一、引言

E·B·懷特是二十世紀(jì)杰出的雜文家、散文家、評(píng)論家，其三部曲《精靈鼠小弟》《夏洛的網(wǎng)》《吹小號(hào)的天鵝》被譽(yù)為“二十世紀(jì)讀者最多、最受愛(ài)戴的童話”。本文以成長(zhǎng)小說(shuō)為切入點(diǎn)，簡(jiǎn)述該體裁的文學(xué)定義與寫(xiě)作模式，借助巴赫金的動(dòng)態(tài)性理論歸納成長(zhǎng)小說(shuō)的“三段式”結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以懷特的童話三部曲為例，橫向?qū)Ρ确治鲋魅斯±鲜笏箞D爾特、小豬威爾伯、天鵝路易斯的心路歷程，縱向歸納E·B·懷特的幻想王國(guó)的進(jìn)化演變，進(jìn)而幫助讀者全方位解讀E·B·懷特的童話世界所傳達(dá)出的童話世界觀中追尋“真”，發(fā)現(xiàn)“善”，獲得“美”的成長(zhǎng)母題。

二、成長(zhǎng)小說(shuō)概述

以青少年為主體的成長(zhǎng)小說(shuō)最早起源于歐洲。十八世紀(jì)啟蒙運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)文學(xué)創(chuàng)作關(guān)注青少年的成長(zhǎng)經(jīng)歷。1819年，成長(zhǎng)小說(shuō)由學(xué)者卡爾·莫根斯坦首次提出。學(xué)者張國(guó)龍研究表明，“成長(zhǎng)小說(shuō)”的德語(yǔ)語(yǔ)源存在多重語(yǔ)義，是塑造、教育、修養(yǎng)、發(fā)展、成長(zhǎng)等諸多含義的集合體。實(shí)際上，成長(zhǎng)小說(shuō)最早可追溯到1795年歌德的《威廉·麥斯特的學(xué)徒歲月》，講述了一個(gè)每天無(wú)所事事、生活空虛乏味的商人為了追尋幸福，勇敢踏上自我實(shí)現(xiàn)的旅程的故事。目前，在很多的經(jīng)典文學(xué)作品中，都能找到成長(zhǎng)小說(shuō)的影子，如夏洛蒂·勃朗特的《簡(jiǎn)·愛(ài)》講述了主人公簡(jiǎn)·愛(ài)努力尋找自己的社會(huì)價(jià)值的故事;查爾斯·狄更斯的《遠(yuǎn)大前程》講述了孤兒皮普的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展;J·D·塞林格的《麥田里的守望者》講述了少年霍爾頓從生活的苦惱中尋覓到真正的幸福的故事，等等。

巴赫金在《教育小說(shuō)及其在現(xiàn)實(shí)主義歷史中的意義》中，將以往作品對(duì)成長(zhǎng)小說(shuō)的定義分為兩類(lèi)：一類(lèi)遵循說(shuō)教性的純結(jié)構(gòu)原則，情節(jié)聚焦在教育主人公這一過(guò)程本身;另一類(lèi)強(qiáng)調(diào)文學(xué)作品中助力人格發(fā)展成長(zhǎng)的因素。他表示，這兩種分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有抓住文體的核心，成長(zhǎng)小說(shuō)與其他文學(xué)題材的本質(zhì)區(qū)別為“人的成長(zhǎng)”，不同于以往的靜態(tài)側(cè)寫(xiě)，成長(zhǎng)小說(shuō)應(yīng)該集中體現(xiàn)主人公的動(dòng)態(tài)性轉(zhuǎn)變，即“成長(zhǎng)”。巴赫金以文獻(xiàn)綜述的形式歸納了以往的定義，分析比較孰優(yōu)孰劣，進(jìn)而點(diǎn)明成長(zhǎng)小說(shuō)與傳統(tǒng)靜態(tài)文本的不同。筆者根據(jù)巴赫金成長(zhǎng)小說(shuō)定義，總結(jié)成長(zhǎng)小說(shuō)文本中“迷?！融H—成長(zhǎng)”的“三段式”行文模式。

