【摘要】本文論述“雙減”背景下構建小學語文智慧課堂的意義，提出構建小學語文智慧課堂要以生為本，明確語文學科的本質，構建開放式的語文課堂，利用信息技術輔助教學，豐富學生的體驗，發(fā)展學生的思維，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】“雙減”政策 小學語文 智慧課堂

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）22-0020-03

智慧課堂是信息技術和學科教學深度融合的產物，倡導教師在教學中利用信息技術輔助教學，使教學資源得到合理配置，師生得以有效互動，教學效果得以大幅提升，從而實現(xiàn)高效課堂。構建小學語文智慧課堂應當立足語文學科特點，著眼于學生的全面發(fā)展，將信息技術融入語文課堂教學，以學生的自主探究為主，通過課中做加法、課后做減法，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高學生的語文能力，打造高效智慧課堂，真正做到“減負增效”。

一、構建小學語文智慧課堂的意義

（一）切實減輕學生的作業(yè)負擔

“雙減”政策的落地，減輕了學生的作業(yè)負擔。小學語文智慧課堂倡導學生自主學習，主動參與語文課堂學習活動，通過給予學生充足的自主學習時間和空間，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，提高自主學習能力，增強自主學習的意識。小學語文智慧課堂遵循學生的認知規(guī)律和學習特點，以培養(yǎng)學生的語言文字運用能力、提升學生綜合素養(yǎng)為目標，通過提高課堂教學效率實現(xiàn)學生的深度學習，避免重復、無意義的練習，切實減輕學生的作業(yè)負擔，使學生在自主學習中收獲快樂。

（二）讓學生體會到語文學習的樂趣

“雙減”的目的是讓教育回歸本質，提高課堂教學質量，這就意味著教學要以生為本，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，教師要了解學生的學習需求，有針對性地開展教學，激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師。構建小學語文智慧課堂，教師要將信息技術融入課堂教學，采取多樣化的教學手段，創(chuàng)新課堂教學模式，增強師生之間的互動與交流，促使學生積極思考，改變教學生態(tài)，使學生體會到語文學習的樂趣，進而積極主動地投入到語文學習活動中。

（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在新課程改革和“雙減”政策的背景下，教師要從過去注重傳授知識轉向培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，特別是學生的創(chuàng)新思維。小學語文智慧課堂注重創(chuàng)新教學方法，重視激發(fā)學生的好奇心和探索欲，鼓勵學生大膽質疑、主動探索、積極思考，將學生的思維引向深入，實現(xiàn)深度學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，讓學生成為課堂學習的主人。

二、構建小學語文智慧課堂的策略

（一）創(chuàng)設開放式的語文課堂

落實“雙減”政策，教師必須提高課堂教學質量。提高小學語文課堂教學質量，教師要想辦法將信息技術融入語文課堂教學，利用信息技術打通不同學科之間的界限，融合不同學科的知識，交匯不同學科涉及的學習領域，建立知識之間的聯(lián)系，創(chuàng)設開放性的語文課堂，豐富學生的想象，發(fā)展學生的思維。語文學科既可以和數(shù)學、物理、化學等自然科學相結合，又可以和歷史、地理等學科相結合。在教學中教師要嘗試構建開放式的語文課堂，引導學生主動搜集與語文知識相關的內容，整合不同學科的知識，拓展學習領域，提高學生的綜合閱讀能力。以教學課文《看云識天氣》為例，學生閱讀課文后，教師引導學生留心觀察云的變化，在反復觀察中掌握規(guī)律，同時收集云和天氣的諺語，將語文知識的學習與生活結合起來，打破傳統(tǒng)語文課堂教學的局限性，創(chuàng)設開放式的語文課堂，使學生通過多種渠道獲取多方面的知識，不斷拓寬視野。

（二）以生為本，明確學科本質

1.以核心素養(yǎng)為目標開展語文教學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。”“雙減”背景下構建小學語文智慧課堂，教師的教學要以語文課程核心素養(yǎng)為目標，以學生的生活為基礎，立足真實的語用情境、典型的實踐活動、統(tǒng)整的學習主題，選擇恰當?shù)慕虒W手段，引導學生領悟科學的思維方法，形成探究的思維品質，提高語文綜合能力?；ヂ?lián)網(wǎng)是最大的資源庫，它擁有豐富的語文學習資源，學生借助信息技術可以有效地利用這些資源，豐富閱讀素材，補充學習內容，廣泛收集、閱讀與文本相關的資料，結合自身的經(jīng)驗進行深入閱讀，實現(xiàn)認知經(jīng)驗的重構，從而提高閱讀能力、鑒賞能力和人文素養(yǎng)。

