楊小茹　宋俞恒　劉倩倩

[摘 要]基礎(chǔ)性科研素養(yǎng)是碩士生的必備素養(yǎng)。以學(xué)習(xí)收獲理論為框架，運(yùn)用問卷調(diào)查方法，對(duì)英語專業(yè)碩士生科研素養(yǎng)現(xiàn)狀及其形成機(jī)理進(jìn)行實(shí)證分析，發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)碩士生科研素養(yǎng)“期望值”與“收獲值”存在差距。素養(yǎng)形成主要是素養(yǎng)期望、課堂教學(xué)、導(dǎo)師影響、個(gè)人投入的共同作用。碩士生科研素養(yǎng)的提升需要彌補(bǔ)學(xué)生問題意識(shí)的短板，改革激勵(lì)機(jī)制，重視“科研素養(yǎng)期望”，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化導(dǎo)師影響，促進(jìn)學(xué)生科研學(xué)習(xí)投入。

[關(guān)鍵詞]英語專業(yè)碩士生;科研素養(yǎng);形成機(jī)理

[中圖分類號(hào)] G640? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2022） 08-0027-06

基礎(chǔ)性科研素養(yǎng)是碩士生的必備素養(yǎng)，是研究生教育的重中之重，更是衡量我國碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)桿。英語專業(yè)碩士生作為學(xué)術(shù)研究的重要生力軍，其基礎(chǔ)性科研素養(yǎng)的發(fā)展應(yīng)得到足夠的重視。但我國現(xiàn)有研究對(duì)該問題關(guān)注不足，缺乏對(duì)于英語專業(yè)碩士生基礎(chǔ)性科研素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)狀況、形成機(jī)理及提升路徑的整體把握和深入認(rèn)識(shí)。本研究將對(duì)我國英語專業(yè)碩士生基礎(chǔ)性科研素養(yǎng)進(jìn)行測量，把握發(fā)展現(xiàn)狀，并運(yùn)用回歸分析探索其影響因素，在此基礎(chǔ)上對(duì)培養(yǎng)與提升提出建議。

一、文獻(xiàn)梳理與理論分析

基礎(chǔ)性科研素養(yǎng)是指從事科學(xué)研究的人都應(yīng)具備的知識(shí)、能力、思想、情感等。[1]國內(nèi)相關(guān)研究集中于科研能力方面，現(xiàn)有探索認(rèn)為影響科研能力的因素主要有個(gè)體特征、[2]學(xué)習(xí)投入、[3]導(dǎo)師影響、[4]課程教學(xué)[5]等。對(duì)于碩士生科研素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升，學(xué)者們大多基于經(jīng)驗(yàn)判斷，從院校層面提出策略?？傮w而言，相關(guān)研究成果較少，而關(guān)注到英語專業(yè)的更是鳳毛麟角，所提供的建議對(duì)策也較為有限。

關(guān)于學(xué)生在校期間的發(fā)展和收獲，“學(xué)習(xí)收獲”相關(guān)理論可以為我們提供理論框架。喬治·庫于21世紀(jì)初提出“學(xué)習(xí)收獲”概念，用以指出學(xué)生在大學(xué)或其他教育活動(dòng)中所獲得的成果與發(fā)展。[6]科研素養(yǎng)的提升是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間在科研素養(yǎng)方面的發(fā)展，因而可稱為是“科研素養(yǎng)收獲”。帕斯卡雷拉（Pascarella）提出“整體變化評(píng)定模型”（G-M-A-C），指出學(xué)生個(gè)人背景、院校組織結(jié)構(gòu)、人際互動(dòng)、院校環(huán)境及學(xué)習(xí)努力程度，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的五個(gè)因素，這可以為本研究分析影響科研素養(yǎng)收獲的因素提供參考。

二、測量工具與樣本特征

（一）問卷設(shè)計(jì)與檢驗(yàn)

