丘洪麗 彭明輝

一、概念界定

（一）小組合作學(xué)習(xí)

所謂的小組，即教師為了課堂管理的高效和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效，把班級(jí)小組化，按照一定的劃分標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生劃分為多個(gè)小集體。所謂的合作，即小組成員共同商定一個(gè)目標(biāo)，合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，組員之間互相交流和互相協(xié)助，教師獎(jiǎng)勵(lì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的組員和積極幫助其他成員的組員，推動(dòng)每個(gè)組員的自我監(jiān)督、自我服務(wù)和自我管理，做到對(duì)自身的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，對(duì)小組的榮譽(yù)負(fù)責(zé)，從而高效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。所謂的學(xué)習(xí)，即在小組合作的過程中，教師引導(dǎo)各個(gè)小組合伙展開學(xué)習(xí)程序，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成共同的目標(biāo)，最終達(dá)到集體化的知識(shí)建構(gòu)。因此，小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制的基礎(chǔ)上，將班級(jí)小組化，讓學(xué)生基于學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，合作完成一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終推動(dòng)學(xué)生個(gè)體知識(shí)建構(gòu)的一種課堂管理技術(shù)。

（二）核心素養(yǎng)

按照林崇德等（2016）的“核心素養(yǎng)”界定和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生（準(zhǔn)幼兒教師）的特殊性，引入《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的相關(guān)要求，在學(xué)前教育領(lǐng)域，研究者認(rèn)為：“學(xué)前教育學(xué)生核心素養(yǎng)”是指在《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案》的指引下，學(xué)生通過一系列專業(yè)的培養(yǎng)形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要所必備的關(guān)鍵的知識(shí)、品格和能力，包括一名學(xué)生要具備的一般素養(yǎng)（文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展及社會(huì)參與）和一名幼兒園教師要具備的專業(yè)素養(yǎng)（專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)及專業(yè)能力）。

當(dāng)前，隨著核心素養(yǎng)教育理念的廣泛落實(shí)，隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的愈加重視，中職學(xué)前教育專業(yè)理應(yīng)發(fā)揮其在培養(yǎng)人才方面的作用，既要促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)規(guī)范化、科學(xué)化發(fā)展，又要培養(yǎng)一批批具備學(xué)前教育核心素養(yǎng)的人才。而小組合作學(xué)習(xí)模式對(duì)于增強(qiáng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)、合作精神等具有比較大的作用。從本質(zhì)上來看，小組合作其實(shí)屬于一種創(chuàng)新的教學(xué)手段，它遵循核心素養(yǎng)的基本原則，如果站在學(xué)生個(gè)人層面進(jìn)行分析，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展、積極合作、創(chuàng)新應(yīng)用。在接下來的研究中，筆者將以中職幼兒語言活動(dòng)指導(dǎo)課程為例，基于學(xué)前教育專業(yè)核心素養(yǎng)探討小組合作學(xué)習(xí)在中職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)踐研究。

二、核心素養(yǎng)視角下中職學(xué)前教育專業(yè)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

（一）角色代入，為今后工作奠定基礎(chǔ)

中職學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)準(zhǔn)幼師的專業(yè)，在學(xué)前教育專業(yè)開展學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，如幼兒語言活動(dòng)指導(dǎo)課程教學(xué)中分組試教，代入師幼角色，可以讓學(xué)生明確小組合作的實(shí)施過程，有利于他們熟練地掌握小組合作這種教學(xué)方式，還可以讓學(xué)生清晰地體會(huì)小組合作學(xué)習(xí)法的效果，為他們以后走上幼兒工作崗位后靈活使用小組合作奠定基礎(chǔ)，提升了準(zhǔn)幼師的自身專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

