梁瓊方 莫秋樹 梁芷銘

編者按：思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。為了推進高校思政課程高質(zhì)量建設(shè)，廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北部灣大學(xué)欽州發(fā)展研究院以“新時代思政課改革創(chuàng)新發(fā)展”為主題展開了多項課題研究，并形成了一系列研究成果，本刊將于2022年第24期、第33期刊登其研究成果，以供廣大讀者參考。

【摘要】本文回顧在線課程設(shè)計原則研究的概況，認為在線課程設(shè)計原則研究視角主要有建構(gòu)主義學(xué)習理論視角、認知負荷理論視角、行為主義理論視角、人本主義學(xué)習理論視角等，建議未來從線上課程與線下課堂一體化構(gòu)建、以微課為重點研究對象、關(guān)注本土化理論研究等方面展開深入研究。

【關(guān)鍵詞】在線課程 思政課 設(shè)計原則

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）24-0055-04

隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展及課程改革不斷推進，在線課程蓬勃興起。但在在線課程設(shè)計的過程中，因缺乏指導(dǎo)性的意見，導(dǎo)致在線課程質(zhì)量參差不齊。在線課程設(shè)計的原則是在線課程設(shè)計中最重要和最根本的因素，只有遵循科學(xué)的設(shè)計原則，才能使在線課程真正成為促進學(xué)生學(xué)習的“金課”。因此，對在線課程設(shè)計原則的探討和梳理，有助于明確課程設(shè)計的標準，促進在線課程的發(fā)展。本文對中國知網(wǎng)收錄的在線課程設(shè)計原則相關(guān)文獻進行梳理，根據(jù)不同的理論視角把相關(guān)研究分為不同的流派，分析各流派對在線課程設(shè)計研究的不足，并對其未來的研究進行展望，旨在進一步深化在線課程研究，推動在線課程設(shè)計高質(zhì)量發(fā)展。

一、在線課程設(shè)計原則研究回顧

對在線課程設(shè)計原則的研究主要分為起步和發(fā)展兩個階段。每個階段的研究成果都較為豐富，為在線課程的設(shè)計提供了方法論意義上的指導(dǎo)，促進了在線教育的發(fā)展。

（一）起步階段（2000年至2011年）

最早的關(guān)于在線課程設(shè)計原則研究的論文發(fā)表在2000年，研究聚焦遠程網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計和開發(fā)。20世紀90年代，中國接入互聯(lián)網(wǎng)，開啟了互聯(lián)網(wǎng)時代。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在線教育作為新的教育形式逐漸興起。2000年，教育部發(fā)布了關(guān)于實施“新世紀高等教育教學(xué)改革工程”的通知，提出了各高校在線課程建設(shè)的指導(dǎo)意見。由此，在線課程設(shè)計開發(fā)成為高等教育領(lǐng)域的一個重要課題，對在線課程設(shè)計原則的研究也隨之開展。此階段形成研究成果的專家學(xué)者有謝幼如（2000）、張立國（2002）、葉志宏（2002）、萬文君等（2006）、楊九民等（2010）等，研究主要針對遠程教育的在線課程進行理論和實踐的初步探索，特別是對網(wǎng)絡(luò)課程的概念、理論視角、設(shè)計的原則和對策進行初步研究，為在線課程研究的進一步開展提供了較為充分的理論基礎(chǔ)和實證資料。

（二）發(fā)展階段（2012年至今）

隨著計算機技術(shù)不斷進步，教育與計算機技術(shù)結(jié)合越發(fā)緊密。2009年，大規(guī)模在線開放課程（慕課）興起。2012年前后，世界一些著名大學(xué)相繼開發(fā)出在線學(xué)習平臺，如edX、Coursera等，全世界的學(xué)習者都可以登錄這些平臺獲取高質(zhì)量的學(xué)習資源。在國內(nèi)，高等教育出版社與網(wǎng)易公司合作推出中國大學(xué)慕課平臺、清華大學(xué)發(fā)起建立學(xué)堂在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺，向?qū)W習者提供國內(nèi)高校的免費精品在線課程。這些在線學(xué)習平臺的推出，在一定程度上推動了在線課程設(shè)計原則研究的發(fā)展。

從2012年至今，對此主題形成論文成果的專家學(xué)者有楊彥軍等（2012）、王衛(wèi)軍等（2016）、楊維東等（2019）、江燕等（2021）等。這一階段的研究對象聚焦學(xué)校（特別是高校）在線課程設(shè)計，以教育心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，從理論、實踐層面展開研究。