基于文獻(xiàn)回顧和理論分析的結(jié)果，本研究選擇問卷調(diào)查法為主要研究方法，編制碩士生科研素養(yǎng)期望量表（分量表1-1）、科研素養(yǎng)收獲量表（分量表1-2）以及科研素養(yǎng)影響因素量表（分量表2）。量表均設(shè)計(jì)為“李克特五點(diǎn)量表”，答案從“非常不符合”到“非常符合”分別賦值1、2、3、4、5。為了確保在分析時(shí)兩個(gè)量表具有可比性，本研究將期望量表與收獲量表的題項(xiàng)一一對(duì)應(yīng)，且簡稱相同。

為了檢驗(yàn)兩個(gè)分量表的信效度，本研究進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，并運(yùn)用預(yù)試數(shù)據(jù)對(duì)量表進(jìn)行信效度檢驗(yàn)和因子分析。首先運(yùn)用“極端組”法對(duì)兩份量表中各個(gè)測量題項(xiàng)（指標(biāo)）的區(qū)分度分別進(jìn)行檢驗(yàn)，保留了適當(dāng)?shù)模ㄅR界值CR>3.00，P<0.05）測量題項(xiàng)（指標(biāo)）。其次，在計(jì)算出KMO值（均大于0.800）和進(jìn)行Bartletts球形檢驗(yàn)（卡方值在0.01水平上達(dá)到顯著）的基礎(chǔ)上對(duì)量表2 進(jìn)行因子分析，將碩士生科研素養(yǎng)的影響因素分為“課堂教學(xué)”“導(dǎo)師影響”“個(gè)人投入”三個(gè)維度（累積解釋總變異量為60.531%），每個(gè)維度包含3～6個(gè)測量指標(biāo)。隨后對(duì)兩個(gè)量表進(jìn)行信度檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果表明，兩個(gè)量表及分量表2的四個(gè)維度的內(nèi)部一致性信度均在0.800以上。經(jīng)過因子分析和信度檢驗(yàn)后，兩份量表均已具有較好的信效度，可用于進(jìn)行正式測量。

（二）數(shù)據(jù)獲取與樣本描述

此次調(diào)查借助“問卷星”平臺(tái)，向近五年內(nèi)畢業(yè)的普通高等學(xué)校外語專業(yè)碩士研究生隨機(jī)發(fā)放。調(diào)查共進(jìn)行兩輪，時(shí)間為2018年7月25日至2018年10月16日和2020年7月至2020年8月。收回調(diào)查問卷443份，剔除無效問卷后保留有效問卷392份，問卷的有效回收率為88.49%。樣本分布特征如表2所示。

三、實(shí)證分析

（一）描述統(tǒng)計(jì)分析

對(duì)英語專業(yè)碩士生的基礎(chǔ)性科研素養(yǎng)期望及收獲進(jìn)行集中量（均值）和差異量（標(biāo)準(zhǔn)差）的比較分析，結(jié)果見表3。

由表3可知，英語專業(yè)碩士生的科研素養(yǎng)平均分為3.38，科研素養(yǎng)期望的平均分為4.09，說明英語專業(yè)碩士生對(duì)自身科研素養(yǎng)發(fā)展的期望較高，但實(shí)際發(fā)展沒有達(dá)到預(yù)期水平。在“科研動(dòng)力”“問題意識(shí)”和“積極主動(dòng)”三項(xiàng)測量指標(biāo)上，“期望”與“獲得”之間的差異最大（分列前三位）。

（二）回歸分析

根據(jù)研究目的，將科研素養(yǎng)收獲總值作為因變量，選擇“高校類型、科研素養(yǎng)期望、課堂教學(xué)、導(dǎo)師影響、個(gè)人投入”統(tǒng)計(jì)值為自變量，分析變量之間的關(guān)系。在回歸分析之前，對(duì)連續(xù)性自變量進(jìn)行多元共線性診斷，判斷其是否存在多元共線的問題（“高校類型”為二分類別變量，因此不需對(duì)其進(jìn)行多元共線性診斷）。如表4所示，變量間不存在多元共線問題，可以進(jìn)行多元線性回歸分析。

