熊怡程 喻昊雪 劉玉平 李卉

[摘 要] 執(zhí)行功能是幼兒諸多方面發(fā)展的心理基礎(chǔ)，電子媒體對(duì)幼兒執(zhí)行功能的發(fā)展有著重要影響。本研究采取間隔6個(gè)月、持續(xù)1年的追蹤設(shè)計(jì)，利用交叉滯后分析，驗(yàn)證看電視對(duì)幼兒執(zhí)行功能的即時(shí)與長時(shí)影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，隨著時(shí)間的推移，幼兒12個(gè)月后的執(zhí)行功能得分顯著高于幼兒在研究開始時(shí)和6個(gè)月時(shí)的執(zhí)行功能得分;在研究開始、6個(gè)月和12個(gè)月這3個(gè)時(shí)間點(diǎn)上，幼兒周末看電視的時(shí)間都顯著多于平時(shí);在這3個(gè)時(shí)間點(diǎn)上，幼兒每周看電視時(shí)間均與其執(zhí)行功能呈負(fù)相關(guān)，表明看電視對(duì)幼兒執(zhí)行功能有即時(shí)的消極影響，但是看電視不能長時(shí)預(yù)測幼兒的執(zhí)行功能，表明看電視時(shí)間與幼兒執(zhí)行功能的縱向關(guān)聯(lián)不顯著。為保護(hù)幼兒的執(zhí)行功能不受電視的即時(shí)負(fù)面影響，父母應(yīng)避免讓幼兒過早接觸電視，科學(xué)控制幼兒的電視收看行為，豐富幼兒假期在家的一日生活，增加親子相處時(shí)間，用現(xiàn)實(shí)游戲等真實(shí)互動(dòng)代替媒體形式的活動(dòng)。

[關(guān)鍵詞] 執(zhí)行功能;電視;電子媒體;學(xué)前兒童

一、問題提出

執(zhí)行功能（executive function）指個(gè)體能夠有意識(shí)并且有效調(diào)控自身行為和思維的一系列高級(jí)認(rèn)知能力，[1]它是一種能調(diào)節(jié)認(rèn)知系統(tǒng)的復(fù)雜功能，也是幼兒與媒體相關(guān)研究中的關(guān)鍵變量之一。執(zhí)行功能由工作記憶（working memory）、抑制（inhibition）與定勢轉(zhuǎn)換（set shifting）[2]三項(xiàng)子成分構(gòu)成。首先，工作記憶指用于臨時(shí)存儲(chǔ)和操控信息的系統(tǒng)，[3]通過從記憶中提取相關(guān)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，個(gè)體可以對(duì)目標(biāo)行為做出預(yù)期與判斷。其次，抑制是執(zhí)行功能的核心，它是指個(gè)體為實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)，抑制和當(dāng)前目標(biāo)無關(guān)的優(yōu)勢反應(yīng)的能力。[4]最后，定勢轉(zhuǎn)換是指個(gè)體心理表征的轉(zhuǎn)換能力，即個(gè)體從某一刺激的反應(yīng)定勢轉(zhuǎn)變至另一定勢以順應(yīng)情境改變的靈活控制能力。[5]執(zhí)行功能的三種成分聯(lián)系緊密，當(dāng)面對(duì)目標(biāo)任務(wù)時(shí)，個(gè)體需要利用工作記憶與定勢轉(zhuǎn)換做出預(yù)期判斷與選擇。同時(shí)，抑制還需要在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中保持有用信息，抑制無關(guān)信息，從而共同構(gòu)成執(zhí)行功能的作用。此外，由于定勢的靈活轉(zhuǎn)換需要以從工作記憶中提取的有關(guān)信息為根據(jù)，其中既包括了抑制，又與工作記憶交叉，因此，三者的聯(lián)系還體現(xiàn)在定勢轉(zhuǎn)換可以作為工作記憶與抑制的混合。[6]

幼兒的學(xué)習(xí)與生活需要利用執(zhí)行功能進(jìn)行計(jì)劃制訂、干擾排除、注意集中、信息記憶與保持，同時(shí)還需要其進(jìn)行靈活的規(guī)則轉(zhuǎn)換與自我監(jiān)控。[7]已有研究表明，執(zhí)行功能影響著幼兒發(fā)展的諸多方面，如心理理論、社會(huì)適應(yīng)、早期語言能力等，并能預(yù)測個(gè)體后期的學(xué)業(yè)成就，同時(shí)它也為個(gè)體在成年期發(fā)展更高級(jí)的認(rèn)知打下基礎(chǔ)。[8]執(zhí)行功能在幼兒出生的第一年就已經(jīng)出現(xiàn)，并在3～6歲得到顯著發(fā)展。[9]約到12歲，兒童才能在大部分有關(guān)執(zhí)行功能的測試中達(dá)到成人水平，而某些子成分的發(fā)展直到成年期才能成熟。[10]由此可見，學(xué)齡前期是個(gè)體發(fā)展執(zhí)行功能的重要時(shí)期之一。然而，有研究者指出，3～6歲幼兒的執(zhí)行功能子成分的發(fā)展趨勢不一致。例如，在定勢轉(zhuǎn)換上，幼兒在4歲左右進(jìn)入發(fā)展的轉(zhuǎn)折與關(guān)鍵期，而在5歲后的發(fā)展趨于平穩(wěn);在抑制上，4歲是幼兒發(fā)展該子成分的關(guān)鍵期，在4歲半至5歲進(jìn)入抑制的迅速發(fā)展階段;在工作記憶上，幼兒約在5歲時(shí)步入工作記憶的快速發(fā)展期，相較于3歲半至4歲半的幼兒，5歲半至6歲半的幼兒的記憶規(guī)則和使用規(guī)則的能力更強(qiáng)。[11]值得指出的是，除了年齡，學(xué)齡前兒童的執(zhí)行功能還會(huì)受到諸多內(nèi)外部因素的影響。一方面，在內(nèi)部因素上，現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，氣質(zhì)類型、腦部結(jié)構(gòu)等會(huì)對(duì)幼兒的執(zhí)行功能產(chǎn)生影響;在外部因素上，家庭因素（如家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、教育水平）、教師的管理、同伴互動(dòng)等均能預(yù)測幼兒執(zhí)行功能的發(fā)展水平。[12]此外，大量研究表明，電子媒體（如電視、平板電腦）對(duì)幼兒執(zhí)行功能的發(fā)展也起到重要影響。[13][14]