本階段的研究有兩個突出的特點：一是特別注重基礎(chǔ)理論研究。以建構(gòu)主義學(xué)習理論、認知負荷理論、行為主義學(xué)習理論等作為研究的理論基礎(chǔ)，提出在線課程開發(fā)的原則。二是側(cè)重從某一具體的課程或?qū)W科研究在線課程設(shè)計的原則。研究者通常以某高校某課程為例，如環(huán)境微生物學(xué)課程、市場營銷課程、公共英語課程、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程、大學(xué)物理課程等，對這些課程的在線課程開發(fā)與建設(shè)進行基于本校特色的分析，為在線課程原則研究提供了借鑒方案。

二、在線課程設(shè)計原則研究的主要視角

國內(nèi)高校對在線課程設(shè)計原則的研究，主要立足于建構(gòu)主義學(xué)習理論視角、認知負荷理論視角、行為主義視角及人本主義學(xué)習理論視角，并以研究視角為依據(jù)分為不同的流派。

（一）建構(gòu)主義學(xué)習理論視角

建構(gòu)主義產(chǎn)生于20世紀80至90年代。建構(gòu)主義學(xué)習理論系統(tǒng)闡釋了“學(xué)習是什么”和“如何學(xué)習”等觀點，在教育學(xué)和心理學(xué)中的影響力較大。建構(gòu)主義學(xué)習理論認為，知識不能由傳統(tǒng)意義上的灌輸獲得，學(xué)習是學(xué)習者在具體情境中主動構(gòu)建的過程?；诮?gòu)主義學(xué)習觀，在線課程的設(shè)計主要遵循如下幾個原則。

1.情境性原則

建構(gòu)主義認為，知識是存在具體的社會情境中的。設(shè)計在線課程時要讓學(xué)習與真實的社會實踐情境相聯(lián)系。只有讓學(xué)生參與實踐活動，對接現(xiàn)實生活中的任務(wù)與情境，才能加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生對技能的掌握程度。如張立國（2002）指出情境性的含義，要求在線課程給學(xué)生提供現(xiàn)實生活中的情境，使學(xué)生能在真實的情境中解決實際生活中出現(xiàn)的問題，提升學(xué)習的效果。

2.主動建構(gòu)性原則

建構(gòu)主義認為，學(xué)習者在學(xué)習過程中不是被動的角色，應(yīng)主動地以自己認為有意義的方式對知識進行探索和建構(gòu)。這就要求課程設(shè)計者在設(shè)計在線課程時充分考慮學(xué)習者對知識的主動建構(gòu)性，能夠利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)習者提供多樣化的教學(xué)實例。如徐秀玲（2015）指出高職院校網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計和教學(xué)要通過多種手段和方法引導(dǎo)、支持學(xué)生的學(xué)習活動。

3.強調(diào)社會互動性的原則

建構(gòu)主義強調(diào)，學(xué)習者對知識的理解是由他們自己決定的，而且這種意義建構(gòu)是在同伴相互協(xié)作中和教師指導(dǎo)下進行的，即知識的建構(gòu)需要搭建學(xué)習共同體，學(xué)習者在學(xué)習共同體的互助合作中完成知識的內(nèi)化。因此，進行在線課程設(shè)計要提供高水平的互動協(xié)作平臺，以利于學(xué)習者協(xié)同開展學(xué)習活動。如王衛(wèi)軍等（2016）在談及如何優(yōu)化在線課程設(shè)計時，提出在提供課程資源時也要創(chuàng)造便于學(xué)生充分發(fā)表觀點和協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)平臺。

（二）認知負荷理論視角

約翰·斯威勒在19世紀末首次提出認知負荷理論，充分分析了在學(xué)習活動中人的認知負荷結(jié)構(gòu)。該理論認為學(xué)習活動的發(fā)生需要耗費人的認知資源，而人的認知資源的有限性決定了需要加工的信息若超出承受力，可能會造成人的認知超負荷，影響學(xué)習結(jié)果的有效性。在認知負荷理論指導(dǎo)下，在線課程的建設(shè)和開發(fā)要遵循以下原則。

1.簡化課程內(nèi)容原則

學(xué)習的過程是一個認知加工的過程，處理復(fù)雜的信息和學(xué)習資料，會增加記憶的負擔。因此，為了獲得良好的學(xué)習效果，可以通過簡化內(nèi)容的方式降低學(xué)習者的認知負荷。羅群英等（2009）以此理論為視角探討在線課程設(shè)計的原則，指出為了避免網(wǎng)絡(luò)學(xué)習認知超載，在線課程頁面設(shè)計時要避免信息冗余，要分塊、分階段按順序呈現(xiàn)課程的內(nèi)容;王國華等（2014）以現(xiàn)代教育技術(shù)課程為例提出網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計要遵循簡明性原則。

