的措施相對(duì)單一化、平均化，針對(duì)性不強(qiáng);高度重視貧困群體的物質(zhì)性幫扶，對(duì)學(xué)生的內(nèi)生激勵(lì)嚴(yán)重不足[22]。

2. 數(shù)字教育資源的共建共享

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》發(fā)布后，國(guó)家和各省市陸續(xù)啟動(dòng)了系列數(shù)字教育資源建設(shè)與應(yīng)用項(xiàng)目[27]?！皵?shù)字教育資源教學(xué)點(diǎn)全覆蓋”項(xiàng)目將優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源傳輸?shù)饺珖?guó)的教學(xué)點(diǎn)，幫助農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)開齊、開好國(guó)家課程[24]?！耙粠熞粌?yōu)課、一課一名師”活動(dòng)以應(yīng)用為導(dǎo)向、以資源為紐帶、以課堂教學(xué)為中心，用眾籌的方式匯聚優(yōu)質(zhì)課[24，28]。

數(shù)字教育資源的共建共享呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：（1）資源種類繁多，但質(zhì)量參差不齊，優(yōu)質(zhì)資源識(shí)別難、資源內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，致使大多數(shù)資源難以很好地服務(wù)于教與學(xué)[29];（2）農(nóng)村教育信息化環(huán)境有待改進(jìn)、教學(xué)資源應(yīng)用方式單一、教師信息化教學(xué)能力較弱、農(nóng)村學(xué)生信息化素養(yǎng)不高，制約農(nóng)村中小學(xué)利用數(shù)字資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)變革[30]。

3. “三個(gè)課堂”的實(shí)施

“三個(gè)課堂”從教學(xué)、教研、課程發(fā)力，匯集優(yōu)質(zhì)資源并向欠缺的地區(qū)輸送?！皩＿f課堂”解決師資缺少和開不出、開不足、開不好國(guó)家課程的問題，“名師課堂”解決教師教學(xué)能力提升和專業(yè)水平發(fā)展的問題，“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”解決區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際之間的教育質(zhì)量差距問題[31]。

“三個(gè)課堂”實(shí)施存在的問題包括：（1）我國(guó)地域的差異導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)學(xué)校的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)在其他學(xué)校出現(xiàn)“水土不服”問題，如跨校際網(wǎng)絡(luò)送課的長(zhǎng)久時(shí)空分隔導(dǎo)致學(xué)習(xí)者難以長(zhǎng)久維持學(xué)習(xí)動(dòng)力[32];（2）即便基礎(chǔ)信息化設(shè)備均衡，但鄉(xiāng)村與城市學(xué)生學(xué)情不同，同樣的教學(xué)也難促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升[33]。

利用互聯(lián)網(wǎng)開展的“三個(gè)課堂”、數(shù)字教學(xué)資源共建共享、在線開放課程等實(shí)踐，缺少有效整合優(yōu)質(zhì)師資資源、數(shù)字教學(xué)資源、課程資源的體系，限制了其協(xié)同合力、體系化促進(jìn)過程公平作用的發(fā)揮，都只解決了過程公平中局部或某個(gè)點(diǎn)上的問題，并未形成解決教育過程公平的系統(tǒng)化方案或方法，只發(fā)揮了緩解部分阻礙因素的作用，如圖2所示。

（三）我國(guó)教育過程公平的現(xiàn)實(shí)困境分析

對(duì)引發(fā)教育過程不公平的各種表現(xiàn)和原因的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，關(guān)鍵詞頻次統(tǒng)計(jì)顯示（見表1），引發(fā)教育過程公平的原因存在于宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面[34-35]。

1. 宏觀層面：政策制定與執(zhí)行過程的失衡

首先，相對(duì)于補(bǔ)償性原則，差異原則的引導(dǎo)性政策環(huán)境和體制機(jī)制尚未形成[36]。當(dāng)前我國(guó)占主導(dǎo)地位的教育公平政策是補(bǔ)償性公平的，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助、隨遷子女平等受教育權(quán)利保障、運(yùn)用集團(tuán)化辦學(xué)和學(xué)區(qū)制促進(jìn)城市內(nèi)部義務(wù)教育校際均衡等[35]。其次，從黨中央到我國(guó)地方各級(jí)政府出臺(tái)的關(guān)于教育均衡發(fā)展的政策法規(guī)，起著宏觀分配和調(diào)控的作用，但有的政策在執(zhí)行中出現(xiàn)了偏差，影響了教育過程的公平[37]。如資源分配傾斜政策的初衷是在長(zhǎng)期發(fā)展策略上，由先發(fā)展起來的地區(qū)或?qū)W校帶動(dòng)其他地區(qū)及學(xué)校發(fā)展，但結(jié)果卻是各個(gè)區(qū)域及學(xué)校作為不同的利益主體而形成教育質(zhì)量和發(fā)展層次上的分化[37]。