伴隨科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，以電視為首的電子媒體在家庭中逐步流行與普及，并構(gòu)成幼兒生活中的主要組成部分。[15]2020年，常識(shí)媒體（Common Sense Media）關(guān)于美國0～8歲兒童電子媒體使用的調(diào)研報(bào)告顯示，2～4歲的兒童平均每天使用電子媒體的時(shí)間為2.5小時(shí)，5～8歲的兒童每天超過3小時(shí)（3：05），而0～8歲兒童日均收看電視和視頻的時(shí)長占總屏幕使用時(shí)長的73%。在中國，收看電視也是幼兒日常休閑生活的重要組成部分。[16]《中國兒童發(fā)展報(bào)告（2019）——兒童校外生活狀況》[17]提到，在上學(xué)日，我國3～15歲兒童日均使用電視等電子產(chǎn)品的時(shí)間達(dá)43.24分鐘，在周末，平均使用時(shí)間則長達(dá)96.27分鐘。[18]劉國艷等人通過調(diào)查深圳市3～6歲幼兒的媒體使用發(fā)現(xiàn)，幼兒每日平均使用電子產(chǎn)品1.13小時(shí)，每天使用時(shí)間超過1小時(shí)的幼兒達(dá)到70.81%，其中電視是幼兒使用最多的媒體，占使用時(shí)間的35.1%。[19]

在電視已成為幼兒日常接觸的主要媒體的背景下，如何理解電視對(duì)幼兒發(fā)展的影響并謹(jǐn)慎對(duì)待幼兒電視等媒介的使用成為國內(nèi)外政府與機(jī)構(gòu)組織關(guān)注的重要議題。2021年9月國務(wù)院發(fā)布的《中國兒童發(fā)展綱要（2021—2030）》對(duì)兒童數(shù)字化媒介參與使用的條例中強(qiáng)調(diào)，應(yīng)保障兒童參與媒介的權(quán)利，提升其媒介素養(yǎng)，豐富他們的數(shù)字生活經(jīng)驗(yàn)。美國兒科學(xué)會(huì)（American Academy of Pediatrics， AAP）在2016年發(fā)布的建議中提到，2～5歲兒童每天使用電子媒體的時(shí)間建議控制在1小時(shí)內(nèi)。[20]2021年3月，我國教育部發(fā)布的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》中也明確指出，應(yīng)嚴(yán)格把控兒童使用電子產(chǎn)品的頻次與時(shí)間，一次連續(xù)使用的時(shí)間不應(yīng)超過15分鐘，累計(jì)每天使用時(shí)長不宜超過1小時(shí)。[21]由此可見，針對(duì)幼兒電視等媒體的使用究竟應(yīng)持有鼓勵(lì)還是勸阻的態(tài)度目前在政策上尚未有定論，這也對(duì)研究者從長時(shí)的角度探析收看電視對(duì)幼兒發(fā)展的影響產(chǎn)生了迫切的需求。

電視是電子媒體的常見形式之一，它對(duì)幼兒發(fā)展的影響受到研究人員的較多關(guān)注。早期的研究人員很少直接研究電視對(duì)幼兒執(zhí)行功能的影響，而是更多地關(guān)注電視和與幼兒執(zhí)行功能有關(guān)的幾個(gè)結(jié)果變量（如注意力問題和注意缺陷）。隨著研究的深入，電視與幼兒執(zhí)行功能發(fā)展的關(guān)系也在大量研究中得到探討，但研究存在不一致的結(jié)論。一方面，有研究者認(rèn)為，收看電視對(duì)幼兒的執(zhí)行功能有消極影響。納撒森（Nathanson）等人發(fā)現(xiàn)，幼兒的執(zhí)行功能發(fā)展與其收看電視的時(shí)長呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，且幼兒首次收看電視的年齡越小，其后的執(zhí)行功能發(fā)展也越差。[22]另一方面，一些研究發(fā)現(xiàn)，收看電視能積極影響幼兒的執(zhí)行功能。例如，楊曉輝通過研究發(fā)現(xiàn)，收看電視時(shí)長和收看兒童導(dǎo)向的教育類節(jié)目均與幼兒的執(zhí)行功能呈正相關(guān)。[23]一項(xiàng)針對(duì)小班幼兒的實(shí)證研究結(jié)果也表明，收看電視的時(shí)間越長，幼兒的工作記憶越好。[24]近來，也有研究重點(diǎn)關(guān)注收看電視的短時(shí)效應(yīng)，一些研究證實(shí)了短時(shí)的電視收看對(duì)幼兒執(zhí)行功能的消極影響。例如，利拉德（Lillard）和彼得森（Peterson）圍繞電視如何短時(shí)影響幼兒的執(zhí)行功能進(jìn)行探究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相比于自由繪畫的幼兒，收看了9分鐘的快節(jié)奏的電視節(jié)目后的幼兒的執(zhí)行功能出現(xiàn)了降低的現(xiàn)象。[25]利拉德等人的研究還發(fā)現(xiàn)，與收看慢速、現(xiàn)實(shí)的電視節(jié)目兒童相比，收看虛幻性節(jié)目的4～6歲兒童執(zhí)行功能會(huì)受到損害。[26]李卉等人的研究結(jié)果則表明，收看含有虛幻事件的視頻對(duì)幼兒的抑制有消極影響。[27]此外，李卉等人發(fā)現(xiàn)，相較于收看含有較少虛幻事件視頻的幼兒，收看有較多虛幻事件視頻的幼兒在隨后的執(zhí)行功能測試中表現(xiàn)更差。[28]