2.內(nèi)容與多媒體有效結(jié)合原則

認知負荷理論認為，多媒體信息在人記憶中的加工方式是以雙通道形式進行的，即預(yù)言和視覺通道，而這兩個通道在處理信息時能力具有局限性。基于此，楊哲等（2007）認為要綜合分析各種不同的媒體特征，依據(jù)不同的學(xué)習方法、學(xué)習內(nèi)容等，使用恰當?shù)拿襟w表征教學(xué)信息;江燕等（2021）指出要用多種媒體形式進行優(yōu)化組合，以此調(diào)動學(xué)生的積極性。

（三）行為主義理論視角

行為主義理論產(chǎn)生于20世紀20年代。行為主義理論認為學(xué)習行為是由于反饋和強化建立的刺激與反應(yīng)之間的一種聯(lián)系，它更關(guān)注外部行為的變化。行為主義學(xué)習理論對在線課程設(shè)計原則的研究具有較為深刻的指導(dǎo)作用。

1.循序漸進原則

行為主義學(xué)習理論認為，刺激引起反應(yīng)從而獲得知識的過程是一個循序漸進的過程。因此，根據(jù)行為主義的理論，設(shè)計在線課程時要將教材體系按照一定的邏輯順序整合成為在線教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地掌握知識。如張立國（2002）指出在在線課程設(shè)計中要把知識按照其內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)和難易程度分成若干細小單元重新整合，讓學(xué)生在學(xué)習活動中每次邁一小步子，建立適合的網(wǎng)絡(luò)單元。

2.及時反饋原則

根據(jù)行為主義理論，反饋是學(xué)習者完成學(xué)習活動之后對自己學(xué)習情況的掌握。及時反饋比延遲反饋更能促進學(xué)習效果的提升?；诖?，劉黎虹（2020）指出慕課設(shè)計要突出在線學(xué)習的優(yōu)勢，利用學(xué)習評價對學(xué)生的學(xué)習情況做出及時性的反饋，從而增強學(xué)習的時效性。

3.正強化原則

斯金納在對動物學(xué)習的研究中提出了強化理論，強調(diào)正強化在學(xué)習過程中的重要意義。正強化是指給予愉快的刺激，引起行為頻率的增加。如張立國（2002）認為建設(shè)在線課程要體現(xiàn)出及時強化性。在學(xué)生準確理解課程內(nèi)容、正確解答教學(xué)問題后，教師給予表揚和鼓勵，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力，使其獲得滿足感和成就感。因此，在在線課程設(shè)計中，要突出正強化的作用，對學(xué)生的良好學(xué)習習慣要給予獎勵。

（四）人本主義學(xué)習理論視角

人本主義學(xué)習理論聚焦于情感、興趣、信念、態(tài)度等，認為人天生具有學(xué)習和追求真理的意愿，人的最高需求和最高境界是自我實現(xiàn)。該學(xué)習理論突出人性的價值，側(cè)重研究人的內(nèi)在需要，而不是只關(guān)注人的行為。不少學(xué)者基于人本主義學(xué)習理論的視角，提出在線課程設(shè)計的原則。

1.堅持以學(xué)生為中心的原則

人本主義認為學(xué)習是一種自我需要，學(xué)習者內(nèi)在的自發(fā)性和主動性是促進學(xué)習的根本動力，教師的任務(wù)是為學(xué)生提供一個充滿關(guān)愛的外部學(xué)習環(huán)境，促進有意義的學(xué)習發(fā)生。這就要求在設(shè)計在線課程時遵循以學(xué)生為中心的原則，充分考慮學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的情感和興趣。如李志河等（2013）提出設(shè)計在線課程要充分考慮學(xué)生的需要設(shè)置相應(yīng)的功能和資源庫。

2.個性化原則

人本主義理論強調(diào)人的獨特性和完整性，尊重人的內(nèi)心體驗，提倡自由學(xué)習。因此，在線課程設(shè)計要體現(xiàn)個性化原則，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的需求和認知條件選擇學(xué)習的路徑。如劉麗娜（2009）提倡在線課程設(shè)計者要充當好促進者的角色，通過提供適宜的在線課程促進學(xué)習者自主學(xué)習。

由上可知，關(guān)于在線課程設(shè)計原則的研究成果較為豐富，眾多學(xué)者聚焦如何設(shè)計在線課程提出了很多見解，有力地推動了在線課程設(shè)計質(zhì)量持續(xù)改進。但是，研究也存在一些不足：一是相關(guān)在線課程設(shè)計原則的研究基本是以國外心理學(xué)的理論作為指導(dǎo)，本土化的理論研究不足;二是對在線課程設(shè)計原則的研究大多基于經(jīng)驗分析，實證研究較少，缺乏一定的說服力。