2. 中觀層面：學(xué)校教育教學(xué)管理強(qiáng)結(jié)構(gòu)化、方式單一，難以關(guān)注個(gè)體差異

學(xué)校教育在教學(xué)理念、課程設(shè)置、評(píng)價(jià)方式等方面根據(jù)統(tǒng)一的課標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)管理的一致性，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的統(tǒng)一性、單一課程設(shè)置和統(tǒng)一教材，實(shí)行封閉的學(xué)校教育制度和固定班級(jí)授課制度，缺乏對(duì)學(xué)生差異性的照顧和關(guān)注，較難兼顧學(xué)生的個(gè)體差異性發(fā)展[38]?；A(chǔ)教育階段，全國(guó)各地執(zhí)行統(tǒng)一的課程目標(biāo)[39]，地方課程和校本課程的開發(fā)和實(shí)施相對(duì)較弱，且忽視實(shí)踐性內(nèi)容[33]。

3. 微觀層面：學(xué)生個(gè)體差異明顯，迫切需要精準(zhǔn)服務(wù)

教育過程公平的核心是尊重學(xué)生的個(gè)體差異[36]。城鄉(xiāng)學(xué)生接受同樣的課程資源，但每個(gè)學(xué)生在遺傳基因、生活環(huán)境和教育經(jīng)歷上都存在區(qū)別，因此，學(xué)生在認(rèn)知能力、智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣愛好、性格等方面都極具個(gè)體特點(diǎn)及個(gè)性需求，對(duì)學(xué)習(xí)材料的加工處理、教學(xué)活動(dòng)的參與和學(xué)習(xí)進(jìn)程等都不同。在以班級(jí)為單位組織的課堂教學(xué)中，教師多根據(jù)知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力中等水平學(xué)生的情況來設(shè)計(jì)教學(xué)和安排進(jìn)度，部分學(xué)生并沒有享受到平等的教育過程[40]。

為解決教育過程中宏觀、中觀和微觀的不公平，政府及相關(guān)教育部門采取的諸多措施、提供的教育服務(wù)更多是基于學(xué)?；虬嗉?jí)整體、標(biāo)準(zhǔn)化的和供給驅(qū)動(dòng)的[41]。教育過程公平中每個(gè)學(xué)校、學(xué)生個(gè)體的問題并沒有得到精準(zhǔn)的解決，因此，需要建構(gòu)一個(gè)多維度、多層面、體系化解決教育過程公平困境的體系，促進(jìn)教育過程公平的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)公正平等和差異對(duì)待?；谝陨蠈?duì)教育過程公平的現(xiàn)狀及困境梳理，可以明確，要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生差異關(guān)注、區(qū)域精準(zhǔn)幫扶及宏觀政策針對(duì)性的落實(shí)，需要從管理、資源、學(xué)習(xí)條件和支持服務(wù)、技術(shù)四個(gè)維度進(jìn)行優(yōu)質(zhì)資源的全方位協(xié)調(diào)和整合，如圖3所示。為此，引入無(wú)縫學(xué)習(xí)理念及體系，以探索全面、系統(tǒng)促進(jìn)教學(xué)過程公平的可行途徑。

四、教育過程公平實(shí)現(xiàn)的有效路徑

——無(wú)縫學(xué)習(xí)