日常生活中，幼兒看電視的行為長期存在，電視對(duì)幼兒的影響也是持續(xù)的。以往研究表明，媒體對(duì)嬰幼兒的影響可能存在累積效應(yīng)。蘇帕尼塔亞農(nóng)（Supanitayanon）等人發(fā)現(xiàn)，在生命的前兩年里，較早地接觸電子媒體與嬰幼兒較低的認(rèn)知結(jié)果有關(guān)。[29]麥克哈格（McHarg）也發(fā)現(xiàn)，雖然3歲幼兒的屏幕使用時(shí)間與其執(zhí)行功能沒有相關(guān)性，但是2歲時(shí)幼兒的使用屏幕時(shí)間對(duì)其3歲時(shí)的執(zhí)行功能有負(fù)面影響。[30]因此，本研究在探索電視對(duì)幼兒執(zhí)行功能的影響時(shí)，更著眼于收看電視的長時(shí)影響。以往的橫斷面研究并沒有得出因果關(guān)系的結(jié)論，深入地探討收看電視時(shí)間與幼兒執(zhí)行功能的因果關(guān)系需要用到縱向追蹤的方式。本研究通過搭建交叉滯后模型，探討收看電視與幼兒執(zhí)行功能的縱向關(guān)聯(lián)，以及收看電視與幼兒執(zhí)行功能關(guān)系的方向性。另外，電視影響幼兒執(zhí)行功能的追蹤研究結(jié)果主要來自美國等其他國家，因此，關(guān)注本土文化下收看電視對(duì)幼兒執(zhí)行功能的長時(shí)影響具有一定的理論和實(shí)踐意義。綜上，本研究采用間隔6個(gè)月，共持續(xù)1年的追蹤設(shè)計(jì)，旨在從長時(shí)效應(yīng)的角度來探討收看電視與中國2～5歲幼兒執(zhí)行功能的關(guān)系，進(jìn)而為前人研究的爭議提供更多證據(jù)支持，也對(duì)短時(shí)效應(yīng)中發(fā)現(xiàn)的消極影響予以進(jìn)一步驗(yàn)證。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究的首次施測采用整群抽樣的方法，選取浙江省寧波市的三所幼兒園，共收集有效的追蹤數(shù)據(jù)289名。其中2歲組29人（月齡：M=31.69，SD=2.22）、3歲組74人（M=44.16，SD=3.17）、4歲組65人（M=49.68，SD=1.63）和5歲組121人（M=65.07，SD=2.32）;男孩共130名，女孩共159名。由于存在注意缺陷多動(dòng)障礙的兒童在抑制表現(xiàn)上有顯著缺陷，[31]所以本研究還使用古德曼（Goodman）編制的兒童長處和困難問卷（父母版）（Strengths and Difficulties Questionnaire， the edition for parents， SDQ）[32]對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行了篩查，未發(fā)現(xiàn)情緒與行為異常者。就其家庭情況來看，59.7%的父親和60.8%的母親的教育水平是高中及以下，其他父母的教育水平均為大專及以上。大多數(shù)父親（88.2%）和母親（74.2%） 是全職工作。在愿意報(bào)告收入的216名家長中，約63.0%的家長月收入超過5000元。依據(jù)次年寧波市統(tǒng)計(jì)局發(fā)布的《寧波統(tǒng)計(jì)年鑒》，全市城鎮(zhèn)集體以上從業(yè)人員的月均勞動(dòng)報(bào)酬為4146.25元，表明大部分家庭經(jīng)濟(jì)收入在平均值以上。60.5%研究對(duì)象的家庭結(jié)構(gòu)為兩代同居，35.3%為三代同居。本研究采用由父母報(bào)告的問卷調(diào)查方法，每間隔6個(gè)月調(diào)查一次，共追蹤調(diào)查12個(gè)月。

（二）研究工具

1. 媒體使用情況調(diào)查問卷（父母版）

該問卷參考安納德（Anand）和克羅斯尼克（Krosnick）的問卷的編制，[33]由兩部分構(gòu)成：一是有關(guān)被試的人口學(xué)變量，包括幼兒的年齡、性別、父母受教育水平、家庭收入等;二是有關(guān)幼兒工作日和周末在家收看電視的時(shí)間。幼兒每周收看電視時(shí)長（單位：分鐘）由家長報(bào)告的典型的某一工作日收看時(shí)間的5倍與典型的某一周末日收看時(shí)間的2倍相加來計(jì)算（即幼兒每周電視收看時(shí)長 = 典型的某一工作日收看時(shí)間×5+典型的某一周末日收看時(shí)間×2）。

