劉一柱 伍娉娉

摘要廣東省臺山市以省基礎教育教研基地項目建設為抓手，探索構建新時代縣域教研體系，有效發(fā)揮教研工作對中小學教師專業(yè)發(fā)展和基礎教育教學質量提升的支撐和保障作用。一是通過強化教研員隊伍建設、建立教育集團教研指導機制、科學運營教師工作室，打造縣域聯(lián)動的教研共同體；二是通過創(chuàng)新管理機制、優(yōu)化研訓方式、結合技術應用，構建融合共進的大教研機制；三是通過推進常規(guī)教研、專題教研、預約教研、市外教研，探索縣域教研的特色實施路徑。

關鍵詞 教研體系；教研共同體；大教研機制；專題教研；預約教研

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2022）08-0013-03

高水平教研體系是教育高質量發(fā)展的強力支撐。在落實“雙減”、推動基礎教育高質量發(fā)展的背景下，如何有效發(fā)揮區(qū)域教研工作的支撐和保障作用顯得至關重要?；诖耍瑥V東省臺山市教師發(fā)展中心依托建設省基礎教育教研基地項目的契機，通過多種舉措整合縣域優(yōu)質資源，打造縣域教研共同體，探索構建新時代縣域教研體系，有效激發(fā)了教研活力，讓教研工作真正發(fā)揮了對中小學教師專業(yè)發(fā)展和基礎教育教學質量提升的支撐作用。

一、架設平臺，打造縣域聯(lián)動的教研共同體

教研平臺是教研體系的根基。作為廣東省基礎教育教研基地項目首批縣（市、區(qū)）教研基地，我們樹立起縣域“一盤棋”的系統(tǒng)教研理念，整體盤活優(yōu)質教研資源，統(tǒng)籌構建以“教師發(fā)展中心-教育集團-教師工作室”為軸線的縣域聯(lián)動教研共同體，形成了較完善的教研組織體系及“協(xié)同、自覺、共生、創(chuàng)新”的教研文化，全域搭建了助力教師成長的立體平臺。

1. 強化隊伍建設，發(fā)揮教研機構的專業(yè)引領功能

教研員隊伍是縣域教研體系建設的主要力量。經(jīng)過多年努力，臺山市在崗專職教研員人數(shù)大幅提升，實現(xiàn)了全學科覆蓋。同時由教研員牽頭，分學段分學科組建了市核心教研團隊、教育集團骨干教研團隊，打造了一支數(shù)量充足、專業(yè)過硬、理念先進、經(jīng)驗豐富的專兼職相結合的教研員隊伍。

在此基礎上，我們探索通過“教研訓評一體化”新模式即從教學、教科研、培訓四個方面對新時代教研員提出更高標準和工作要求，并建立教研員專業(yè)發(fā)展評價機制，力促教研員隊伍“由壯大到強大”。例如：我們請進來資深教研專家與教研員一同現(xiàn)場觀評課，組織教研員走出去與同行共同交流研討，積極參與“南方教研大講堂”等省級教研活動，組織區(qū)域教研論壇為教研員分享經(jīng)驗做法、同研共進搭建專業(yè)平臺。這些活動全面提升了教研員的課堂指導力、教學研究力、研訓組織力和理論概括力。與此同時，我們以制定《臺山市教師發(fā)展中心教研員專業(yè)發(fā)展評價方案》為契機，在擬定標準、形成初稿、征詢修改意見、發(fā)布試行稿的過程中，開展多輪集體研討，充分調動起教研員參加研修學習、示范教學、課題研究、論文撰寫、賽課指導、專題講座等專業(yè)工作的積極性和內驅力，促動教研員持續(xù)成長。

2. 建立集團教研指導機制，發(fā)揮名校教研輻射效應

為解決臺山市城鄉(xiāng)教育不均衡的問題，臺山市于2019年啟動教育集團化辦學，按照優(yōu)質引領、城鄉(xiāng)結合、學段銜接的原則組建了18個教育集團。同時，我們建立了教育集團教研指導機制，分派教研員在教育集團蹲點，參與和指導集團教研工作。在具體推進中，我們借助“六聯(lián)”大教研模式讓集團教研真正高頻互動，包括“聯(lián)研”（聯(lián)合教研）、“聯(lián)教”（名師支教送教）、“聯(lián)培”（聯(lián)合培訓）、“聯(lián)建”（共建教學資源）、“聯(lián)評”（捆綁考核評價）、“聯(lián)誼”（活動、比賽）等?；诩瘓F的大教研活動破解了邊遠山區(qū)學校、分教點和薄弱學校難以開展高質量校本教研的困境，拓展了教研的深度、廣度和效度，使鄉(xiāng)村教師的精神面貌煥然一新。如今，鄉(xiāng)村教師開設市級以上公開課和承擔各類課題研究的人數(shù)以及科研成果獲獎的數(shù)量均大幅度提升。