（二）提升能力，優(yōu)化資源和學(xué)習(xí)效果

在中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方法可以幫助學(xué)生開拓思維并鍛煉他們的合作能力、溝通交流能力、自主學(xué)習(xí)能力等多種能力。當(dāng)學(xué)生獨(dú)自一個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)，容易陷入一些思維誤區(qū)或產(chǎn)生學(xué)習(xí)無助，而在小組合作學(xué)習(xí)中，他們可以了解到他人不一樣的思維方式和不同想法，也有更多機(jī)會(huì)在交流討論中自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還可以進(jìn)行各種想法的整合，發(fā)生思想上的碰撞，從而解決學(xué)習(xí)難題，這對(duì)學(xué)生綜合能力的提升大有幫助。在“小組合作學(xué)習(xí)”過程中，學(xué)生亦可各展所長(zhǎng)，相互學(xué)習(xí)，更好地調(diào)動(dòng)各類資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，如針對(duì)學(xué)生完成幼兒語言活動(dòng)的第一次試教任務(wù)，根據(jù)學(xué)生能力與特點(diǎn)進(jìn)行小組分工，合作完成試教的準(zhǔn)備工作和后面試教的角色分配模擬教學(xué)，這比一個(gè)人備課、一個(gè)人無學(xué)生試教的效果要好很多。

總之，小組合作學(xué)習(xí)可以有效滿足中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段的理論學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，提升能力，優(yōu)化資源和學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、核心素養(yǎng)視角下小組合作學(xué)習(xí)在中職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)踐研究

（一）提高認(rèn)知理解

學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理解與掌握是有效開展小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，教師可在開學(xué)初，有計(jì)劃地向?qū)W生傳達(dá)小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，如含義、特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、形式、要求、技能與方法等，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)，明確小組合作學(xué)習(xí)在幼兒語言活動(dòng)指導(dǎo)課程學(xué)習(xí)中的重要性，掌握小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施方法與原則，初步形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)與個(gè)體責(zé)任意識(shí)，具備一定的核心素養(yǎng)，為今后開展合作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）組建合作小組

1.組建原則

根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，盡量使一個(gè)小組內(nèi)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生均有，活潑外向和靦腆內(nèi)向不同性格的學(xué)生兼顧，使各組學(xué)生之間在學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、表達(dá)能力和氣質(zhì)性格等方面實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)和均衡，全面發(fā)展核心素養(yǎng)。

2.座位設(shè)計(jì)

為了能夠更好地營(yíng)造積極的課堂氛圍，需要根據(jù)幼兒語言活動(dòng)指導(dǎo)課程的特色和幼師班學(xué)生的特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)匕才藕驮O(shè)計(jì)課堂的座位。本課程上課所使用的場(chǎng)室為幼兒園仿真活動(dòng)室和微格室，其中幼兒園仿真活動(dòng)室內(nèi)課桌椅的擺放形式是一桌6椅/8椅，分成八個(gè)小組，八個(gè)小組呈兩列四行，或者圍成半圓/整圓等，按照課程內(nèi)容需求變換;微格室里配置12套折疊桌椅，靈活使用，共有12間。

3.科學(xué)分組

小組內(nèi)設(shè)小組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)各一名：（1）與該班級(jí)的班主任進(jìn)行溝通探討，從班級(jí)里面選出八名學(xué)習(xí)成績(jī)較好、組織能力較強(qiáng)、班級(jí)威信力較高的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌本組日常管理和課程活動(dòng)開展等工作。（2）依據(jù)成績(jī)、能力和性格等方面，分別給各小組長(zhǎng)搭配一名副組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)監(jiān)督和記錄組員們的任務(wù)進(jìn)度和活動(dòng)開展情況。（3）根據(jù)剩下學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和交流溝通能力等方面因素，分配各個(gè)小組剩余名額。（4）結(jié)合班主任和其他任課教師的建議，對(duì)小組間的成員進(jìn)行微調(diào)，盡量使每組成員之間能夠能力互助、性格互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生的自我管理和自我監(jiān)督，也讓小組之間的能力水平均衡，增加組與組之間的可比性，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，推動(dòng)集體課堂紀(jì)律的形成。（5）經(jīng)過一段時(shí)間后小組內(nèi)進(jìn)行輪換。遵循自愿與調(diào)整結(jié)合，可以是組內(nèi)角色輪換、位置輪換;也可以是組間位置輪換、個(gè)別學(xué)生調(diào)整等。

4.文化建設(shè)