“迷?！钡闹魅斯怯啄昊蚯嗌倌?，為撥開(kāi)成長(zhǎng)的迷霧，走出困境，無(wú)論主動(dòng)還是被動(dòng)，實(shí)際還是隱喻，主人公踏上了旅程，旅途時(shí)常伴隨著沖突與斗爭(zhēng)，需要他們勇敢面對(duì)。作者傾向于加入“精神引路人”來(lái)給他們指點(diǎn)迷津，“救贖”主人公。成長(zhǎng)道路并非坦途，主人公要犯錯(cuò)誤，并與周遭環(huán)境起沖突，隨著故事的行進(jìn)，逐漸蛻變、“成長(zhǎng)”，最終撥云見(jiàn)日，展現(xiàn)出躍遷式的心理成長(zhǎng)、變化和成熟。在有些故事的結(jié)尾，實(shí)現(xiàn)自洽的主人公成了“精神引路人”，開(kāi)啟了成長(zhǎng)的旅途。

三、E·B·懷特童話三部曲中的成長(zhǎng)主題

E·B·懷特創(chuàng)作了三部童話作品，開(kāi)山之作《精靈鼠小弟》，中流砥柱《夏洛的網(wǎng)》，收官之作《吹小號(hào)的天鵝》，下面筆者具體分析這三部作品中關(guān)于成長(zhǎng)的主題。

（一）《精靈鼠小弟》：心之所向，一葦以航

《精靈鼠小弟》出版于1945年，主人公是利特爾家的第二個(gè)兒子斯圖爾特，他的身高僅有兩英寸，長(zhǎng)得活像一只小老鼠，先天的缺憾并沒(méi)有擊垮斯圖爾特，他自信豁達(dá)、樂(lè)觀開(kāi)朗、勇往直前，為了追尋被壞貓咪野茉莉嚇跑的小鳥(niǎo)瑪加洛，他駕駛玩具小汽車(chē)并踏上旅程。在致出版人的回信中，懷特寫(xiě)道：“我在書(shū)中沒(méi)有一處地方把斯圖爾特寫(xiě)成是老鼠（我想這一點(diǎn)我錯(cuò)不了），他只是一個(gè)小家伙，看上去像老鼠罷了，實(shí)際上他不是老鼠。他是第二個(gè)兒子”。老鼠的形象使斯圖爾特飽受困擾，正是這種介于人類(lèi)與老鼠間的模糊感，給小斯圖爾特的人生帶來(lái)了“迷?！?。他小小的身軀使得他不得不面對(duì)很多物理上的挫折，他被困在窗簾里、很難擠上公交車(chē)、差點(diǎn)被玩具帆船的水花淹死、被紙袋困住、被媽媽不經(jīng)意地關(guān)進(jìn)冰箱里，就連跳出垃圾桶對(duì)斯圖爾特來(lái)說(shuō)都是死里逃生。

面對(duì)挫折，小小的身體也能蘊(yùn)含大大的能量，縱使螳臂當(dāng)車(chē)、蚍蜉撼樹(shù)，他也要縱身一試。斯圖爾特沒(méi)有因身體上的桎梏而就此自憐自艾，在第一任“精神引路人”——父母和哥哥的鼓勵(lì)下，缺點(diǎn)也可以成為優(yōu)勢(shì)，他幫助母親在下水道找回丟失的戒指;在暖氣管道下追到乒乓球;修鋼琴琴鍵……家是最溫暖的避風(fēng)港，可青春期的孩子總要走出舒適圈，才能長(zhǎng)成獨(dú)當(dāng)一面的大人。斯圖爾特是充滿冒險(xiǎn)精神的，他駕駛迷你版“黃蜂號(hào)”帆船乘風(fēng)破浪，勇斗“莉蓮號(hào)”，憑借勇氣征服了玩具店老板的心;他英雄救美，從天敵野茉莉手中救下瑪加洛;他幫岡德森小姐代課，被孩子們嘲笑是令人討厭的老鼠的他大膽發(fā)聲，為被歧視者正名，走出挫折的漩渦;在“救贖”與“自我救贖”中迎接本就應(yīng)該向著光的人生。

