吳燕萍

一、讀后續(xù)寫概述

（1）讀后續(xù)寫的考試說明：提供一段350詞以內的語言材料，要求考生依據(jù)該材料內容、所給段落開頭語進行續(xù)寫（150詞左右），將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結構完整的短文。

（2）讀后續(xù)寫的促學優(yōu)勢是：理解與產出緊密結合，創(chuàng)造與模仿結合，學習與應用結合;能夠釋放考生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維;激發(fā)表達愿望和交際意愿;有語境配合，在語篇層次上補全或擴張內容;創(chuàng)造性地使用語言表達新內容，語言表達能力不濟時，可借用讀物中的詞語，對一些外語用法無把握時，可從原文使用的表達式中得到確認;與讀物的內容和語言強 力協(xié)同，能夠有效提高語言運用能力。

二、2022年試題分析

1. 試題特點

2022年新高考全國Ⅰ卷的讀后續(xù)寫選材緊貼考生生活、主題思想明確，內容積極向上，語言豐富活潑，難度適中，充分體現(xiàn)“以續(xù)促寫，以續(xù)促學”的命題特點。以生動地道的語言給考生提供優(yōu)質語篇輸入;以人物的情感變化培養(yǎng)考生的文化意識;以讀后續(xù)寫構思后續(xù)情節(jié)發(fā)展的要求鍛煉考生的思維品質;以結構完整、情節(jié)融洽為續(xù)寫標準檢查考生的學習能力和語言水平，發(fā)揮了考試的積極導向和評價功能。

（1）2022年新高考全國Ⅰ卷的讀后續(xù)寫文章為記敘文，共313詞，以患有David， I 和the schools coach為主要人物，講述在參加一場cross-country run之前David的內心糾結。這篇文章選材緊扣生活實際，能夠引起考生的思考和情感共鳴。

（2）語篇難度適中，故事情節(jié)分明，邏輯清晰，語言形式多樣靈活，可讀性強。

（3）兩個續(xù)寫段落所給首句指引性強，既考查考生的語篇理解、語言能力和學習能力，又考查了考生的情感、態(tài)度和價值觀。

讀后續(xù)寫的評價標準主要體現(xiàn)在語言的銜接連貫，內容的協(xié)同融洽，情節(jié)合理與結構完整。續(xù)寫語言銜接連貫，語言風格與原文協(xié)同，句式豐富且合理，是考生語言能力的重要體現(xiàn)。內容協(xié)同融洽建立在對原文本的準確理解基礎之上，同時依據(jù)所給內容，構思合理情節(jié)，不僅考查了考生的語言理解能力而且考查考生的創(chuàng)造性思維，對考生的創(chuàng)造情感、態(tài)度和價值觀也是側面的考查。情節(jié)合理和結構完整是考生對語篇的全局把控能力，是寫作能力和學習能力的綜合表現(xiàn)。

2. 續(xù)寫思路

（1）讀取信息：首先考生要讀出文章的情境內容：人物、性格、沖突、矛盾、主題等基本信息。2022年新高考全國Ⅰ卷的讀后續(xù)寫的文本基本信息

（2） 構思情節(jié)：依據(jù)前文的內容和所給的兩個句子構思情節(jié)，可以嘗試提問法，例如在第一段段首句“We sat down next to each other， but David wouldnt look at me.”之后，可以提出以下問題并回答：

What would“I”do？

Would I encourage him to run？ Why？

Would David listen to me and agree to run？

How would I feel？

同時在第一段的末尾主意做好與第二段的銜接。

在第二段的段首句“I watched as David moved up to the starting line with the other runners.”之后會發(fā)生什么？

How would David perform？

How did I feel？

Whats the result？ And how would David feel？

在兩段續(xù)寫中要特別注意各自段首和段末等4個關鍵句子的銜接關系。

（3）語言協(xié)同：模仿原文的語言風格，結合原有的語言知識，運用靈活豐富且合理的詞匯和句式完成寫作。原文本出現(xiàn)以下的句式可以做續(xù)寫中借鑒、模仿和創(chuàng)新：

無靈主語：His toothy smile was absent.

非限制性定語從句：I looked around and finally spotted David， who was standing by himself off to the side by a fence.

名詞性從句：He always participated to the best of his ability in whatever they were doing. That was why none of the children thought it unusual that David had decided to join the cross-country team.

非謂語動詞+主句+獨立主格結構：After making sure that David could run if he wanted， I turned to find him coming towards me， his small body rocking from side to side as he swung his feet forward.

狀語從句：...although he always finished his run long after the other children， he did always finish.

it的用法：It just took him longer ---thats all.