無(wú)縫學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)組織、服務(wù)和支持學(xué)習(xí)的連續(xù)性，基于信息技術(shù)的無(wú)縫學(xué)習(xí)體系通過學(xué)習(xí)平臺(tái)整合學(xué)習(xí)資源和教學(xué)全過程，是支持教育過程公平的一條可行途徑[42]。無(wú)縫學(xué)習(xí)基于信息技術(shù)，將物理環(huán)境、數(shù)字學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、內(nèi)容和情境緊密聯(lián)系，連接個(gè)人和群體學(xué)習(xí)空間，彌合不同情境中的學(xué)習(xí)差距[43-44]。無(wú)縫學(xué)習(xí)的10個(gè)特點(diǎn)是：正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)結(jié)合、個(gè)人學(xué)習(xí)與社會(huì)學(xué)習(xí)結(jié)合、跨時(shí)間、跨地點(diǎn)、無(wú)處不在的學(xué)習(xí)資源、物理世界與虛擬世界結(jié)合、綜合使用多種技術(shù)或設(shè)備、多種學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)縫轉(zhuǎn)換、以學(xué)習(xí)者為中心的知識(shí)綜合、多種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)活動(dòng)模式[45]。這些特點(diǎn)決定了它對(duì)實(shí)現(xiàn)過程公平和精準(zhǔn)教學(xué)幫扶的作用，可以很好地支撐個(gè)體學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，解決教育過程公平從宏觀到微觀，教和學(xué)資源不充足、條件不完備、方法不先進(jìn)等問題。

（一）無(wú)縫學(xué)習(xí)詮釋教育過程公平的內(nèi)涵

無(wú)縫學(xué)習(xí)一方面能夠體系化地為全體學(xué)習(xí)者提供相同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、活動(dòng)或資源，尊重學(xué)習(xí)者的平等權(quán)利，滿足學(xué)校整體發(fā)展的需求; 另一方面能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的差異，為達(dá)成確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)提供差異化、多樣性的針對(duì)性學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)因材施教，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的精準(zhǔn)教學(xué)[46]。

無(wú)縫學(xué)習(xí)在信息技術(shù)的支持下，通過整合學(xué)校、社會(huì)、家庭，實(shí)體和網(wǎng)絡(luò)的各類教育教學(xué)資源，連通正式與非正式、課內(nèi)與課外、真實(shí)情境與網(wǎng)絡(luò)情境的學(xué)習(xí)，依據(jù)學(xué)習(xí)者需求，選取適合自身的方式，并伴隨學(xué)習(xí)的開展不斷進(jìn)行適應(yīng)、調(diào)整和互動(dòng)。這樣的學(xué)習(xí)過程和方式根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)體的需要，能夠隨時(shí)提供定制化彈性教學(xué)、多樣學(xué)習(xí)場(chǎng)所和精準(zhǔn)服務(wù)。結(jié)合學(xué)校已有的教學(xué)管理方法和資源，引入優(yōu)質(zhì)多樣的師資、課程、數(shù)字教學(xué)資源，針對(duì)性地消除資源、管理和評(píng)價(jià)等對(duì)過程公平實(shí)現(xiàn)的阻礙。允許區(qū)域從管理、評(píng)價(jià)、資源等構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合的平臺(tái)，支持學(xué)校和學(xué)習(xí)者按需開展教和學(xué)，構(gòu)建起動(dòng)態(tài)發(fā)展、全過程支持和有韌性的教育體系，包容各種特點(diǎn)和發(fā)展需求的學(xué)校和學(xué)生，精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)教育教學(xué)需求側(cè)的要求，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的公平對(duì)待和差異關(guān)注。無(wú)縫學(xué)習(xí)對(duì)教育過程公平的支撐及作用，如圖4所示。

（二）無(wú)縫學(xué)習(xí)在解決“公平對(duì)待”存在問題中的作用

1. 無(wú)縫學(xué)習(xí)連通整合的優(yōu)勢(shì)，可實(shí)現(xiàn)人力、物力、資源的平等配置

無(wú)縫學(xué)習(xí)基于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用之間的連通，產(chǎn)生應(yīng)用的“聚合”效應(yīng)[47]。通過連通人、設(shè)備、應(yīng)用、數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)，建構(gòu)成信息“網(wǎng)絡(luò)”、知識(shí)“網(wǎng)絡(luò)”，有效彌補(bǔ)教育資源投入、辦學(xué)條件的差距，縮小地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、校際之間物力教育資源的不公平分配[48]。學(xué)習(xí)時(shí)空從單維向多維無(wú)邊界轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)時(shí)間不再局限于固定設(shè)置，學(xué)生能夠即時(shí)按需學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)從單一正式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎綄W(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的結(jié)合[49]。無(wú)縫學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)資源獲取和應(yīng)用破除了傳統(tǒng)教育資源單向度傳播的弊端[44]。依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，連通資源的豐富信息表征/表現(xiàn)形式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的無(wú)限可復(fù)制性與廣泛通達(dá)性[45]。