2. 學(xué)前兒童執(zhí)行功能量表

參照焦亞（Gioia）等人研究中的學(xué)前兒童執(zhí)行功能時(shí)行為量表（父母版），[34]問卷使用之前，對(duì)其進(jìn)行了英中、中英的互譯，將其改編成中文版本。問卷共計(jì)15個(gè)題目，包括抑制（如意識(shí)不到他/她的行為影響或干擾了別人）、轉(zhuǎn)換（如對(duì)計(jì)劃或常規(guī)的變化會(huì)感到不安）、情緒控制（如特別容易不安）、工作記憶（如在多項(xiàng)任務(wù)中，只能記住其中一項(xiàng)任務(wù)）、計(jì)劃和組織（如如果遇到困難，很難想到不同的方法解決）五個(gè)維度。該量表各維度對(duì)應(yīng)執(zhí)行功能的三個(gè)子成分。具體而言，“工作記憶”對(duì)應(yīng)執(zhí)行功能的工作記憶維度，“抑制”與“情緒控制”對(duì)應(yīng)執(zhí)行功能的抑制維度，“計(jì)劃與組織”與“轉(zhuǎn)換”對(duì)應(yīng)執(zhí)行功能的定勢轉(zhuǎn)換維度。要求父母依據(jù)孩子的實(shí)際情況對(duì)該問卷進(jìn)行作答，采用3點(diǎn)計(jì)分法，從1表示“完全符合”到3表示“不符合”，其得分作為評(píng)估測試前幼兒組間差異的指標(biāo)。經(jīng)過前期對(duì)855名學(xué)齡前兒童進(jìn)行的第一次測試，信度分析顯示該量表的Cronbachs α系數(shù)為0.82，驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果表明，χ2值為281.77，χ2/df為3.52，RMSEA為0.054，CFI為0.91，GFI為0.96，NNFI 為0.88。結(jié)果表明，該量表具有良好的信效度。

（三）研究過程

本研究為量化研究，數(shù)據(jù)采集的方法為問卷調(diào)查法，所有問卷填寫與回收工作在幼兒園的會(huì)議室統(tǒng)一完成，幼兒園教師在問卷測量的過程中提供幫助，安排孩子的父母在下午接幼兒離園前進(jìn)行問卷填寫。第一次施測結(jié)束后，在6個(gè)月與12個(gè)月之后以同樣流程再次采集幼兒數(shù)據(jù)。

（四）數(shù)據(jù)處理

本研究先使用SPSS 24.0進(jìn)行方差分析，探討幼兒收看電視的時(shí)間與執(zhí)行功能在不同時(shí)間點(diǎn)的差異，然后采用Mplus 8.3進(jìn)行交叉滯后分析，探討每周收看電視時(shí)間與執(zhí)行功能之間的相互預(yù)測關(guān)系。

三、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒執(zhí)行功能的差異性分析

幼兒執(zhí)行功能得分均數(shù)及標(biāo)準(zhǔn)差見表1。本研究探討幼兒執(zhí)行功能在不同時(shí)間點(diǎn)的差異，通過單因素重復(fù)測量方差分析，結(jié)果見表2。由表2可知，幼兒的執(zhí)行功能在三個(gè)時(shí)間點(diǎn)上存在顯著差異，F(xiàn)（2，416）=11.30，P<0.001，η2p=0.05。時(shí)間點(diǎn)1的幼兒執(zhí)行功能與時(shí)間點(diǎn)2的幼兒執(zhí)行功能差異不顯著，P>0.05，95% CI=[-1.16，0.45]。時(shí)間點(diǎn)1的幼兒執(zhí)行功能顯著低于時(shí)間點(diǎn)3的幼兒執(zhí)行功能，P<0.001，95% CI=[0.71，2.20]，時(shí)間點(diǎn)2的幼兒執(zhí)行功能顯著低于時(shí)間點(diǎn)3的幼兒執(zhí)行功能，P<0.01，95% CI=[0.24，1.85]。

（二）每周收看電視時(shí)間的差異性分析

幼兒每周收看電視時(shí)間得分均數(shù)及標(biāo)準(zhǔn)差見表1。本研究探討幼兒每周收看電視時(shí)間在不同時(shí)間點(diǎn)的差異，通過單因素重復(fù)測量方差分析，結(jié)果見表2。由表2可知，幼兒的每周收看電視時(shí)間在三個(gè)時(shí)間點(diǎn)上不存在顯著差異，F(xiàn)（1.93， 555.91）=1.05，P>0.05，η2p=0.004。

（三）平時(shí)/周末收看電視時(shí)間的差異性分析

幼兒平時(shí)/周末收看電視時(shí)間得分均數(shù)及標(biāo)準(zhǔn)差見表3，在三個(gè)時(shí)間點(diǎn)上，幼兒周末收看電視時(shí)間都顯著多于平時(shí)收看電視時(shí)間。時(shí)間的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1.91，548.55）=0.21，P>0.05，η2p=0.001。平時(shí)/周末收看電視時(shí)間的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，288）=159.57，P<0.01，η2p=0.36。時(shí)間與平時(shí)/周末收看電視時(shí)長的交互作用不顯著，F(xiàn)（1.82，522.87）=1.81，P>0.05，η2p=0.01。