2.以“語文要素”為中心，開展多樣化的實踐活動

語文統(tǒng)編教材采取“雙線組元”的方式進行編排，每個單元都將“人文主題”和“語文要素”融合起來，體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。在小學語文教學中，教師要緊扣“語文要素”設置形式多樣的語文實踐活動，讓學生在語文實踐活動中獲取知識，豐富體驗，提高能力。以統(tǒng)編教材語文二年級上冊課文《小蝌蚪找媽媽》為例。這個單元的“語文要素”是引導學生積累并運用表示動作的詞語，借助圖片了解課文的主要內容。教學時，教師可以利用課件呈現(xiàn)“語文要素”，出示以下問題：（1）請你利用課文中的圖片和關鍵詞句，給我們講一講小蝌蚪找媽媽的故事。（2）學習課文之后，你積累了哪些動詞？講給我們聽一聽吧。（3）請你和小組成員分角色朗讀課文。學生通過講述故事、分角色朗讀課文，鍛煉了語言表達能力，實現(xiàn)了探究的目的。以“語文要素”為中心開展語文教學活動，有利于學生在多樣化的語文實踐活動中理解知識，提高語文實踐能力。

（三）利用信息技術，提高課堂教學效率

1.依托語文教材，搜集網(wǎng)絡資源，開展合作學習

語文教材是學生學習語文的主要載體。教師在教學過程中要圍繞語文教材中的知識點，指導學生以合作學習的方式開展探究性學習活動。語文學習是一個合作、交流、共進的過程，在“雙減”背景下，教師應當以語文教材為依托，善于利用互聯(lián)網(wǎng)資源，采用多樣化的教學手段引導學生自主探究、合作學習，發(fā)展學生的思維，提高學生的能力。以統(tǒng)編教材語文二年級上冊口語交際“做手工”為例。教學時，教師首先指導學生利用互聯(lián)網(wǎng)查閱“做手工”相關資料，然后設計練習題，引導學生主動探索，合作學習，完成習題。教師設計的習題要基于語文教材內容，能夠促進學生的合作學習，比如：（1）請你和同伴進行討論，說一說你最喜歡的手工制作是什么？為什么？你可以大膽地說，只要言之有理即可。（2）以學習小組為單位，說一說你們小組選擇的手工制作是什么？你們打算通過什么方式來制作手工？（3）你可以獨立完成手工制作嗎？把你做手工的過程和父母說一說，或者把你和同伴一起做手工的過程講給大家聽，注意講的時候用上“先……再……然后……”等詞語。“雙減”背景下，小學語文教學要改變過去那種死記硬背、機械訓練的做法，教師要指導學生合理運用信息技術搜集學習資料，引導學生主動思考問題，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，以及分析問題和解決問題的能力。

2.利用多媒體信息技術，實現(xiàn)語文高效課堂

小學語文智慧課堂注重教學的高效和有效，因此，教師要更新觀念、與時俱進，主動接受現(xiàn)代信息技術，熟練掌握現(xiàn)代教育技術，巧用信息技術輔助教學，探索有效的教學方法，改變學生的學習方式和師生互動形式，使師生互動形式更加多樣化，同時要引導學生充分利用多媒體設備和信息技術輔助學習。

例如，教師運用VR技術助力教學，可以增強學生的體驗感，提高學生的注意力和學習效果。以學習統(tǒng)編教材語文四年級上冊《觀潮》為例。教師借助VR技術讓學生進入錢塘江大潮的情境當中，體會錢塘江大潮磅礴的氣勢，幫助學生分析錢塘江大潮形成的原因，掌握錢塘江大潮的特點。學生借助VR眼鏡置身于虛擬空間，在空間場景內“身臨其境”，能夠更好地體會課文中描述的場景。利用信息技術輔助教學，可以增強學生的交互感和體驗感，使他們積極主動地投入到語文學習活動中。有效的學習方法能夠快速提高學生的課堂學習效率，因此教師要根據(jù)小學生身心發(fā)展規(guī)律，借助多媒體信息技術豐富教學手段，構建小學語文智慧課堂，提高課堂教學效率。

“雙減”背景下，構建小學語文智慧課堂，教師要巧妙利用信息技術輔助課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們樂學、想學。學習一篇課文之前，教師可以先播放一段與課文內容相關的音頻或視頻，調動學生的多種感官，讓學生對課文內容有大致的了解，整體感知文本。以學習統(tǒng)編教材語文三年級下冊課文《海底世界》為例，教師先不要講解課文內容，而是讓學生觀看視頻，了解海底世界，然后讓學生自由讀課文。學生讀完課文之后，教師請學生介紹海底世界。在這個過程中，學生可以自由地想象，與同伴進行交流、討論。由于學生提前觀看了視頻，因此閱讀課文的興趣變得濃厚，與同伴進行交流的愿望就更強烈，提高了課堂學習效率。“雙減”背景下構建小學語文智慧課堂的關鍵，在于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生產生求知的欲望，只有這樣，才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生“動”起來，課堂“活”起來，課堂教學效率隨之也提高了。