三、在線課程設(shè)計原則研究展望

隨著在線課程進一步發(fā)展，關(guān)于在線課程設(shè)計原則的研究將會越來越深入。以高校思政課在線課程設(shè)計為例，通過分析、歸納相關(guān)文獻，發(fā)現(xiàn)對在線課程原則的研究呈現(xiàn)以下趨勢。

（一）注重線上課程與線下課堂一體化構(gòu)建

隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”廣泛應(yīng)用，設(shè)計在線課程時更多會考慮服務(wù)線下教學(xué)。課前讓學(xué)生通過在線課程完成知識點的學(xué)習，線下課堂則重視師生互動，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，今后在研究在線課程設(shè)計原則時，會重點關(guān)注與線下課堂的一體化構(gòu)建。對作為立德樹人關(guān)鍵課程的思政課來說，將先進的信息技術(shù)與傳統(tǒng)思政教育模式相融合，是新時代思政課改革創(chuàng)新的重要方向，是提升思政課親和力和體現(xiàn)思政課時代性的有效途徑?！胺D(zhuǎn)課堂”實現(xiàn)了思政課教學(xué)的創(chuàng)新，成為高校思政課改革的熱點話題。在思政課在線課程設(shè)計中，如何更好與線下課堂相銜接，讓學(xué)生掌握學(xué)習的主動權(quán)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，實現(xiàn)知識的獲得、價值的引領(lǐng)，是未來在線課程設(shè)計原則研究亟須解決的問題。如馬煥（2020）指出，思政課翻轉(zhuǎn)課堂在知識學(xué)習、運用和訓(xùn)練思維方面起到積極的作用，但是仍應(yīng)該在提升學(xué)生高級思維方面下功夫。

（二）微課逐漸成為研究的重要對象

微課是指依靠信息技術(shù)，以短小精悍的視頻為主要載體的教學(xué)資源形式，實用性較強。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，這種能夠利用碎片化時間、適合移動端的在線學(xué)習形式逐漸興起。思政微課是思政課改革的成果之一，主要類型有案例型思政微課、預(yù)習型思政微課等。思政微課不僅能滿足學(xué)生的學(xué)習需求，也為教師創(chuàng)新教學(xué)方式提供了載體。將思政課與移動平臺技術(shù)深度融合，實現(xiàn)思政課立德樹人的目標，是開展此領(lǐng)域研究的一大趨勢。

（三）本土化理論研究將成為在線課程設(shè)計原則研究的重要突破

在線課程設(shè)計原則的理論基礎(chǔ)是打造精品在線課程，滿足師生需要的指導(dǎo)思想。以往對在線課程設(shè)計原則的研究大多基于國外教育心理學(xué)理論，這些理論對我國的在線教育發(fā)展發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。但是，在線課程建設(shè)作為新興的教育手段，要更好地滿足我國教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的需求，亟須創(chuàng)新本土化理論作為指導(dǎo)。國內(nèi)的學(xué)者一直十分關(guān)注這方面的研究，如何克抗（2004）提出“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”理論、陳麗（2016）給“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理論下定義等。因此，進行思政課在線課程設(shè)計，要以馬克思主義中國化為邏輯底色和邏輯主線，根據(jù)我國的國情和需要建構(gòu)課程，而不能完全依賴國外的教育心理學(xué)理論，這就迫切需要繼續(xù)加大對思政課在線課程設(shè)計原則理論的本土化研究以指導(dǎo)思政課在線課程的建設(shè)。

參考文獻

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注：本文系廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目“應(yīng)用型高校精品在線課程建設(shè)的實踐與研究——以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程為例”（2018JGB335），廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“賦權(quán)理論視域下的高職院校思政課在線開放課程建設(shè)研究”（2019A036），廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“高職院校思想政治理論課教學(xué)吸引力問題研究——以駐邕五所高職院校為例”（GXGZJG2021B034），廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實踐研究課題“基于5W模式的高職思政課教學(xué)有效性研究”（2021LSZ077）、“廣西高職院校學(xué)生對思政課教學(xué)接受度的分析研究”（2021LSZ063）的研究成果。

作者簡介：梁瓊方（1990— ），廣西桂林人，碩士，廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院助教，研究方向為思想政治教育;梁芷銘（1981— ），廣西玉林人，碩士，廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院院長、教授、碩士生導(dǎo)師，北部灣大學(xué)欽州發(fā)展研究院研究員，研究方向為馬克思主義中國化、公共治理與媒介傳播;莫秋樹（1979— ），廣西貴港人，廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委組織部部長、人事處處長、副教授，研究方向為大學(xué)生思想政治教育、高?；鶎狱h建。

（責編 黃健清）