如果家庭孕育了斯圖爾特不服輸?shù)男愿?，那么小鳥(niǎo)瑪加洛的出現(xiàn)則為其指明了方向。擁有美麗羽毛的棕色小鳥(niǎo)瑪加洛溫文爾雅、美麗善良，她被斯圖爾特的母親所救，又在關(guān)鍵時(shí)刻救斯圖爾特于水火，千絲萬(wàn)縷的線索將二者綁定，她是世間一切美好事物的代名詞，是他的初心，是他魂?duì)繅?mèng)縈的瑪加洛?，敿勇宓牟桓娑鴦e將斯圖爾特再次陷入困頓的漩渦，是勇敢追愛(ài)還是安穩(wěn)生活，生存還是毀滅，去做還是不去做，在抉擇時(shí)刻，作者安排了第二位“精神引路人”——卡爾醫(yī)生登場(chǎng)，卡爾醫(yī)生的小汽車(chē)為斯圖爾特的追尋之旅保駕護(hù)航，最終，勇氣戰(zhàn)勝了怯懦，不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄，一路向北而行，斯圖爾特踏出了“成長(zhǎng)”的第一步。懷特先生在《精靈鼠小弟》的序言中曾說(shuō)道，“生活主要是追求”“追求一種美好的事物”。自此，斯圖爾特完成了動(dòng)態(tài)性轉(zhuǎn)變。

（二）《夏洛的網(wǎng)》：生命禮贊，友誼頌歌

《夏洛的網(wǎng)》的靈感源于E·B·懷特的一篇散文。懷特一改成人寫(xiě)實(shí)的筆觸，從孩子和動(dòng)物的視角著手，為現(xiàn)實(shí)蒙上童話的面紗，因小豬去世而悲傷的懷特以紙筆為媒，創(chuàng)造了威爾伯。故事講述了朱克曼家谷倉(cāng)中的落腳小豬與蜘蛛夏洛的真摯友誼。與斯圖爾特相比，落腳豬威爾伯身份明朗，作為動(dòng)物王國(guó)的一員，不必因身份模糊而苦惱。和斯圖爾特一樣，先天的缺陷給威爾伯的生活增加了困擾，他的“迷?！鼻∏?lái)自其對(duì)豬的身份認(rèn)同，沒(méi)有人關(guān)心豬的孤獨(dú)與痛苦。童話是美好治愈的，在“精神引路人”弗恩的幫助下，威爾伯得以保全性命，過(guò)上小寶寶般無(wú)憂無(wú)慮的童年生活，每天喝牛奶、坐寶寶車(chē)、在車(chē)站接送小主人上學(xué)和下課?？珊⒆涌傄x家，威爾伯越長(zhǎng)越大，被轉(zhuǎn)送到了朱克曼家的谷倉(cāng)，只身闖入動(dòng)物世界，他真正的歷練就此拉開(kāi)帷幕。

灰蜘蛛夏洛的出現(xiàn)點(diǎn)燃了威爾伯的求生之火，“救贖”初出茅廬的小豬，“精神引路人”夏洛改變了他的命運(yùn)。亦師亦友的夏洛憑借小小的身軀，勾勒纖細(xì)的蜘蛛絲，這晶瑩透亮的蛛絲飽含其對(duì)威爾伯的愛(ài)與教導(dǎo)。第一課名叫“王牌豬”，這三個(gè)字符幫助威爾伯一舉成名，從生命岌岌可危的落腳豬搖身一變，成為遠(yuǎn)近聞名的王牌豬;第二課寫(xiě)道“了不起”，人們不再認(rèn)為威爾伯是偶然得勢(shì)，把他奉為天選之子，小豬擁有了屬于自己的干凈谷倉(cāng);夏洛稱(chēng)第三課為“光彩照人”，主人夫婦甚至為出征的小威爾伯奉上牛奶浴，好在夏洛及時(shí)教導(dǎo)小豬成人前的最后一課——謙卑，名氣并沒(méi)有使得小豬驕傲自大，名氣沒(méi)有毀了他，威爾伯最終獲得了藍(lán)帶特別勛章。雖然沒(méi)有得到藍(lán)帶頭獎(jiǎng)，但是他贏得的特別獎(jiǎng)銅獎(jiǎng)?wù)伦阋员Ｗ∑湫悦?/p>