3. 科學運營教師工作室，發(fā)揮名師示范帶動作用

臺山市分學段、分學科組建了44個教師工作室，將全市名師、學科帶頭人、骨干教師、職初教師納入工作室管理，實現(xiàn)了學科全覆蓋、城鄉(xiāng)學校全覆蓋。我們專門研制了《臺山市校（園）長、教師工作室建設與管理辦法》，發(fā)布了“臺山市新一輪教師工作室任務清單”，明確推行“九個一”行動計劃，即建一個網(wǎng)絡空間，共做一項課題，每月一場研討、一堂課、一場微講座、一輯《簡報》，每學期一本書，每年一趟市外交流、一次研修總結匯報。此外，我們還向市人才交流管理辦公室爭取支持，為每個工作室提供教科研經(jīng)費。通過建章立制、任務驅動、業(yè)績評價等方式，工作室能夠扎實推進“送教下鄉(xiāng)”“示范帶學”“專題講座”等高質量的研修活動。這一平臺的搭建既有效促進了工作室成員的專業(yè)發(fā)展，更以強大的輻射力帶動了區(qū)域內廣大教師的成長。

在這樣的教研共同體中，教師發(fā)展中心發(fā)揮業(yè)務引領和行政協(xié)調作用，將教育集團、工作室等組織的教研力量凝聚起來，教育集團和工作室可以根據(jù)各自的工作計劃獨立開展活動，也可以整合集團和工作室資源圍繞課堂改革、課程優(yōu)化等重點工作任務協(xié)同開展教研，大大提升了教研協(xié)作力度，形成了縣域教研“一盤棋”的格局。

二、協(xié)同發(fā)力，構建融合共進的“大教研”機制

臺山市教師發(fā)展中心以省教研基地項目建設為抓手，基于“資源共享、同研共進”的聯(lián)動大教研推進思路，不斷創(chuàng)新管理機制，并以任務驅動的方式，激勵各教研組織在內部運營和管理上進行創(chuàng)新性實踐，從而讓每一個教研組織自帶“發(fā)動機”，主動作為，共同為促進縣域內中小學教師發(fā)展和提高教育教學質量助力。

1. 創(chuàng)新管理機制，實現(xiàn)教研重心下移

一方面，我們聚焦教師和教學兩個關鍵因子，要求教研員高密度深入基層學校，做到深入一線、動態(tài)指導，全面開展教學常規(guī)專項督導檢查，促進教研重心下移。例如：為推進新一輪基礎教育課程改革落地，我們圍繞“深度學習·思維課堂”這一專題開展教學研究與課堂調研，指導學校課堂教學模式改革創(chuàng)新，保證了教研指導作用的發(fā)揮。僅2020-2021學年，教研員到校聽課調研近120次，累計聽課評課500余節(jié)，其中美術、音樂學科的教學調研指導已覆蓋全市中小學校。

另一方面，我們充分發(fā)揮多團隊組合的優(yōu)勢，以“教師發(fā)展中心-教育集團-教師工作室-基地實驗學?！钡穆?lián)動，助推教研活動落在實處。我們提出，這其中任何一個或多個團隊牽頭，既可以單獨開展教研活動，也可以多團隊聯(lián)動、共同發(fā)力；同時鼓勵各教研組織結合自身實際，不斷創(chuàng)新內部管理和運營機制。例如：教師工作室在實施“臺山市‘五階教師梯隊培養(yǎng)工程”時，主要采取“導師制”“課題牽動制”“成果輻射制”運營；教育集團通過集團領銜校與成員校訂立“學科幫扶”“教師結對”“教師交流”等契約，輪流承辦集團內研訓及集團對外展示交流等活動，實現(xiàn)了優(yōu)質資源的共建共享，促進各成員學校抱團發(fā)展、優(yōu)質均衡發(fā)展。

2. 優(yōu)化研訓方式，促進教研內涵提升

其一，抓實教師培訓。一方面，我們依托江門市中小學教師管理平臺，為全市6400多名教師建立了培訓檔案和個性化專業(yè)發(fā)展檔案，并且通過完善五年一周期的繼續(xù)教育情況登記，每學年更新職稱晉升、榮譽獎勵、教育教學成果等信息，進一步細化教師專業(yè)發(fā)展的檔案管理。另一方面，我們按照教師專業(yè)發(fā)展程度建立了“普通教師（含職初教師）-骨干教師-學科帶頭人-名師-教育專家”教師“五階”成長階梯，制定了“五階”教師專業(yè)發(fā)展標準，并依托教師工作室實施首批千名臺山“五階”教師梯隊培養(yǎng)工程。在三年目標的引領下，我們通過開展分崗分科分類培訓，努力讓教師實現(xiàn)“階層突破”：職初教師懂常識、開眼界，盡快成為學校教學骨干；骨干教師長見識、善挖潛，奮力向專業(yè)高峰挺進；學科帶頭人提認識、善作為，努力成為全市名師；名師有卓識、創(chuàng)特色，勇攀教育專家高峰。