（四）每周收看電視時(shí)間與幼兒執(zhí)行功能的相關(guān)分析

本研究的結(jié)果顯示，同一時(shí)間點(diǎn)上收看電視時(shí)間與幼兒執(zhí)行功能均呈負(fù)相關(guān)。也就是說，在同一時(shí)間點(diǎn)上，幼兒每周收看電視時(shí)間越長，其執(zhí)行功能水平越低。每周收看電視時(shí)間與幼兒執(zhí)行功能的相關(guān)系數(shù)見表4。

相關(guān)分析的結(jié)果表明，時(shí)間點(diǎn)1的幼兒每周收看電視時(shí)間與時(shí)間點(diǎn)1幼兒的執(zhí)行功能呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.12，P<0.05），時(shí)間點(diǎn)1幼兒每周收看電視時(shí)間與時(shí)間點(diǎn)2幼兒的執(zhí)行功能負(fù)相關(guān)不顯著;時(shí)間點(diǎn)1幼兒每周收看電視時(shí)間與時(shí)間點(diǎn)3幼兒的執(zhí)行功能呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.23，P<0.001）;時(shí)間點(diǎn)2幼兒每周收看電視時(shí)間與時(shí)間點(diǎn)2幼兒的執(zhí)行功能負(fù)相關(guān)不顯著，時(shí)間點(diǎn)2每周幼兒收看電視時(shí)間與時(shí)間點(diǎn)3幼兒的執(zhí)行功能呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.16， P<0.01）;時(shí)間點(diǎn)3幼兒每周收看電視時(shí)間與時(shí)間點(diǎn)2幼兒的執(zhí)行功能呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.13， P<0.05），時(shí)間點(diǎn)3幼兒每周收看電視時(shí)間與時(shí)間點(diǎn)3幼兒的執(zhí)行功能呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.20，P<0.01）。

（五）每周收看電視時(shí)間與幼兒執(zhí)行功能的交叉滯后分析

在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，本研究采用Mplus 8.3 進(jìn)行交叉滯后分析，探討每周收看電視時(shí)間與執(zhí)行功能之間的相互預(yù)測關(guān)系（結(jié)果見圖1）。每周收看電視時(shí)間與幼兒執(zhí)行功能的交叉滯后分析結(jié)果表明，時(shí)間點(diǎn)1的每周收看電視時(shí)間對(duì)時(shí)間點(diǎn)2執(zhí)行功能的預(yù)測作用不顯著（β=-0.01，P>0.05），時(shí)間點(diǎn)2每周收看電視時(shí)間對(duì)時(shí)間點(diǎn)3執(zhí)行功能的預(yù)測作用不顯著（β=-0.09，P>0.05）。時(shí)間點(diǎn)1執(zhí)行功能對(duì)時(shí)間點(diǎn)2每周收看電視時(shí)間的預(yù)測作用不顯著（β=0.01，P>0.05），時(shí)間點(diǎn)2執(zhí)行功能對(duì)時(shí)間點(diǎn)3每周收看電視時(shí)間的預(yù)測作用不顯著（β=-0.08，P>0.05）。因此，本研究認(rèn)為，每周收看電視時(shí)間與幼兒執(zhí)行功能的縱向關(guān)聯(lián)不顯著。

四、討論

（一）幼兒的執(zhí)行功能隨年齡的增長而提升

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在時(shí)間點(diǎn)3，幼兒的執(zhí)行功能顯著高于時(shí)間點(diǎn)1與時(shí)間點(diǎn)2的執(zhí)行功能水平，表明幼兒的執(zhí)行功能隨著年齡的增長而提升，這也與以往研究結(jié)果一致。[35]3～6歲是兒童腦部的快速發(fā)育期，也是幼兒認(rèn)知能力迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。[36]因此，幼兒的執(zhí)行功能會(huì)隨著其年齡的增加、認(rèn)知能力的發(fā)展以及腦部的發(fā)育而提升。

（二）收看電視時(shí)間與幼兒執(zhí)行功能呈負(fù)相關(guān)關(guān)系

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三個(gè)時(shí)間點(diǎn)的收看電視時(shí)間均與幼兒執(zhí)行功能呈負(fù)相關(guān)，證實(shí)了收看電視的時(shí)長與幼兒的執(zhí)行功能具有即時(shí)的負(fù)向關(guān)聯(lián)。究其原因，一方面，幼兒收看電視產(chǎn)生了替代效應(yīng)（displacement effect），使用新媒體會(huì)替代幼兒以前的活動(dòng)，幼兒占用了本應(yīng)用于其他活動(dòng)的時(shí)間（如看書、戶外游戲、親子交流、睡眠等）用于收看電視。[37]而這些被代替的活動(dòng)中有一部分是對(duì)學(xué)前兒童執(zhí)行功能發(fā)展有益的，電視的介入可能讓這些活動(dòng)的時(shí)間變得不足，從而對(duì)學(xué)前兒童的執(zhí)行功能產(chǎn)生消極影響。

另一方面，根據(jù)辛格（Singer）提出的被動(dòng)反應(yīng)理論（passive reaction theory），幼兒在收看電視時(shí)對(duì)注意資源的調(diào)節(jié)與分配主要受電視節(jié)目的知覺特征影響，他們?cè)诿鎸?duì)電視時(shí)往往是一個(gè)被動(dòng)接收者，僅能做出被動(dòng)的低水平加工，而難以獲得真正意義上的深層理解。[38]因此，幼兒收看電視時(shí)，他們很少激活內(nèi)化的感知與思維過程，長此以往，幼兒對(duì)事物探究的深度與注意的建立都會(huì)受到限制。同時(shí)，有研究發(fā)現(xiàn)，選擇性注意是個(gè)體執(zhí)行功能的基礎(chǔ)和前提條件。[39]因此，收看電視可能通過阻礙幼兒的注意力發(fā)展進(jìn)而與其執(zhí)行功能產(chǎn)生負(fù)相關(guān)關(guān)系。

