孫文敏

初中階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵階段，是學(xué)生由青澀、懵懂走向成熟、穩(wěn)重的過渡時期，同時也是學(xué)生人生觀、價值觀、世界觀養(yǎng)成的階段，因此，這個階段的教育對于學(xué)生來說非常重要。

目前，社會的發(fā)展趨勢是合作、共贏，這就要求人才不僅需要掌握相應(yīng)的知識，還需要具備合作意識。在小組學(xué)習(xí)的過程中，老師應(yīng)該將學(xué)生作為課堂的主體，針對學(xué)生的弱項(xiàng)和需求進(jìn)行一系列的設(shè)計(jì)，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)打造初中語文高效課堂的重要意義

隨著社會的不斷發(fā)展，對于人才的要求逐漸提升，不僅要求他們具有豐富的知識儲備，還要具有一定的合作意識。傳統(tǒng)教學(xué)在課堂上大多數(shù)時間是老師講，學(xué)生聽，這種灌輸式的教學(xué)方式對于學(xué)生掌握知識和能力的提升沒有非常有效的促進(jìn)作用，同時這樣的教學(xué)方式會使課堂的氛圍變得枯燥乏味，學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣會逐漸降低。運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上交流的機(jī)會變得更多，同學(xué)之間的關(guān)系更加緊密，通過不斷的交流和溝通，學(xué)生在課堂上會更加踴躍地回答問題，課堂變得更有活力。另外，學(xué)生主體地位的凸顯，學(xué)生和老師之間的交流也會變得更多，老師會更加了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中對知識的掌握情況和需求，以便于及時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。在這種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時自主探究的過程也會讓學(xué)生對語文的興趣不斷提升。[1]

二、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的語文水平較低，沒有較好的語文素養(yǎng)

在應(yīng)試教育背景下，在語文教學(xué)過程中老師更多的是教授一些解題的技巧和方法，讓學(xué)生在考試的過程中可以對這些知識加以利用，然后取得較高的分?jǐn)?shù)，這種做法導(dǎo)致大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，根本沒有時間和精力提升語文素養(yǎng)。對于學(xué)困生，學(xué)生和老師的想法就是，書本上的知識都沒有學(xué)會，還了解什么課外知識呢。這種想法在初中生的心中根深蒂固，他們沒有意識到一些課外知識的學(xué)習(xí)有助于提升他們的思維能力，進(jìn)而為一些之前無法解決的問題提供新思路。因此，老師需要在日常教學(xué)中注意更新教學(xué)觀念，豐富教學(xué)方法，為學(xué)生拓展課外知識，讓課堂的氛圍變得更有活力，學(xué)生對語文的興趣更高。[2]

（二）課堂教學(xué)模式不夠新穎

語文課堂教學(xué)模式的構(gòu)建一直是一個非常重要的問題，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師勾畫重難點(diǎn)，上課講解，下課為學(xué)生布置練習(xí)題讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法對于學(xué)生和老師來說已經(jīng)非常熟悉，大多數(shù)學(xué)校是采用這樣的教學(xué)方式。但是這種教學(xué)方式過于死板，在課堂上學(xué)生的主體地位沒有得到體現(xiàn)，老師一味地講授對于教學(xué)效率的提升雖然有一定的影響，但是不夠高效。雖然隨著新課改的進(jìn)行，一些學(xué)校改進(jìn)了教學(xué)方式，但是從本質(zhì)上來說，還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，課堂教學(xué)模式的改變之路依然很長，需要老師的不斷堅(jiān)持和努力，為學(xué)生提供更好的教學(xué)模式。很多老師在嘗試了新教學(xué)模式之后，發(fā)現(xiàn)沒有什么成效，對于學(xué)生的提升不是很大，于是就放棄了嘗試。每一種教學(xué)方式的使用都需要長時間的堅(jiān)持才能看到效果，短期使用不能發(fā)揮它的效用。

三、打造初中語文高效課堂的措施

（一）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，拉近師生關(guān)系

小組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間交流的一種方式。良好的師生關(guān)系，是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提條件。老師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案階段應(yīng)和學(xué)生多交流和溝通，了解學(xué)生在知識掌握中的漏洞和短板，詢問學(xué)生關(guān)于課程進(jìn)度安排的意見，讓學(xué)生參與課堂的設(shè)計(jì)，這樣可以提升學(xué)生上課的積極性。另外，在課堂上老師要給學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主思考，這樣的教學(xué)方式使課堂氛圍更加輕松、愉悅，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)。

例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》這篇文章時，老師可以首先讓學(xué)生通讀課文，然后將重難點(diǎn)勾畫出來，讓學(xué)生對課文提出自己的疑問，老師解答之后，針對學(xué)生提出的問題設(shè)計(jì)問題。比如，閏土前后性格為什么變化這么大？楊二嫂為什么從豆腐西施變成了圓規(guī)？然后將學(xué)生分成小組，在分組的時候要確保每個小組內(nèi)有幾個能力較強(qiáng)的學(xué)生，保證分組的公平性，讓能力較強(qiáng)的學(xué)生帶著能力較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)，在接下來的環(huán)節(jié)引導(dǎo)他們共同進(jìn)步，協(xié)作完成任務(wù)。分組完成之后讓學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，每個人都在這個過程中發(fā)揮自己的作用尋找答案。最后每個小組向全班學(xué)生展示本組的結(jié)果，并由老師進(jìn)行點(diǎn)評。在這個過程中，學(xué)生的積極性得到了提升，自主探究能力也得到了鍛煉，同時小組成員在這個過程中發(fā)揮了自身的長處，每個人都有自己的作用，小組成員之間的關(guān)系也更加密切，在匯報討論結(jié)果的時候，也鍛煉了學(xué)生的語言組織能力。在這個過程中，他們的主體地位得到了體現(xiàn)，他們在探究的過程中注意力也會更集中。在初中語文教學(xué)過程中，使用小組合作學(xué)習(xí)的方法可以優(yōu)化教學(xué)效果，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的提升。[3]