組織合作學(xué)習(xí)小組創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)文化，主要包括起隊(duì)名和訂立團(tuán)隊(duì)契約，團(tuán)隊(duì)契約對(duì)學(xué)生起監(jiān)督和激勵(lì)作用，而團(tuán)隊(duì)文化可使學(xué)生獲得團(tuán)隊(duì)歸屬感。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生從幼兒園企業(yè)文化角度建設(shè)團(tuán)隊(duì)文化，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，比如：模擬幼兒園的方式，設(shè)園長(zhǎng)一名，其他學(xué)生作為該園的骨干教師進(jìn)行“捆綁”，實(shí)行連帶責(zé)任制，一榮俱榮、一損俱損，一位教師沒有完成工作任務(wù)，全園教師受罰。

（三）選擇編制內(nèi)容

在中職幼兒語言活動(dòng)指導(dǎo)課程教學(xué)中，教學(xué)過程從理論學(xué)習(xí)到模擬教學(xué)都應(yīng)以小組合作的方式開展。在理論教學(xué)部分，將課程理論知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)融入案例小組分析和專項(xiàng)練習(xí)。例如，關(guān)于語言教育活動(dòng)目標(biāo)的制訂與表述部分，教師可以通過案例分析與練習(xí)，讓學(xué)生掌握從認(rèn)知、技能和情感三個(gè)維度制訂目標(biāo)的方法。又如，在設(shè)計(jì)語言活動(dòng)前，學(xué)生需要先掌握教案的撰寫要求。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位掌握語言活動(dòng)教案撰寫的基本框架（從活動(dòng)名稱到活動(dòng)延伸），并在此基礎(chǔ)上，通過小組合作完成整篇語言活動(dòng)教案撰寫、說課及模擬教學(xué)，讓小組合作貫穿從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐學(xué)習(xí)的全過程。

因此，選擇和編制小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容方面至關(guān)重要。小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有三種形式，其一是開放式，其二是半開放式，其三為集中式，因此我們需要根據(jù)學(xué)生和所執(zhí)教內(nèi)容的實(shí)際情況，科學(xué)有效地選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。開放式教學(xué)內(nèi)容較為自由，其主要根據(jù)學(xué)生的興趣，對(duì)內(nèi)容予以選擇使用，如設(shè)計(jì)語言活動(dòng)導(dǎo)入方式時(shí)，只是事先傳遞導(dǎo)入的功能是什么，沒有提供相關(guān)的導(dǎo)入方式而讓學(xué)生小組合作自主設(shè)計(jì)合適的內(nèi)容。半開放式內(nèi)容主要是事先給學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，或者在多個(gè)研究學(xué)習(xí)的范圍內(nèi)選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生自行決定選擇自己感興趣的內(nèi)容，如指定語言活動(dòng)主題，提供多種不同的導(dǎo)入形式（包括實(shí)物、情境、謎語、音樂等），讓學(xué)生小組選擇其中的一種作為該主題的導(dǎo)入。集中式內(nèi)容則就只有一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是學(xué)習(xí)內(nèi)容或者研究題目具有一定的廣泛性和代表性，注意激發(fā)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以便于更好地開展教學(xué)。

當(dāng)然，對(duì)于幼兒語言活動(dòng)指導(dǎo)這門課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容來講，并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合使用小組合作學(xué)習(xí)，一些不適合使用這種教學(xué)模式的內(nèi)容，如果我們生硬地使用小組合作學(xué)習(xí)模式，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳，難以達(dá)到既定的學(xué)習(xí)效果，反而取得相反的效果。

因此，我們?cè)谶x擇和編制小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

第一，內(nèi)容是否有探究性。如幼兒園語言活動(dòng)的“總目標(biāo)”和“年齡目標(biāo)”是已經(jīng)制定好的，不需要讓學(xué)生探究制定。而具體的語言“活動(dòng)目標(biāo)”是需要由授課者制定的，可讓學(xué)生小組合作制定，那么教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)是：1.你所知道的語言活動(dòng)三維目標(biāo)是什么？2.制定活動(dòng)目標(biāo)的依據(jù)有哪些？3.撰寫活動(dòng)目標(biāo)的要求有哪些？有了這樣具體的合作探究任務(wù)，學(xué)生就可以據(jù)此合理地劃分時(shí)間、分工學(xué)習(xí)，完成活動(dòng)目標(biāo)的制定。