2. 無(wú)縫學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化云應(yīng)用和云服務(wù)，有助縮小師資水平差距

無(wú)縫學(xué)習(xí)能夠充分利用泛在學(xué)習(xí)資源打破學(xué)校間的阻隔，將封閉的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活和開放的系統(tǒng)，基于互聯(lián)網(wǎng)使不同地域間教師共同獲得優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源[50]。教師通過網(wǎng)絡(luò)建立一種“活躍的連接”，基于虛擬環(huán)境的交互和協(xié)作研討等建立實(shí)踐發(fā)展共同體，減少時(shí)空分離環(huán)境中的孤獨(dú)感，進(jìn)行教師實(shí)踐性知識(shí)互通互學(xué)，在察人省己中優(yōu)化重組實(shí)踐性知識(shí)[12，39，51]。

（三）無(wú)縫學(xué)習(xí)在實(shí)現(xiàn)“差異對(duì)待”中的作用

1. 無(wú)縫學(xué)習(xí)的泛在性，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)及管理的變革

首先，教學(xué)理念和模式層面。多師對(duì)一生的學(xué)習(xí)模式成為常態(tài)，豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為學(xué)習(xí)者提供了更為多元的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式變得開放與靈活，面向個(gè)體學(xué)習(xí)差異的指導(dǎo)和解惑成為可能。其次，在課程設(shè)置及實(shí)施方面。無(wú)縫學(xué)習(xí)體系提供多種知識(shí)途徑，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)找尋和獲取知識(shí)，開展協(xié)作學(xué)習(xí)[52]。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、可穿戴技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)支持下，無(wú)縫學(xué)習(xí)體系允許學(xué)習(xí)者（用戶）在多種學(xué)習(xí)場(chǎng)景的自然銜接中，連貫自主地獲取所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容、 學(xué)習(xí)支持和學(xué)伴，學(xué)習(xí)更具自主性、個(gè)性化和連續(xù)性，對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)課程設(shè)置及教學(xué)管理產(chǎn)生影響。

2. 無(wú)縫學(xué)習(xí)的高適應(yīng)性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異

在無(wú)縫學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)分析平臺(tái)，利用智能學(xué)習(xí)設(shè)備感知用戶的需求，對(duì)正式和非正式學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和可視化，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)情境推薦或提供不同的學(xué)習(xí)服務(wù)[52]。無(wú)縫學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自由選擇，如定義任務(wù)、自行設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃、監(jiān)測(cè)和控制認(rèn)知和行為等[52]。學(xué)生擁有更大的自主權(quán)，決定自己要學(xué)什么、如何學(xué);懂得在不同學(xué)習(xí)情境中自行尋找、辨別、選擇、利用學(xué)習(xí)資源來支持自己的學(xué)習(xí)，而非一味地依賴教師提供的教材去完成教師規(guī)定的任務(wù)[53]。

五、全過程精準(zhǔn)關(guān)注的無(wú)縫學(xué)習(xí)體系

如果說無(wú)縫學(xué)習(xí)對(duì)解決教育公平中的困難提供了一種思路，那么無(wú)縫學(xué)習(xí)體系則為實(shí)現(xiàn)教育公平提供了一條實(shí)踐途徑?；诨ヂ?lián)網(wǎng)、智能技術(shù)、云計(jì)算等信息技術(shù)支撐的無(wú)縫學(xué)習(xí)體系是實(shí)現(xiàn)教育精準(zhǔn)幫扶的“作用場(chǎng)”，是教師、學(xué)校、社會(huì)力量合力提供教育教學(xué)服務(wù)的實(shí)體系統(tǒng)[41]。無(wú)縫學(xué)習(xí)體系用信息技術(shù)融合多類型教育教學(xué)資源、教學(xué)項(xiàng)目、虛實(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)景和學(xué)習(xí)方式，可為不同群體和個(gè)體學(xué)習(xí)者提供精細(xì)、切需、切實(shí)和切時(shí)的教育教學(xué)服務(wù)，使多樣性的學(xué)習(xí)需求和過程得到及時(shí)、準(zhǔn)確的指引、支持和服務(wù)，有效實(shí)現(xiàn)與不同需求和現(xiàn)實(shí)教育幫扶要求的對(duì)接、互動(dòng)。要發(fā)揮無(wú)縫學(xué)習(xí)體系在教育過程公平實(shí)現(xiàn)中的作用，需明確具體對(duì)象（區(qū)域、學(xué)?；?qū)W生）的教學(xué)需求與教學(xué)境況之間的差距或缺失，再利用無(wú)縫學(xué)習(xí)體系整合教學(xué)渠道、學(xué)習(xí)資源和虛實(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)景等，為學(xué)生提供切需、切實(shí)、切境和切時(shí)的幫扶。為此，無(wú)縫學(xué)習(xí)體系在信息技術(shù)的支持下，建立數(shù)字教學(xué)資源及學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)平臺(tái)、師資管理機(jī)制與應(yīng)用平臺(tái)和學(xué)生管理及服務(wù)平臺(tái)，通過協(xié)調(diào)整合師資、課程、數(shù)字教學(xué)資源，通過精準(zhǔn)分析學(xué)生和提供教學(xué)服務(wù)以促進(jìn)過程公平（如圖5所示）。