其二，抓牢課題研究。我們不斷拓寬廣大中小學教師參與課題研究的通道，由此帶動學校教學工作的改革創(chuàng)新，助推教師綜合素養(yǎng)的提升。在具體實施中，主要由市教師發(fā)展中心統(tǒng)籌管理和指導全市中小學教育科研的開展，組織學校開展課題研究或教改課改實驗。比如：我們重點推進了“雙減”背景下優(yōu)化作業(yè)設計與作業(yè)管理、集團化辦學背景下教師專業(yè)共同體建設的實踐研究等課題研究，以聚焦真實教育教學問題的課題項目牽引基層一線教師投身教育科研。

3. 結合技術應用，推動教研方式轉型

臺山市利用實施“初中紙屏同步智能系統(tǒng)輔助教學實驗研究”“新時代廣東省中小學（幼兒園）科創(chuàng)和STEM教育課程教材構建與實施”“廣東省互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下基礎教育教學改革”實驗區(qū)、廣東省中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0等項目的契機，深度探索信息技術與課堂教學的融合。在此過程中，我們采用網(wǎng)絡研修、線下培訓和校本實踐相結合的方式，發(fā)揮教研牽頭、基于課堂、應用驅動的合力，在全市同步推進“智慧課堂”“科創(chuàng)和STEM教育”等教改實驗研究。與此同時，我們基于本地實際，大力推廣數(shù)字教材應用平臺，利用信息技術及平臺數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化和多媒體化的特點，逐步提高校長的信息化領導能力、研訓團隊的信息化指導能力、教師的信息化教學能力，逐步優(yōu)化教學模式。

三、模式創(chuàng)新，探索縣域教研的特色實施路徑

豐富教研形式，提升教研水平，是縣域基礎教育質量提升的“增長點”，也是教研體系建設的重要一環(huán)。臺山市教師發(fā)展中心通過大力推行包括常規(guī)教研、專題教研、預約教研及市外教研的“四類教研”，進一步提升教研工作的針對性、實效性，從而使教研工作“動起來”“活起來”“亮起來”。

一是常規(guī)教研高效做。常規(guī)教研由教師發(fā)展中心教研部發(fā)起，學科教研員按計劃進校、進課堂，既需要注重對薄弱學校、薄弱學科和個別教師的傾斜幫扶，也需要注重發(fā)現(xiàn)、扶植、培育學科教學特色和先進教學模式，推進優(yōu)秀教研組建設。為減輕基層負擔、提高教研效率，我們采取教研員分學段全學科“集中下校、分學科進行”的方式開展教研活動。學期初，由教師發(fā)展中心統(tǒng)籌安排教研點和具體時間，基層學校結合實際提前兩周上報教研活動主題并做好相關準備。常規(guī)教研采用“1+2+1”模式，即共同觀摩1個課例，研討時間不少于2個課時，綜合各學科調研情況向學校提供1份全面的反饋材料。我們還注重發(fā)揮學科教研特色，開展臺山市教研活動案例評選，引導教研員組織有特色的教研活動。

二是專題教研深入做。專題教研同樣由教師發(fā)展中心教研部發(fā)起，即圍繞某一主題采用專題講座、課堂示范、課例研討或經(jīng)驗分享等形式，實施大范圍大規(guī)模集中研討。主題可以是針對常規(guī)教研中發(fā)現(xiàn)的普遍性問題，也可以是提煉總結和推廣應用先進教學模式、研訓模式。在具體實施中，培訓部主要參與策劃活動方案、邀請專家名師、落實過程管理與組織，技術部則在支持線上研討、推進技術融合方面發(fā)揮積極作用。例如：臺山市基于“愛種子”教學資源和教學范式應用，邀請清遠市名師共同開展專題研討，交流課堂教學模式。

三是預約教研定制做。預約教研通常由教育集團、學?；蚪處煿ぷ魇姨崆鞍l(fā)出邀約，經(jīng)教師發(fā)展中心研究確認后安排教研員參與和指導。具體而言，學校根據(jù)正在推進的課題項目需要，可以提前向教師發(fā)展中心教研部提出研訓邀約（包括指向性邀約和非指向性邀約）。教研部從活動輻射面、研訓效益、工作安排、教研員業(yè)務特長等方面綜合考慮，針對性地派出教研員提供教研支持。例如：新寧小學教育集團與新寧中學教育集團聯(lián)合舉辦小學初中英語詞匯教學銜接研討活動，定向邀請中小學英語學科教研員參與，實現(xiàn)了跨學段、跨教育集團的學科研討。

四是市外教研交流做。市外教研即“走出去”開展教研，是我們開闊視野、博采眾長、學習借鑒各地優(yōu)秀經(jīng)驗做法的重要渠道。受疫情形勢影響，目前跨地域教研更多采用異地聯(lián)網(wǎng)、線上線下相結合的方式進行。例如：臺山市聯(lián)合廣東省中山市組織開展“中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0區(qū)域推進成果展示暨交流研討活動”，兩地中小學教師借助“雙師課堂”，開展基于多技術融合、智慧教育應用的同課異構，呈現(xiàn)項目研訓成果，使教師在跨區(qū)域交流中提升教學水平。

（編輯 劉 姣）