將預(yù)測變量“高校類型”“科研素養(yǎng)期望”“課堂教學(xué)”“導(dǎo)師影響”“個(gè)人投入”引入回歸方程，得到如下結(jié)果（見表5）。

由表5可知，“科研素養(yǎng)期望”“導(dǎo)師影響”“個(gè)人投入”“課堂教學(xué)”四個(gè)變量對(duì)“科研素養(yǎng)”產(chǎn)生顯著正影響，“高校類型”對(duì)“科研素養(yǎng)”沒有顯著影響。四個(gè)因素的影響力按大小排序依次為：科研素養(yǎng)期望>課堂教學(xué)>個(gè)人投入>導(dǎo)師影響。

（三）集中量與差異量的比較分析

根據(jù)路徑分析的結(jié)果，對(duì)除“科研素養(yǎng)期望”以外的三個(gè)影響顯著因素的各測量指標(biāo)（題項(xiàng)）進(jìn)行集中量（均值）和差異量（標(biāo)準(zhǔn)差）的比較分析（見表6）。

由表6可知，高校的“課堂教學(xué)”“導(dǎo)師影響”和學(xué)生“個(gè)人投入”維度及其各題項(xiàng)均分都在3分左右，整體較低。

四、結(jié)論與啟示

（一）重視學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，彌補(bǔ)問題意識(shí)短板

實(shí)證研究顯示，在“問題意識(shí)”維度，英語專業(yè)學(xué)生的期望值與收獲值差距最大，暴露出英語專業(yè)學(xué)生的問題意識(shí)培養(yǎng)存在一定欠缺。

學(xué)貴有疑，問題是科學(xué)研究的起點(diǎn)和歸宿。在科學(xué)研究的歷史中，推動(dòng)整個(gè)科學(xué)研究發(fā)展乃至變革的，往往是一個(gè)重大研究問題的提出。問題意識(shí)即人們?cè)谡J(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)中因遭遇到矛盾和疑難而產(chǎn)生的困惑、懷疑和欲求解決的心理狀態(tài)。對(duì)研究生而言，開展科學(xué)研究的第一步就是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，良好的問題意識(shí)是學(xué)生創(chuàng)新精神、科研能力和人文情懷的重要體現(xiàn)。當(dāng)前我國研究生的問題意識(shí)存在明顯短板，首先是由于我國基礎(chǔ)教育中傳統(tǒng)教學(xué)和應(yīng)試教育的弊病，導(dǎo)致學(xué)生“懷疑”精神欠缺、自主探索意愿薄弱。在碩士階段許多導(dǎo)師和學(xué)生對(duì)于“問題意識(shí)”在研究生科研和未來發(fā)展上的重要性認(rèn)識(shí)不充分，培養(yǎng)過程中對(duì)于“問題意識(shí)”的專門教育尤為不足，導(dǎo)致學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的研究問題，無法分辨真假學(xué)術(shù)問題，對(duì)科學(xué)研究只能“望而卻步”。

培養(yǎng)學(xué)生的科研能力是研究生教育的使命，院校必須把握好培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的關(guān)口，提高導(dǎo)師和學(xué)生對(duì)于問題意識(shí)的重視程度，并落實(shí)到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。首先，思考是提問的前提，在育人過程中要鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行深度思考，引導(dǎo)學(xué)生超越表象、剖析本質(zhì)，深入制度與結(jié)構(gòu)層面，探尋現(xiàn)象的理論本質(zhì)，提出有價(jià)值的學(xué)術(shù)研究問題。其次，在英語專業(yè)的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施、學(xué)位論文、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)中，充分創(chuàng)造和把握培養(yǎng)問題意識(shí)的教育契機(jī)。如優(yōu)化課程設(shè)置，推進(jìn)研究型、問題導(dǎo)向型、實(shí)踐型科研訓(xùn)練課程的建構(gòu)與實(shí)施，運(yùn)用研討式、分享式、啟發(fā)式教學(xué)，在課程內(nèi)容中充實(shí)啟發(fā)性知識(shí)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造有利于問題產(chǎn)生的良好情境;在論文選題研討與指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考和探索，重視學(xué)生的興趣;在教育教學(xué)過程中，激勵(lì)學(xué)生參與科研活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中反思和發(fā)展理論，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和探索問題。