（一）技術(shù)平臺(tái)的建構(gòu)和管理

有效的無(wú)縫學(xué)習(xí)開展依賴于智能技術(shù)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建，包括智能學(xué)習(xí)終端、云存儲(chǔ)、教育云計(jì)算中心等，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)師資的統(tǒng)籌管理，課程資源的動(dòng)態(tài)擴(kuò)展，學(xué)習(xí)過程及時(shí)分析及診斷，教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)服務(wù)及資源的智能推送等。為支持學(xué)習(xí)者和學(xué)校的不同需求，后臺(tái)管理系統(tǒng)將對(duì)需求數(shù)據(jù)和過程數(shù)據(jù)進(jìn)行云計(jì)算和智能分析，動(dòng)態(tài)匹配資源模塊中的課程資源、人力資源和數(shù)字學(xué)習(xí)資源，根據(jù)匹配程度進(jìn)行資源排序篩選后推送給學(xué)習(xí)者。

（二）資源整合

通過互聯(lián)網(wǎng)、人工智能技術(shù)等建構(gòu)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)國(guó)家、區(qū)域、學(xué)校、社會(huì)機(jī)構(gòu)和個(gè)體提供的優(yōu)質(zhì)師資、課程、數(shù)字學(xué)習(xí)資源等的整合。區(qū)域和學(xué)校通過云平臺(tái)接入以上資源和各種應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程優(yōu)秀師資引入、在線課程開設(shè)、數(shù)字教材及學(xué)習(xí)資源的使用分析，實(shí)現(xiàn)各類優(yōu)質(zhì)資源的可達(dá)，滿足公平對(duì)待。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)參與適合自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)、線上教學(xué)或課程，在基于數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析支持下獲得及時(shí)的指導(dǎo)，差異才能得到關(guān)注和尊重。通過多方、多類型教育教學(xué)資源的整合，破除各類教育資源供給的局限性，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的社會(huì)化組織與共享，保持教育資源的動(dòng)態(tài)性、生成性、持續(xù)性、發(fā)展性和共享性，當(dāng)前我國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)+教育資源大平臺(tái)正是為此而建設(shè)的。學(xué)生在無(wú)縫學(xué)習(xí)體系中學(xué)習(xí)時(shí)，產(chǎn)生過程性數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效管理和分析，能精準(zhǔn)地做出學(xué)情分析、教師資源調(diào)配和學(xué)習(xí)服務(wù)推薦。

（三）師資統(tǒng)籌調(diào)配

優(yōu)質(zhì)師資的實(shí)體流轉(zhuǎn)在現(xiàn)實(shí)中遇到很多困難和挑戰(zhàn)，雖然能部分解決教育過程公平中的問題，但由于優(yōu)秀教師數(shù)量有限，異地執(zhí)教、送教難以大規(guī)模開展，教師支教也對(duì)原教的學(xué)生帶來不公平。無(wú)縫學(xué)習(xí)體系通過互聯(lián)網(wǎng)，根據(jù)教師資源特點(diǎn)、教師供需匹配、教師協(xié)同合作等進(jìn)行統(tǒng)籌和管理，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程支教和在線教學(xué)，能夠快捷地對(duì)動(dòng)態(tài)變化的師資進(jìn)行調(diào)配、增補(bǔ)和推薦;同時(shí)也能及時(shí)地為教師提供幫扶教學(xué)所需的教學(xué)資源、學(xué)校及學(xué)生的數(shù)據(jù)及信息，幫助教師精準(zhǔn)了解對(duì)方學(xué)校和學(xué)生的需求和具體情況，以便更好地發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和作用。

