關(guān)海霞

初中歷史課堂的問題式教學(xué)法以提出問題、分析問題、解決問題為線索貫穿始終，增加了學(xué)習(xí)的趣味性。采用問題式教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順應(yīng)了新課改的要求，同時迎合了學(xué)生的求知心理。初中歷史課堂的問題式教學(xué)法不同于以往的“填鴨式”教學(xué)法，學(xué)生不再是被動地接受歷史知識。教師更加注重在課堂中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，增加課堂的趣味性，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，營造一個民主、自由的成長氛圍。

一、何為初中歷史課堂的問題式教學(xué)法

“授人以魚，不如授人以漁”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加注重將歷史知識濃縮成知識點，灌輸給學(xué)生。在整個過程中，學(xué)生不需要有過多的思考，不需要發(fā)揮自身的主觀能動性，只需要被動地接受晦澀難懂的知識點。問題式教學(xué)法以學(xué)生為中心，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主地分析問題并解決問題。在整個教學(xué)過程中，教師不再是課堂的主體，只是以問答的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，使課堂氛圍更加輕松愉悅，順應(yīng)現(xiàn)代青少年心理發(fā)展的需要，是一種全新的教育理念和教育方法。

二、如何在初中歷史課堂中運用問題式教學(xué)法

將問題式教學(xué)法貫穿整個課堂，對教師也提出了更高的要求，要求教師能夠把握課堂節(jié)奏，懂得如何調(diào)動學(xué)生。在初中歷史課堂中運用問題式教學(xué)法，大致可分為三步：提出問題—分析問題—解決問題。

第一，巧設(shè)問題情境，以提出問題作為課堂的開始，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，發(fā)散學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。以俗語、實驗、自然現(xiàn)象、歷史事件等為課堂開題，如以荀子的“水能載舟亦能覆舟”引入秦朝走向滅亡的原因，引導(dǎo)學(xué)生思考，給學(xué)生一個指示性的方向。另外，問題要有藝術(shù)性和趣味性，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望。

第二，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主分析問題。教師要通過歷史事件引導(dǎo)學(xué)生自主思考：事件發(fā)生的原因是什么？發(fā)生這種事情的必然性在哪里？在引導(dǎo)學(xué)生分析問題的過程中，需要把握以下幾點：（1）提高學(xué)生自主思考的能力。（2）引導(dǎo)學(xué)生從多方面分析問題。（3）注重方法引導(dǎo)，不要將簡單的問題復(fù)雜化。（4）注重引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察問題。（5）創(chuàng)造一個有別于傳統(tǒng)的輕松愉悅的課堂氛圍。

第三，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。如果分析問題是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，那么，對于歷史而言，解決問題就是收場。在整個過程中，教師要有很強的節(jié)奏把控能力以及引導(dǎo)能力。

第四，借助問題式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。新課改后，初中階段的歷史課堂教學(xué)更加注重學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，具體包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家園情懷五大方面。歷史解釋是學(xué)生以史料及歷史理解為基礎(chǔ)，理性分析及客觀評判歷史事物及事件。教師可以在使用問題式教學(xué)法的時候，先選擇一些有爭議性的歷史人物、事件等，以現(xiàn)行的歷史解釋評價為基礎(chǔ)，讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容及所學(xué)知識，展示自己對于歷史人物及事件的看法。然后，教師進行總結(jié)性評價，進而培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

總而言之，新課改要求“創(chuàng)新教學(xué)要求，增加課堂吸引力”，在如此形勢下，初中歷史課堂的問題式教學(xué)法符合新課改的要求。教師通過問題激發(fā)學(xué)生的探究欲望，通過適當、有效的引導(dǎo)準確掌控課堂節(jié)奏，消除學(xué)生的倦怠感，迎合了青少年求知的心理需求，增加了課堂的吸引力。