在日常生活中，可能因?yàn)橛變航?jīng)常在不經(jīng)意間跟著成人一起收看成人導(dǎo)向的節(jié)目，所以其看到的電視內(nèi)容不一定都是在其理解范圍內(nèi)的，這影響了幼兒的注意力，進(jìn)而對(duì)幼兒執(zhí)行功能產(chǎn)生消極影響。另外，通俗與科學(xué)領(lǐng)域的研究表明，學(xué)前兒童會(huì)對(duì)事物本體論（ontological distinction）的區(qū)分，即辨別事物的真實(shí)性存在疑惑。李（Lee）和蘭（Lang）認(rèn)為，在收看電視的過程中，電視里會(huì)同時(shí)出現(xiàn)多個(gè)新事物，一系列圍繞視聽刺激的接收、編碼、加工和記憶儲(chǔ)存等過程同時(shí)發(fā)生，而在短時(shí)間內(nèi)上述認(rèn)知活動(dòng)會(huì)損耗幼兒大量的認(rèn)知資源，使個(gè)體后續(xù)活動(dòng)的可用認(rèn)知資源降低。[40]然而，兒童收看的電視節(jié)目內(nèi)容常常使用虛幻的形式描述故事人物與事件，收看電視的過程中幼兒會(huì)隨時(shí)切換現(xiàn)實(shí)信念，來適應(yīng)電視里的虛幻內(nèi)容。因此，觀看電視在一定程度加重了幼兒的認(rèn)知負(fù)荷。利拉德和李卉等提出，收看電視中的虛幻事件之所以會(huì)對(duì)幼兒隨后的執(zhí)行功能產(chǎn)生消極影響，是因?yàn)樘幚硖摶檬录屯瓿蓤?zhí)行功能任務(wù)都利用了相同的有限認(rèn)知資源，由于處理虛幻事件對(duì)幼兒所需提供的認(rèn)知資源提出更高要求，所以幼兒在隨后執(zhí)行功能任務(wù)的表現(xiàn)情況會(huì)受到負(fù)面影響。[41]

（三）收看電視難以長時(shí)預(yù)測幼兒的執(zhí)行功能

本研究結(jié)果表明，收看電視時(shí)間對(duì)學(xué)前兒童執(zhí)行功能的影響主要表現(xiàn)為短期效應(yīng)或即時(shí)效應(yīng)，而難以預(yù)測幼兒未來的執(zhí)行功能。首先，主要原因可能在于：電視對(duì)幼兒執(zhí)行功能的作用受到家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（social economic status， SES）、[42]父母的支持與陪伴[43]等因素的影響，其中可能存在復(fù)雜的調(diào)節(jié)機(jī)制。本研究結(jié)果也與克里夫（Cliff）等人的發(fā)現(xiàn)，即4歲幼兒的電視收看時(shí)間難以預(yù)測其在6歲時(shí)的自我調(diào)節(jié)（與執(zhí)行功能聯(lián)系緊密）一致。[44]其次，幼兒的成長過程中存在保護(hù)因素（protective factor），能在一定程度上減輕幼兒執(zhí)行功能受到的損害，如玩假裝游戲、[45]積極的父母教養(yǎng)方式、[46]充足的睡眠[47]等。收看電視時(shí)間與執(zhí)行功能存在即時(shí)的負(fù)相關(guān)關(guān)系，但沒有預(yù)測效應(yīng)，可能是來自內(nèi)外部環(huán)境的其他有利因素保護(hù)了幼兒的執(zhí)行功能。再次，本研究中的幼兒平均每天收看電視的時(shí)長在三個(gè)時(shí)間點(diǎn)分別為1.15、1.09、1.06小時(shí)。而在得出看電視能消極預(yù)測幼兒執(zhí)行功能的研究中，幼兒平均每天看電視的時(shí)長為2.87小時(shí)。[48]最后，有研究認(rèn)為，幼兒的生理自我調(diào)節(jié)能力（如交感神經(jīng)、副交感神經(jīng)和皮質(zhì)醇應(yīng)激系統(tǒng)指數(shù)）可以調(diào)節(jié)侵入性因素對(duì)執(zhí)行功能的消極影響，但僅限于生理自我調(diào)節(jié)能力較為成熟的兒童。[49]我們推測，當(dāng)今電子媒體已經(jīng)成為幼兒成長環(huán)境的一部分，但幼兒并不只是媒體環(huán)境的被動(dòng)接受者，而是可以主動(dòng)地適應(yīng)，并在一定程度上調(diào)節(jié)電子媒體的影響。