（二）改革激勵(lì)機(jī)制，重視“科研素養(yǎng)期望”

研究發(fā)現(xiàn)，“科研素養(yǎng)期望”對(duì)英語專業(yè)碩士生科研素養(yǎng)的影響最大，應(yīng)給予足夠重視。但在“學(xué)術(shù)興趣”和“積極主動(dòng)”維度，學(xué)生的期望值與收獲值差距較大，說明院校在激發(fā)學(xué)生科研動(dòng)力、培育學(xué)術(shù)興趣方面仍需做出努力。

研究生的科研活力不僅關(guān)系到高校的辦學(xué)質(zhì)量，更關(guān)系到國家科技事業(yè)的長久生命力。隨著研究生規(guī)模不斷擴(kuò)大，如何調(diào)動(dòng)起這一群體的科研積極性，引導(dǎo)學(xué)生把“冷板凳”坐成“熱板凳”，成為高校面臨的重要議題。問題之肯綮是改革激勵(lì)機(jī)制。當(dāng)前高?？蒲屑?lì)機(jī)制暴露出機(jī)制不健全、吸引力不強(qiáng)、激勵(lì)手段單一、激勵(lì)路徑不暢等缺陷，難以適應(yīng)“雙一流”大學(xué)建設(shè)的發(fā)展進(jìn)程，滿足高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的需求。為了培育碩士生的學(xué)術(shù)熱情和科研精神，避免激勵(lì)機(jī)制名存實(shí)亡、成為“一潭死水”，制度層面的創(chuàng)新不可止步。

應(yīng)構(gòu)建碩士生科研“雙向激勵(lì)機(jī)制”，通過正面引導(dǎo)和反面鞭策的有機(jī)結(jié)合，雙管齊下，綜合施策，激發(fā)學(xué)生的科研活力和學(xué)術(shù)創(chuàng)造力。一方面，創(chuàng)新“正向”激勵(lì)機(jī)制，加大激勵(lì)力度，改革激勵(lì)方式，完善激勵(lì)路徑。其一，拓寬渠道、統(tǒng)籌資源，加大研究生科研經(jīng)費(fèi)的支持力度，增加研究生科研立項(xiàng)，完善科研成果獎(jiǎng)勵(lì)政策，鼓勵(lì)研究生進(jìn)行科研成果轉(zhuǎn)化。目前碩士生參與或主持科研項(xiàng)目的比率還比較低，許多碩士生對(duì)于課題項(xiàng)目“愛而不得”，不利于其科研熱情的培養(yǎng)和科研能力的提升。故有必要調(diào)整科研經(jīng)費(fèi)投入結(jié)構(gòu)，尤其要為院級(jí)、校級(jí)及省級(jí)科研基金項(xiàng)目擴(kuò)容，讓更多碩士研究生享受科研經(jīng)費(fèi)支持，在科研參與中提高興趣愛好。其二，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生建立目標(biāo)不同、各有側(cè)重的科研成長訓(xùn)練機(jī)制，涵蓋課程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)交流、科研實(shí)踐（如參與實(shí)驗(yàn)、調(diào)研）、項(xiàng)目申報(bào)、論文寫作等模塊，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性培養(yǎng)和考核;并在各階段堅(jiān)持不同的價(jià)值導(dǎo)向，低年級(jí)以培育興趣為宗旨，旨在激發(fā)科研熱情和求知欲、樹立學(xué)生的自信心，高年級(jí)則以提高能力為目標(biāo)，重在創(chuàng)造學(xué)術(shù)價(jià)值、提升學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的成就感。其三，清除困難學(xué)生潛心學(xué)術(shù)研究的現(xiàn)實(shí)障礙，為學(xué)生投身科研學(xué)習(xí)提供保障性激勵(lì)。完善助學(xué)金等級(jí)制度，設(shè)置合理的助學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)金額梯度，力求“精準(zhǔn)扶貧”，讓學(xué)生以更加飽滿的狀態(tài)投入到更高更廣的創(chuàng)新創(chuàng)造之中。另一方面，只有獎(jiǎng)勵(lì)沒有懲罰的激勵(lì)無法引起每一位成員的關(guān)注，因此還需建立“反向”激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)行有效約束。2019年，教育部發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范和加強(qiáng)研究生培養(yǎng)管理的通知》，要求“對(duì)不適合繼續(xù)攻讀學(xué)位的研究生要落實(shí)及早分流，加大分流力度”。讓學(xué)生有淘汰之憂，激發(fā)他們成長成才的緊迫感，以高效的激勵(lì)、嚴(yán)格的管理保障研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量，真正發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制作為“指揮棒”的導(dǎo)向作用。