（四）學(xué)生管理及服務(wù)

學(xué)生管理的主要目的是向?qū)W生精確、及時(shí)地提供定制化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，因此，無(wú)縫學(xué)習(xí)體系獲取學(xué)生學(xué)習(xí)行為、過程和效果的相關(guān)數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析以及學(xué)習(xí)狀態(tài)、水平的判定，為面向個(gè)體差異化地提供教學(xué)資源和服務(wù)提供依據(jù)。學(xué)生管理中完善的個(gè)人數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)狀態(tài)信息、學(xué)習(xí)反饋內(nèi)容以及學(xué)生需求信息等的綜合應(yīng)用，可構(gòu)建學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)畫像、個(gè)人知識(shí)圖譜、個(gè)人學(xué)習(xí)路徑地圖等，數(shù)據(jù)智能分析的結(jié)果和預(yù)測(cè)將為個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)提供決策支持。

六、結(jié)? ?語(yǔ)

平等對(duì)待和差異對(duì)待是教育過程公平的兩個(gè)重要體現(xiàn)。無(wú)縫學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)校和學(xué)生提供有效整合資源和虛實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)、需求和水平，提供個(gè)性化差異的教學(xué)服務(wù)，成為實(shí)現(xiàn)公平對(duì)待學(xué)生個(gè)體差異、學(xué)校教育提質(zhì)需求和區(qū)域整體教育教學(xué)均衡發(fā)展的一條實(shí)踐途徑。促進(jìn)教育過程公平的無(wú)縫學(xué)習(xí)體系可破解優(yōu)質(zhì)教育資源分布不均衡的難題，構(gòu)建線上線下融合的學(xué)習(xí)空間;通過將優(yōu)質(zhì)資源流動(dòng)到互聯(lián)網(wǎng)中，促使教育資源配置得以均衡。無(wú)縫學(xué)習(xí)體系打破已有教育供給、教師固定配置和時(shí)空界限，通過連接個(gè)人與社會(huì)的學(xué)習(xí)，連接跨時(shí)間、跨區(qū)域的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生靈活開展學(xué)習(xí)。無(wú)縫學(xué)習(xí)體系在教育過程公平中能發(fā)揮的作用已較明確，但如何有效建構(gòu)這一體系，如何在學(xué)校教學(xué)中讓學(xué)生利用無(wú)縫學(xué)習(xí)體系進(jìn)行學(xué)習(xí)，如何在無(wú)縫學(xué)習(xí)體系中發(fā)揮優(yōu)質(zhì)師資的作用等，尚待進(jìn)一步研究。

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Research on the Connotation of Seamless Learning for Equity in

Educational Process

MU Su1，? ZHUANG Huijuan2，? WANG Yanan3

（1.Institute of AI in Education， South China Normal University， Guangzhou Guangdong 510631;

2.International Business School， South China Normal University， Guangzhou Guangdong 510631;

3.School of Information Technology in Education， South China Normal University，

Guangzhou Guangdong 510631）

[Abstract] Equity in educational process is the fairness within education， including equal treatment of all learners and attention to individual differences. Based on literature analysis， this study summarized the reasons that hinder the realization of equity in the educational process in China， and analyzed the measures and pedagogical actions that has taken in striving to achieve equity in the educational process. From the perspective of effectively integrating various educational and teaching resources and constructing systematic and holistic solutions and approaches， this study proposes the concept of seamless learning， and systematically addresses the difficulties faced in the equity of the educational process by constructing a seamless learning system supported by technologies such as artificial intelligence， Internet of Things， and big data. This study also proposes the ways and main components of the seamless learning system in view of the needs for achieving equity in the educational process， promotes the elimination of difficulties hindering the realization of fairness in education at different levels such as individuals， schools and regions， and provides methodological guidance for establishing a practical seamless learning system.

[Keywords] Process Equity; Equal Treatment; Differential Attention; Seamless Learning; Seamless Learning System

基金項(xiàng)目：2018年度國(guó)家社科重大項(xiàng)目“信息化促進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育公平的研究”子課題“面向基礎(chǔ)教育精準(zhǔn)幫扶的無(wú)縫學(xué)習(xí)體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：18ZDA334）