（四）未來展望

從研究方法來看，傳統(tǒng)的媒體研究方法有一定的局限性，如，報(bào)告者對(duì)媒體使用時(shí)間的回憶不一定準(zhǔn)確等，所以為了得到更客觀、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，媒體研究需要更好的測量方法和工具。媒體日記（media diary）指讓受訪者在日常生活中記錄他們使用各種媒體的時(shí)間和內(nèi)容，如閱讀、觀看視頻、玩游戲等，需要提醒受訪者及時(shí)更新日記的一種形式。媒體日記的方法可以讓研究者精確地了解幼兒使用每一種類型媒體的具體的時(shí)間與內(nèi)容。[50]此外，幼兒被試群體具有特殊性，測量也需要引入新的方法和技術(shù)。近來，有研究者開始嘗試采用先進(jìn)的技術(shù)和手段進(jìn)行幼兒與媒體的相關(guān)研究。例如，具有即時(shí)性和客觀性的眼動(dòng)技術(shù)能對(duì)幼兒看電視過程中的注視點(diǎn)進(jìn)行記錄，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的幼兒與媒體研究中測量方式的缺點(diǎn)。[51]此外，功能性近紅外光學(xué)成像技術(shù)（functional near？鄄infrared spectroscopy， fNIRS）也能用來比較兒童收看電視與觸屏視頻時(shí)的大腦的激活水平。

從研究內(nèi)容來看，本研究探討了收看電視時(shí)間對(duì)兒童執(zhí)行功能的影響，而很多研究發(fā)現(xiàn)，媒體使用的內(nèi)容也會(huì)對(duì)幼兒發(fā)展有影響。[52]齊默爾曼（Zimmerman）和克里斯塔斯基（Christakis）的研究發(fā)現(xiàn)，教育類的節(jié)目具有社會(huì)與認(rèn)知方面的信息特征：前者是指用互動(dòng)的方式與適宜的行為教授幼兒品質(zhì)（如友誼、分享）;后者則指的是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)校教學(xué)內(nèi)容相似（如閱讀、算術(shù)）。[53]為了深入探討電視對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展的影響，今后的研究視角應(yīng)從單一關(guān)注媒體使用的時(shí)間拓展到關(guān)注媒體使用的時(shí)間和內(nèi)容相結(jié)合，并更加深入地探討符合哪些特征媒體內(nèi)容是可以對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展有利的，而哪些是不利的。

近期有研究發(fā)現(xiàn)，父母積極的態(tài)度、自身媒體使用時(shí)間和與兒童的媒體使用時(shí)間呈正相關(guān)。[54]可見，父母是引導(dǎo)學(xué)前兒童電子媒體使用的第一任教師，父母指導(dǎo)對(duì)幼兒能否獲益于電子媒體有著至關(guān)重要的作用。今后的研究可以深入探討父母對(duì)幼兒電子媒體使用的指導(dǎo)行為，從而構(gòu)建出減少電子媒體對(duì)幼兒的消極影響的，或能讓幼兒從使用電子媒體中獲益的父母指導(dǎo)。

五、教育建議

本研究部分支持了收看電視對(duì)幼兒執(zhí)行功能的消極影響，但收看電視在學(xué)前兒童的日常生活中幾乎不可避免，特別是在家中。加拿大兒科協(xié)會(huì)在2017年提出了優(yōu)化和支持學(xué)前兒童使用媒體的方法，包括減少兒童使用媒體的時(shí)間、減輕兒童因?yàn)槭褂秒娮赢a(chǎn)品帶來的額外風(fēng)險(xiǎn)、家長自身謹(jǐn)慎使用電子產(chǎn)品與建立健康的生活方式。[55]結(jié)合研究發(fā)現(xiàn)，本研究對(duì)幼兒家長提出如下建議，以增加幼兒執(zhí)行功能的保護(hù)因素，幫助幼兒盡可能避免受到電視對(duì)其執(zhí)行功能的不良影響。

（一）避免讓幼兒過早接觸電視

本研究發(fā)現(xiàn)，每個(gè)時(shí)間點(diǎn)收看電視與幼兒執(zhí)行功能均呈顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。此外，也有研究證實(shí)了過早接觸（4個(gè)月前）電子媒體會(huì)對(duì)執(zhí)行功能子成分抑制地發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。[56]基于此，建議家長采取措施減少嬰幼兒執(zhí)行功能受電視的影響，如延緩幼兒首次接觸電視的年齡，少在背景電視下陪伴嬰幼兒。此外，家長還應(yīng)該管理好自己的電子媒體使用時(shí)間，以身作則，不沉迷于手機(jī)、電視，才能營造良好的家庭媒體使用環(huán)境，讓孩子在嬰幼兒時(shí)期的日常生活中少受電子媒體的不利影響。

（二）科學(xué)控制幼兒的電視收看行為

一方面，部分家長可能覺得幼兒收看電視是很普遍的事情，不需要干預(yù)，對(duì)幼兒收看電視放任不管，另一方面，有的父母持反對(duì)態(tài)度，極力阻止幼兒收看電視。有研究表明，父母對(duì)幼兒使用媒體的消極態(tài)度不利于其執(zhí)行功能的發(fā)展。[57]而本研究發(fā)現(xiàn)，收看電視的時(shí)長難以預(yù)測幼兒執(zhí)行功能，進(jìn)一步表明家長應(yīng)該以更科學(xué)的態(tài)度對(duì)待幼兒的電視收看行為。放縱幼兒收看電視固然不可取，但剝奪與嚴(yán)格控制幼兒使用電子媒體的行為，對(duì)其執(zhí)行功能發(fā)展也是不利的。[58]所以家長應(yīng)該用更科學(xué)的方法管理幼兒收看電視的行為，同時(shí)了解學(xué)前兒童的世界，正確認(rèn)識(shí)并且更好地運(yùn)用電視資源。