（三）重視碩士生課堂，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

實(shí)證檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)對(duì)英語專業(yè)碩士生的科研素養(yǎng)起到顯著影響，而該因素均值較低，可見學(xué)生對(duì)院校的課堂教學(xué)滿意度較低。鑒于該因素的重要影響，高等學(xué)校和外語院系亟須對(duì)英語專業(yè)碩士生課堂高度重視，努力提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

隨著“雙一流”建設(shè)的不斷推進(jìn)，本科生課堂越來越受到重視，“教授回歸本科課堂”的舉措有力地促進(jìn)了本科培養(yǎng)質(zhì)量的提高。但這也造成部分教師顧此失彼，精力投放于本科課堂，研究生課程遭到忽視，許多研究生課堂成為“水課”。本研究發(fā)現(xiàn)，全國英語專業(yè)碩士生基本一致認(rèn)為碩士課程中的前沿知識(shí)、基本方法論和對(duì)科研興趣的激發(fā)達(dá)不到自身期望，而這些都是提升碩士科研素養(yǎng)的“基石”。無論在哪個(gè)教育階段，課堂教學(xué)都是夯實(shí)理論基礎(chǔ)、掌握基本方法、培育學(xué)術(shù)興趣的重要途徑，要從根本上提升英語專業(yè)碩士生的科研素養(yǎng)，提高培養(yǎng)質(zhì)量，還需回歸到課堂教學(xué)這一最基本的育人環(huán)節(jié)?？梢圆扇∫韵麓胧浩湟?，充實(shí)課程內(nèi)容。碩士課程更應(yīng)“取精華、去糟粕”，英語專業(yè)教師在教學(xué)中應(yīng)注意補(bǔ)充本專業(yè)的研究前沿信息、基本理論、研究方法，確保打好學(xué)生的理論基礎(chǔ)。注意科研價(jià)值觀念引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到科研活動(dòng)的獨(dú)特性和魅力，增強(qiáng)對(duì)科研活動(dòng)的自豪感與榮譽(yù)感，培養(yǎng)堅(jiān)韌、求實(shí)創(chuàng)新的科研精神。其二，改變傳統(tǒng)枯燥的灌輸式教學(xué)模式，采用“啟發(fā)式”教學(xué)，注重課堂對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，增強(qiáng)課堂趣味性，盡可能創(chuàng)造科研訓(xùn)練條件，引導(dǎo)學(xué)生將科研知識(shí)與技能運(yùn)用于科技生產(chǎn)和學(xué)習(xí)生活中。其三，加強(qiáng)課堂管理，充分發(fā)揮院校和教師在教育教學(xué)與管理中的作用，在管理制度、監(jiān)督實(shí)施層面采取有力措施，修筑好課堂管理最后一道防線。