其實(shí)威爾伯明明可以逃出谷倉(cāng)，重獲新生，追尋自由，但美味的剩飯菜絆住了他，威爾伯選擇了安逸的生活。蜘蛛靠織網(wǎng)捕食獵物，靠自己過(guò)活，把命運(yùn)的主動(dòng)權(quán)牢牢把握在自己手中，這是它教給威爾伯的第一課。谷倉(cāng)的日子并非事事如意，老鼠坦普爾頓戲弄他、小羊崽們嫌棄他、老山羊告訴他，朱克曼家最終會(huì)吃掉他。憂心忡忡的威爾伯，整日郁郁寡歡、水米不進(jìn)，孤獨(dú)的小豬不再為衣食無(wú)憂的物欲蒙蔽，不要食物，要愛(ài)、要朋友。直到夏洛成功打響了他天選之豬的名號(hào)，用炙熱的友誼保護(hù)了威爾伯，威爾伯可以安度余生，可夏洛的生命卻畫(huà)上了句號(hào)。夏洛的死亡宣告故事暫時(shí)落下帷幕，“生命到底是什么啊？我們出生，我們活上一陣子，我們死去。一只蜘蛛，一生只忙著捕捉和吃蒼蠅是毫無(wú)意義的，通過(guò)幫助你，也許可以提升一點(diǎn)我生命的價(jià)值。誰(shuí)都知道人活著該做一點(diǎn)有意義的事情”，夏洛的離去教會(huì)小豬“成長(zhǎng)”的最后一課——感恩、傳承與生命的意義。

（三）《吹小號(hào)的天鵝》：不屈不撓，與命運(yùn)抗?fàn)?/p>

作為童話三部曲的終章，《吹小號(hào)的天鵝》成書(shū)于1970年，故事講述了啞天鵝路易斯在天鵝爸爸與人類(lèi)小孩薩姆的幫助下，學(xué)習(xí)人類(lèi)語(yǔ)言，以小號(hào)發(fā)聲，最終成為比肩知名樂(lè)手路易斯·阿姆斯特朗的小號(hào)演奏家。當(dāng)代文學(xué)大師厄普代克稱(chēng)《吹小號(hào)的天鵝》“最無(wú)拘束，娓娓而談”“故事給了小朋友一個(gè)最有說(shuō)服力的關(guān)于成長(zhǎng)的寓言”。和斯圖爾特、威爾伯一樣，路易斯先天就失去了那引以為傲的高亢嗓音，天鵝不會(huì)說(shuō)話，怎么戀愛(ài)呢？天鵝怎么可能學(xué)會(huì)讀寫(xiě)呢？關(guān)于未來(lái)的種種“迷思”困擾著路易斯。

成功的家庭教育為路易斯以后的人生保駕護(hù)航。“……感覺(jué)自己強(qiáng)大、高興、堅(jiān)定、神氣、自豪、成功、滿意、有力、出眾——就像已經(jīng)征服了生活那樣，具有一個(gè)崇高的目標(biāo)?！甭芬姿巩?dāng)然可以選擇留在父母身邊，但他可是斗志昂揚(yáng)的野生天鵝，路易斯要靠自己圓夢(mèng)。在薩姆的幫助下，路易斯獨(dú)自前往人類(lèi)世界學(xué)習(xí)，離家的路易斯實(shí)現(xiàn)了從童年向青春期的過(guò)渡。路易斯聰慧肯學(xué)，用自身實(shí)力贏得了老師和同學(xué)的尊重，將象征著知識(shí)的石板和石筆掛在脖子上，這是第一次“救贖”。小伙子路易斯對(duì)天鵝小姐塞雷娜一見(jiàn)傾心，奈何語(yǔ)言的障礙將他們阻隔。愛(ài)子心切的天鵝爸爸不惜鋌而走險(xiǎn)，放下道德尊嚴(yán)，強(qiáng)取小號(hào)，把被奪取的東西還給路易斯，從此小號(hào)就是他的聲音。在崇高目標(biāo)引領(lǐng)下的路易斯踏上為父還債之路，承擔(dān)責(zé)任標(biāo)志著路易斯從青春期向成年的過(guò)渡。路易斯在夏令營(yíng)打工、助演、被動(dòng)物園邀請(qǐng)常駐，從加拿大到波士頓再到費(fèi)城，他的足跡遍布大街小巷。路易斯實(shí)現(xiàn)了在社會(huì)層面的第二次“救贖”。