第二，內(nèi)容是否有延伸性。延伸性是選擇與編制小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的另外一個(gè)重要方面。對(duì)于中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，小組合作任務(wù)設(shè)計(jì)的依據(jù)是教材，而從學(xué)生能力培養(yǎng)的角度而言，教材中的知識(shí)只是學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)，教師還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行一定的擴(kuò)展延伸。還以幼兒語言活動(dòng)目標(biāo)制定的教學(xué)為例，在進(jìn)行活動(dòng)目標(biāo)基礎(chǔ)知識(shí)的探究合作的基礎(chǔ)上，筆者還給學(xué)生設(shè)計(jì)了延伸性的學(xué)習(xí)任務(wù)。具體來說，筆者給出了幾個(gè)不同的問題目標(biāo)，比如：中班《好心的小蛇》其中一個(gè)目標(biāo)是“仔細(xì)觀察并用較完整的語言表達(dá)的能力”;小班《我愛我的幼兒園》其中一個(gè)目標(biāo)是“培養(yǎng)幼兒愛上幼兒園的情感”等。讓學(xué)生通過這些具體的案例進(jìn)行合作分析，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的理解運(yùn)用。通過這樣的延伸學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)幼兒語言活動(dòng)目標(biāo)制定的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深入。

（四）合作完成任務(wù)

教師按照教學(xué)內(nèi)容分配小組學(xué)習(xí)任務(wù)后，進(jìn)入小組合作完成任務(wù)的部分，可分為兩個(gè)階段：1.準(zhǔn)備階段。小組根據(jù)任務(wù)組內(nèi)分工，進(jìn)行資料搜集整理、發(fā)言準(zhǔn)備等，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)要點(diǎn)。2.展示階段。包括學(xué)生對(duì)所完成的任務(wù)進(jìn)行口頭表達(dá)展示，學(xué)科專業(yè)技能展示等。根據(jù)任務(wù)的不同可以是所有成員的展示，也可以由代表進(jìn)行展示。在理論學(xué)習(xí)階段，小組展示主要是口頭表達(dá)展示和教案文本展示;在模擬教學(xué)階段，小組展示主要包括教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)玩具設(shè)計(jì)、教學(xué)課件制作、教學(xué)活動(dòng)組織的展示。在任務(wù)展示階段，實(shí)際上是學(xué)生核心素養(yǎng)的整體展示。

（五）開展多維評(píng)價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)非常重要，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)提高小組合作學(xué)習(xí)效果有良好的推動(dòng)作用。教師需要對(duì)各學(xué)習(xí)小組的合作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，采用多維評(píng)價(jià)體系，與學(xué)生一起完成評(píng)價(jià)：1.教師肯定學(xué)生在小組合作中的作用和付出;2.進(jìn)行小組內(nèi)成員互評(píng)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)伙伴提出改進(jìn)意見，以促進(jìn)共同進(jìn)步。完成教學(xué)活動(dòng)的整體評(píng)價(jià)之后，學(xué)生需針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行自我總結(jié)分析，總結(jié)自己在小組合作中的收獲與成長(zhǎng)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的進(jìn)步、學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升等，在評(píng)價(jià)中鍛煉學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力、反思能力等核心素養(yǎng)。

“千里之行，始于足下”。中職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)生核心素養(yǎng)的培育都不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。這需要教師不斷地學(xué)習(xí)、探討、反思和校正。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，要以“隨風(fēng)入夜，潤(rùn)物無聲”的實(shí)踐方式，堅(jiān)持積累，不斷改進(jìn)。當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)的教育實(shí)踐與學(xué)前教育專業(yè)核心素養(yǎng)的培育銜接時(shí)，會(huì)更好地全面提升該專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和效果。

[基金項(xiàng)目：廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)2020YQJK406），主持人：彭明輝。]