閱讀是小學語文教學的重要內容，教師在教學中要注意提高學生的閱讀能力?！半p減”背景下的小學語文智慧課堂，學生的作業(yè)負擔得以減輕，那么教師就要切實提高課堂教學效率，巧妙運用信息技術提高學生的個性化閱讀水平。教學統(tǒng)編教材語文三年級下冊《惠崇春江晚景》這首古詩時，教師可以制作微課“蘇軾的詩歌”，讓學生集中學習蘇軾的詩歌，也可以將描寫春天的詩歌制作成微課，讓學生在學習一首詩歌的同時集中學習關于“春天”的其他古詩，這有利于學生開闊視野，提高詩歌鑒賞水平。閱讀是一個廣泛的概念，也是培養(yǎng)學生語文綜合能力的有效途徑，教師利用微課開展閱讀教學，有利于學生積累閱讀經(jīng)驗，拓寬閱讀面，提高閱讀能力。

（四）突出學生的主體地位，豐富探究體驗

學生是學習的主體。小學語文智慧課堂要突出學生的學習主體地位，促進學生自主學習和主動探究，關注學生的學習體驗，尊重學生在語文學習過程中的獨特感受。

例如，學習統(tǒng)編教材語文二年級下冊口語交際“圖書借閱公約”時，教師除了組織學生討論制定圖書借閱公約的方法，還可以圍繞“圖書借閱公約”這個主題，指導學生嘗試制定圖書借閱公約。圖書借閱與學生的校園生活關系密切，教師可以引導學生在制定圖書借閱公約活動中，對不合理的圖書借閱公約進行調整和修正。當學生知道自己可以參與制定圖書借閱公約時，紛紛開動腦筋，提出自己的想法和建議。對于有效可行的建議，教師可以建議學校將其納入圖書借閱公約中，讓學生充分感受到自己是圖書借閱的主人，體會到語文學習的快樂。語文學習是一個自主探究的過程，教師在教學中要為學生創(chuàng)設學習探究的平臺，突出學生的學習主體地位，讓學生在學習過程中獲得獨特的感受和體驗，凸顯語文智慧課堂的魅力。

（五）利用思維導圖，發(fā)展寫作思維

習作是小學語文教學的重點和難點。在教學寫作時，教師巧妙運用信息技術，有利于激發(fā)學生的習作興趣，鍛煉學生的思維。以統(tǒng)編教材語文三年級下冊習作主題“我的植物朋友”為例，教學時教師可用課件繪制“思維導圖”，讓學生對利用思維導圖梳理寫作思路有一個整體的認知，圍繞“植物朋友”可以呈現(xiàn)植物的名稱、樣子、顏色、氣味等，以及“我”對“植物朋友”的喜愛、“我”觀賞“植物朋友”時的感受等，再讓學生按照“思維導圖”進行寫作，幫助學生厘清寫作思路，豐富想象，發(fā)展思維。小學生寫作經(jīng)驗不足，在寫作過程中常常出現(xiàn)思路混亂的情況。針對這種現(xiàn)象，教師利用思維導圖進行寫作教學，能夠發(fā)散學生的思維，豐富學生的想象，提高習作教學效率。

“雙減”政策要求減輕學生的課后作業(yè)負擔，因此，教師要創(chuàng)新課后作業(yè)設計，加強作業(yè)管理，優(yōu)化作業(yè)評價，提高語文課堂教學質量，構建小學語文智慧課堂。例如，在教學統(tǒng)編教材語文三年級下冊《肥皂泡》一課時，教師讓學生觀看制作肥皂泡和吹肥皂泡的視頻，嘗試制作肥皂泡和吹肥皂泡，再寫一篇與此相關的習作，可以提高學生的觀察能力和寫作能力。這樣的習作形式豐富、有趣，能夠提高學生完成作業(yè)的積極性。

“雙減”背景下構建小學語文智慧課堂，教師必須正確理解“雙減”的內涵和意義，在減量不減質的前提下，采取切實可行的方法開展語文課堂教學，構建高效語文課堂。教師要意識到學生是語文學習的主體，在教學時要根據(jù)教學內容，結合學生的學情，制定適宜的教學方案，引導學生獨立思考，主動探究，同時要及時進行教學反思，改進教學行為，切實提高語文課堂教學效益。

作者簡介：韋敏菊（1970— ），廣西河池人，高級教師，研究方向為教育管理、小學語文教學。

（責編 歐孔群）