在《吹小號(hào)的天鵝》中，主人公不僅自我“成長(zhǎng)”，更成了“精神引路人”，助力他人的“成長(zhǎng)”。路易斯打動(dòng)了每一位讀者的心，他主動(dòng)還債;在旅途中解救平果·斯金納;在故事的結(jié)尾，路易斯解救了心上人塞雷娜，他心心念念的愛(ài)情與自由終于實(shí)現(xiàn)了。路易斯說(shuō)，“天空是我的起居室。森林是我的客廳。寂靜的湖是我的浴缸。我不能一輩子留在柵欄里面?！睂?shí)現(xiàn)自洽的路易斯從自渡到渡人，這是“成長(zhǎng)”的例證。

四、結(jié)語(yǔ)

巴赫金在《小說(shuō)理論》中指出：“主人公的形象，不是靜態(tài)的統(tǒng)一體，而是動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一體。主人公本身的性格，在這一小說(shuō)公式中成了變數(shù)。主人公本身的變化具有了情節(jié)意義”。小老鼠斯圖爾特，雖生為侏儒身，但心懷鴻鵠志，他披荊斬棘、乘風(fēng)破浪，勇敢追求在他心中美好的瑪加洛，他一路向北方進(jìn)發(fā)，踏上成長(zhǎng)之旅，探求生活中的“真”;小落腳豬威爾伯在飛天蜘蛛夏洛的幫助下一舉成名，亦師亦友的夏洛教會(huì)威爾伯智慧、勇敢和生命的本質(zhì)，于是在精神領(lǐng)路人的帶領(lǐng)下，小豬威爾伯邁出了成長(zhǎng)的第一步，并在人生旅程中覓得來(lái)自友人的“善”;最后，啞天鵝路易斯把命運(yùn)牢牢地把握在自己手中，先天的缺憾并沒(méi)有擊潰他，路易斯在人類(lèi)社會(huì)中摸爬滾打，獲得知識(shí)、財(cái)富、榮譽(yù)，最終與塞雷娜建立美滿的家庭，完成成長(zhǎng)的進(jìn)階之路，獲得生命中的“美”。因此，縱向歸納E·B·懷特的幻想王國(guó)的進(jìn)化演變，發(fā)現(xiàn)路易斯對(duì)社會(huì)責(zé)任的承擔(dān)、對(duì)自由的向往是在實(shí)踐夏洛用生命教給威爾伯的道理;路易斯追尋塞雷娜，恰似斯圖爾特對(duì)瑪加洛的幻想，在路易斯身上，作者用詩(shī)性正義的筆觸，將一切的遺憾畫(huà)下完滿的句號(hào)。

參考文獻(xiàn)：

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[5]馬力.唯有崇高，方能得救——讀E.B.懷特的《吹小號(hào)的天鵝》[J].昆明學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，41（04）：16-19.

[6][美]M·H·艾布拉姆斯.歐美文學(xué)術(shù)語(yǔ)詞典[M].朱金鵬，朱荔.譯.北京：北京大學(xué)出版社，1990.

[7]張國(guó)龍.成長(zhǎng)小說(shuō)概論[M].合肥：安徽大學(xué)出版社，2013.

（作者簡(jiǎn)介：郭玉鑫，女，本科在讀，西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英文學(xué)院，研究方向：英美文學(xué)）

（責(zé)任編輯 葛星星）