霍弗爾茲（Hofferth）發(fā)現(xiàn)，電子媒體的使用時(shí)間與兒童的行為和未來成就的關(guān)系呈倒U型曲線，即適量使用電子媒體時(shí)，電子媒體對(duì)兒童的行為和未來成就是無害甚至有益的，但大量使用會(huì)對(duì)兒童造成不良影響。[59]由此可見，節(jié)制使用是控制電子媒體對(duì)幼兒不良影響的關(guān)鍵。因此，家長可以參考教育部與美國兒科學(xué)會(huì)提出的幼兒媒體使用建議，爭取做到讓幼兒一天累計(jì)使用電子媒體的時(shí)間不超過一小時(shí)。同時(shí)與幼兒商量好收看電視的時(shí)間、次數(shù)，并逐漸讓幼兒明白長時(shí)間看電視的危害，監(jiān)督孩子在規(guī)定時(shí)間內(nèi)收看電視，最終學(xué)會(huì)自己按時(shí)關(guān)掉電視。當(dāng)幼兒主動(dòng)按時(shí)關(guān)掉時(shí)，可以予以適當(dāng)鼓勵(lì)，而幼兒出現(xiàn)不遵守規(guī)則的行為時(shí)，可以用剝奪一天看電視的權(quán)利等方法以示懲罰，逐漸培養(yǎng)合理使用電視的好習(xí)慣。但考慮到學(xué)前兒童自控能力較低，親子共同制定的規(guī)則需要家長不斷監(jiān)督、堅(jiān)持執(zhí)行才有好的效果。隨著科技的進(jìn)步，市場上也出現(xiàn)了一些更適合幼兒使用的電視產(chǎn)品，家長可以設(shè)置參數(shù)來實(shí)現(xiàn)定時(shí)關(guān)閉等功能，以便管理幼兒看電視的時(shí)間，也可以查詢?yōu)g覽記錄，從而了解幼兒收看電視節(jié)目的時(shí)間和內(nèi)容。

（三）豐富幼兒假期在家一日生活

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒周末收看電視的時(shí)間要顯著高于工作日。由于在家中缺少對(duì)幼兒的作息時(shí)間的規(guī)劃與要求，假期時(shí)幼兒的一日生活作息往往變得不規(guī)律，容易出現(xiàn)長時(shí)間使用電子產(chǎn)品而不按時(shí)睡覺的現(xiàn)象。有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒執(zhí)行功能受睡眠的質(zhì)量與總量的影響，且它們對(duì)年幼兒童執(zhí)行功能的影響更大。[60]而幼兒收看電視可能會(huì)占用睡眠時(shí)間，一項(xiàng)有關(guān)電視對(duì)4歲以下幼兒睡眠的影響的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童收看電視時(shí)間越長，越容易引發(fā)就寢時(shí)間遲、入睡潛伏期長、夜間睡眠時(shí)間短等問題。[61]因此，建議父母幫助幼兒合理安排假期時(shí)間的一日活動(dòng)，與幼兒一起提前做好假期一日活動(dòng)計(jì)劃，共同努力使假期生活變得充實(shí)、快樂且有規(guī)律，避免幼兒因?yàn)樵诩覜]有活動(dòng)安排感到無所事事而長時(shí)間收看電視。

（四）提供高質(zhì)量的親子互動(dòng)

真實(shí)互動(dòng)對(duì)學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展具有重要作用，而來自家庭成員之間的真實(shí)互動(dòng)在幼兒心理發(fā)展過程中有著無可替代的作用。但當(dāng)前，基于替代效應(yīng)，收看電視等媒體使用活動(dòng)取代了一部分本應(yīng)屬于親子互動(dòng)的時(shí)間。當(dāng)今的很多父母處于忙碌的工作與快節(jié)奏的生活中，這也導(dǎo)致他們更傾向于將電視節(jié)目視為幼兒的陪伴者，從而幫助他們分散孩子的注意力，減輕自身育兒的壓力與負(fù)擔(dān)，而這種做法將使親子間的交流互動(dòng)受到阻礙。因此，家長需要盡可能避免讓電視等媒體成為陪伴幼兒的“電子保姆”，使得幼兒本應(yīng)用于閱讀、戶外活動(dòng)、與父母和玩伴互動(dòng)的時(shí)間為之占用。

基于本研究的發(fā)現(xiàn)，父母可以有意識(shí)地增加與幼兒的共處時(shí)間，尋找與發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的親子游戲，為幼兒提供在現(xiàn)實(shí)中游戲、聊天、家務(wù)勞動(dòng)等互動(dòng)機(jī)會(huì)，提高親子互動(dòng)的趣味性、多樣性，讓幼兒更愿意和家人互動(dòng)而不是收看電視。

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A Longitudinal Study on the Present and Long Effects of Television on Childrens Executive Function

XIONG Yicheng，1 YU Haoxue，2 LIU Yuping，1 LI Hui1

（1School of Education， Central China Normal University， Wuhan? 430079 China; 2The Kindergarten of Central China Normal University， Wuhan 430079 China）

Abstract： To examine the relationship between weekly television viewing time and executive function in children aged 2-5 years， this study used a cross lagged regression analysis with a six month interval and a one year follow up design. The results showed that childrens executive function after 12 months was higher than their executive function after 6 months and initially. At the three time points， children spent significantly more time watching TV on weekends than on weekdays， and weekly TV time was significantly and negatively associated with childrens executive function. But television viewing was not a long term predictor of childrens executive function. Therefore， parents should be rational about the effects of television on young children. To protect childrens executive function from the negative effects of television， parents are advised to rationalize childrens daily life， increase parent child time together， and replace media forms of activities with real interactions.

Key words： executive function， television， electronic media， preschool children