（二）巧用小組合作學(xué)習(xí)的方式，發(fā)散學(xué)生的思維

在語文教學(xué)中應(yīng)用小組教學(xué)模式，老師需要對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓每個學(xué)生在這個過程中都發(fā)揮自己的能力，小組合作學(xué)習(xí)的效率才能最大化。例如，在學(xué)習(xí)到課本中節(jié)選的名著時，文章總體的知識面比較寬泛，這時候老師可以為學(xué)生拓展一些相關(guān)知識，讓學(xué)生對這些書籍了解更多，激起學(xué)生對這類名著的興趣。名著相對于其他的文章來說對學(xué)生更具有教育意義，名著中含有大量的傳統(tǒng)文化因素和作者的處事之道。閱讀名著的過程也是學(xué)生對傳統(tǒng)文化的繼承。比如，在教學(xué)《水滸傳》的相關(guān)文章時，老師就可以為學(xué)生普及一些關(guān)于《水滸傳》的故事，創(chuàng)造對學(xué)生有意義的專題，對學(xué)生提出一些相關(guān)的問題，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行解答。在這樣的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力都在不斷得到鍛煉。

（三）巧用評價機(jī)制提升合作學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)過程中，老師的評價時刻影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)的有效性。老師正確利用評價機(jī)制提升教學(xué)質(zhì)量非常關(guān)鍵。在現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)中，很多老師更多地關(guān)注學(xué)習(xí)成績好、能力較強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績一般、能力較弱的學(xué)生受到的關(guān)注和指導(dǎo)是缺失的。很多時候?qū)W習(xí)一般的學(xué)生遇到問題也不敢問老師。每個人都有自己擅長的領(lǐng)域，能力也有差距，學(xué)生對問題產(chǎn)生的看法有一定的差別，所以老師應(yīng)該正視學(xué)生之間的差距，對所有的學(xué)生平等相待，讓每個學(xué)生都可以感受到自己被重視，積極幫助學(xué)習(xí)成績較弱的學(xué)生，在日常生活中多給他們鼓勵和幫助，讓他們快速地提升、掌握相應(yīng)的知識和能力，縮小和同學(xué)之間的差距，這樣老師和學(xué)生之間的關(guān)系也會更和諧。針對每個學(xué)生思考和看待問題的角度和方式不同，老師需要抓住這一特點(diǎn)，利用小組合作學(xué)習(xí)適當(dāng)激發(fā)學(xué)生的好勝心理，讓他們的思維進(jìn)行碰撞，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在每次的教學(xué)活動中采用科學(xué)合理的評判方式，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度分析問題，引導(dǎo)他們發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。[4]

但是小組合作學(xué)習(xí)也有缺點(diǎn)，在教學(xué)過程中，學(xué)生之間的距離比較近，很多學(xué)生借著討論問題的時間和同學(xué)聊天，嚴(yán)重影響了課堂紀(jì)律，降低了課堂教學(xué)效率。針對這個問題，老師應(yīng)該及時制定科學(xué)的管理辦法。例如，在分組之后，對每個小組進(jìn)行計(jì)分，每一次回答問題都會得到加分，在上課過程中交頭接耳，影響課堂秩序的行為，會扣分。每隔一段時間評定一次，得分最高的小組可以得到獎勵，這樣的管理辦法可以讓學(xué)生上課時注意力更加集中，課堂更加容易管理，從而提升小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，初中階段對于學(xué)生來說具有重要意義。學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和為人處世的方式都會在這個階段養(yǎng)成。初中語文不僅是讓學(xué)生要掌握知識，同時對于學(xué)生來說也具有關(guān)鍵的育人作用。傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段社會對人才的需求，小組合作學(xué)習(xí)對于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育方式的不足具有一定的作用，但是現(xiàn)階段的小組教學(xué)過程中還存在很多問題，老師需要重視解決這些問題，改善教學(xué)觀念，積極探索小組教學(xué)在語文教學(xué)中科學(xué)合理的應(yīng)用方法，不斷提升學(xué)生的各項(xiàng)能力，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛文惠.巧用小組合作學(xué)習(xí)打造初中語文高效課堂[J].科技資訊，2018（7）：2.

[2]徐志懷，徐激勇.巧用小組合作學(xué)習(xí)構(gòu)建初中語文高效課堂[J].新課程教學(xué)（電子版），2020（10）：23-24.

[3]王英.巧用小組合作學(xué)習(xí)法，構(gòu)建中學(xué)語文高效課堂[J].中外交流，2019（26）：98.

[4]唐成英.高效課堂背景下初中語文學(xué)習(xí)小組建設(shè)初探[J].讀天下（綜合），2020（7）：1.