語言的習得離不開學習和運用，在模仿語言和創(chuàng)新使用中提升語言水平和習得能力。語言結構的模仿相對容易，但是句子和句子之間的銜接連貫卻容易被忽視，尤其是基礎相對薄弱的考生比較難顧及到句間的連貫，因此語言的協(xié)同不單是句式結構的模仿，還要注意句子間深層次的內在的邏輯關系。另外用詞要精準。Try to show not to tell！ 例如模仿無靈主語的句式來表達“他很開心”，可以說A radiant smile spread across his face. 多角度深層次的模仿、更好地與原文的語言風格一致。

三、備考建議

1. 精選語篇

針對高三備考，選擇恰當語篇，進行訓練非常重要。用作讀后續(xù)寫，我們應精選情節(jié)相對簡單，話題貼合生活的文章。就近兩年新高考全國Ⅰ卷的讀后續(xù)寫內容看，人物構成簡單，情節(jié)有曲折、矛盾，但是相對簡單，情節(jié)構思方向比較明確，語言難度適中，對于大部分考生并沒有語言理解上的障礙。因此，在備考中不應該出現(xiàn)情節(jié)離奇、復雜或脫離生活的篇章作為訓練內容，這不僅給考生的備考帶來不必要的壓力，浪費寶貴的時間精力，還會造成誤導。

2. 話題廣泛

讀后續(xù)寫就話題進行系統(tǒng)整理，讓考生接觸廣泛的話題。每個話題可以進行至少兩次的寫作訓練，讓考生可以有機會強化所學話題詞匯和語言知識。例如可以就親情、友情、成長與自我超越、助人、學習、體育活動等進行話題分類。每個話題考生都可以學習到相關的話題詞匯和句式表達，之后再進行類似話題的訓練，可以讓考生強化所學知識，只有在運用中才能真正掌握語言。

3. 以舊帶新

適當?shù)恼Z言積累和拓展是有必要的，但應遵循以舊帶新的原則。在交際過程中，語言變成一種模因，它通過模因這個媒介得以復制和傳播。模因論強調的背誦、模仿和創(chuàng)新等方法對考生的口語交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展具有重要意義。對于讀后續(xù)寫的寫作能力，應該也具有同樣的作用。那么記憶詞匯、句式，如果與原有的知識融洽度比較高，掌握起來事半功倍，筆者建議多從熟詞新義入手，其實是這詞本身就有多個含義，只是我們學習者中學習過程中首先接觸到的那些意義就叫熟悉的詞義，而其他未接觸到的意義就是新義。例如well這個詞，學習者最初對它的認知是在作副詞表“順利地，令人滿意地”，和作形容詞表“健康的”，以及作語氣詞“哎呀，喲”等，再通過學習發(fā)現(xiàn)well還可以作名詞“井”，動詞“涌出”，像Tears were welling up in her eyes.這樣的句子掌握起來就順利許多。類似的還有cup作為動詞的用法，表“捧”也是非常符合學習的認知，用起來自然得心應手。但是，不能片面追求高級詞匯造成與人設不符，或者用生僻詞讓“續(xù)”與原文脫節(jié)。因此在教學中，教師的詞匯教學要注意把握尺度，拿捏好分寸。語言的連貫得體才是根本。

4. 重視講評

講評環(huán)節(jié)，注意避免“重讀輕續(xù)”或“重續(xù)輕評”的現(xiàn)象。讀——續(xù)——評是讀后續(xù)寫這項練習促進語言學習的完整過程。三者相互促進，相互影響。其關系如圖一。

“讀”促發(fā)“續(xù)”的欲望，同時給“續(xù)”提供語境和一定的語言支持，“續(xù)”是對“讀”的檢驗，閱讀是否理解正確？是否獲得文本的信息，同時，“續(xù)”也是“讀”延續(xù)和拓展。這過程鍛煉了閱讀理解能力、獲取正確信息的能力、以及構思后續(xù)情節(jié)的思維能力。“評”是對“續(xù)”的及時反饋，是對“續(xù)”的語言、情節(jié)、內容結構等到綜合評估，當然“續(xù)”也非常需要“評”的反饋得到正確的引導?！霸u”可由老師評價，但是更應該鼓勵“自評”和“互評”。這過程是考生學習能力的迸發(fā)，是更高一層的能力要求。從“評”中反觀自己的文章，糾正錯誤、減少偏差，習得語言，提高能力?！盎ピu”是考生同伴之間相互學習的很好途徑，在互評的探討中雙方都有所獲得。

5. 化整為零

化整為零，貫穿始末。寫作能力并非一蹴而就，也并非只有通過寫作課才可以得到訓練提高。教師應該巧用教材和練習資料，讓“續(xù)寫”可以最大可能地融入日常教學。如利用教材文章進行改寫，續(xù)寫，或就某個句型進行仿寫，落實于細微處，積少成多。在高三備考的緊張內容繁多的課時中，可結合所做的練習類型進行“寫”的拓展。因為時間、精力的有限，每天進行完整的讀后續(xù)寫練習不太現(xiàn)實，但是就某個場景的“續(xù)寫”或者一個段落的續(xù)寫是比較容易實現(xiàn)的。

讀后續(xù)寫需要讀續(xù)評相結合才能獲得較好的學習效果，而2022年新高考全國Ⅰ卷的讀后續(xù)寫也給高中英語的教學和高考備考都帶來新的導向性和思考。教師應該在讀后續(xù)寫的備考中選擇多領域的恰當語篇巧設計、多引導，重視“讀——續(xù)——評”緊密結合，化整為零，貫穿始末，為實現(xiàn)考生高效學習、教學高質量做出自己的貢獻。

責任編輯 蔣小青