（四）強(qiáng)化導(dǎo)師影響，促進(jìn)學(xué)生科研學(xué)習(xí)投入

人的行為是主體和外部環(huán)境共同作用的結(jié)果，學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生離不開外部的刺激與支持。實(shí)證研究顯示，“個(gè)人投入”對(duì)英語專業(yè)碩士生“素養(yǎng)收獲”有重要作用，同時(shí)它也受“導(dǎo)師影響”這個(gè)變量的影響。院校為育人創(chuàng)造良好的軟件和硬件環(huán)境，其中導(dǎo)師的教育指導(dǎo)和互動(dòng)是學(xué)生能獲得的最直接的外部助力。因此，院系需要加強(qiáng)導(dǎo)師影響，進(jìn)而改善學(xué)生學(xué)習(xí)投入，最終促進(jìn)其科研素養(yǎng)發(fā)展。

導(dǎo)師是研究生教育的第一責(zé)任人。為了更高效地育人，培養(yǎng)單位可以從幾個(gè)方面強(qiáng)化導(dǎo)師的育人職責(zé)：首先，加強(qiáng)導(dǎo)師責(zé)任制，構(gòu)建系統(tǒng)的導(dǎo)師指導(dǎo)管理制度。導(dǎo)師位于研究生人才培養(yǎng)的最前線，負(fù)有對(duì)研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)引導(dǎo)和科研教導(dǎo)的直接責(zé)任，擔(dān)負(fù)著提高研究生教育質(zhì)量的重要使命。應(yīng)當(dāng)不斷深化導(dǎo)師的責(zé)任意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)，制定更完善的指導(dǎo)管理制度，監(jiān)督指導(dǎo)過程、評(píng)價(jià)指導(dǎo)方法、考核指導(dǎo)結(jié)果，以制度規(guī)范導(dǎo)師，以導(dǎo)師帶動(dòng)學(xué)生。其次，引導(dǎo)碩士生導(dǎo)師由傳統(tǒng)指導(dǎo)方式向新型指導(dǎo)模式轉(zhuǎn)變：一是以碩士生科研素養(yǎng)指標(biāo)為基礎(chǔ)，為學(xué)生制定科學(xué)完整的培養(yǎng)計(jì)劃，確保其科研學(xué)習(xí)合理有序進(jìn)行;二是將傳授知識(shí)與激發(fā)興趣相結(jié)合，尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間管理和追求卓越的意識(shí)，充分發(fā)揮導(dǎo)師的引導(dǎo)、激勵(lì)與監(jiān)督作用，保證學(xué)生的科研學(xué)習(xí)投入;三是建立完善的溝通機(jī)制，增強(qiáng)研究生與導(dǎo)師互動(dòng)的頻次與強(qiáng)度，及時(shí)有效地幫助學(xué)生解決問題并掌握其學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)適當(dāng)關(guān)心和幫助學(xué)生，為碩士生成長創(chuàng)造健康和諧的氛圍;四是搭建學(xué)術(shù)平臺(tái)、創(chuàng)造科研訓(xùn)練機(jī)會(huì)，適時(shí)組織專業(yè)研討會(huì)、師生交流會(huì)等學(xué)術(shù)討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)術(shù)會(huì)議，允許學(xué)生參與到導(dǎo)師的課題中，適當(dāng)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究工作，為學(xué)生提供充足的科研學(xué)習(xí)平臺(tái)和實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

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（責(zé)任編輯：王義祥）

Formation Mechanism and Promotion Strategies of Basic Scientific Research Literacy of English Major Postgraduates

Yang Xiaoru? Song Yuheng? Liu Qianqian

Abstract： Basic scientific research literacy is a necessary literacy for master students. Based on the learning harvest theory and questionnaire survey， this paper makes an empirical analysis on the current situation and formation mechanism of scientific research literacy of English major postgraduates. It is found that there is a gap between "expectation" and "harvest" of scientific research literacy of English major postgraduates. The formation of literacy is mainly affected by literacy expectation， course teaching， tutor influence and personal investment. The improvement of Postgraduates' scientific research literacy needs to make up for the shortcomings of problem consciousness， reform the incentive mechanism， enhance the "expectation of scientific research literacy" ， improve the quality of classroom teaching， strengthen the influence of tutors and promote students' investment in scientific research and learning.

Key words： English major postgraduates; scientific research literacy; formation mechanism.