李余仙

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)育人導(dǎo)向、優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、加強(qiáng)學(xué)段銜接，為變革小學(xué)科學(xué)教育提供了重要指導(dǎo)。要改變傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教育觀念滯后、教學(xué)方式落后等問(wèn)題，就要在《新課標(biāo)》的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教育的“四個(gè)轉(zhuǎn)變”。

育人目標(biāo)：從知識(shí)傳授到素養(yǎng)導(dǎo)向

《新課標(biāo)》下，小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)觀念”“科學(xué)思維”“探究實(shí)踐”“態(tài)度責(zé)任”科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。然而，在“應(yīng)試教育”“分?jǐn)?shù)至上”等教育教學(xué)觀念的影響下，小學(xué)科學(xué)教育只是聚焦于學(xué)習(xí)成績(jī)，未能關(guān)注到學(xué)生深層的發(fā)展需求，因而將知識(shí)傳授作為小學(xué)科學(xué)課程的育人目標(biāo)。

從知識(shí)傳授教學(xué)轉(zhuǎn)變到科學(xué)素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)，并不是要摒棄知識(shí)學(xué)習(xí)，而是要將知識(shí)學(xué)習(xí)作為科學(xué)課程培育的手段而非最終目的，以知識(shí)學(xué)習(xí)支撐學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是否指向素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);課堂過(guò)程中，需注重學(xué)生科學(xué)思維的培育、科學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成;在教學(xué)評(píng)價(jià)上，要關(guān)注學(xué)生在知識(shí)和情感價(jià)值兩個(gè)層面的收獲。

教學(xué)形式：從教師講授到探究實(shí)踐

目前，小學(xué)科學(xué)教育依舊側(cè)重知識(shí)取向，主要通過(guò)科學(xué)知識(shí)邏輯來(lái)組織課堂，以機(jī)械的知識(shí)傳授為主。另一方面，課堂以教師為導(dǎo)向，主要通過(guò)教師講授、演示等方式進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性沒(méi)有得到充分發(fā)揮，探究實(shí)踐活動(dòng)少，課堂參與度不高。究其原因，是因?yàn)榻處熞造o態(tài)、封閉、固化的知識(shí)觀看待科學(xué)知識(shí)，以“講授”“灌輸”的方式開(kāi)展課堂教學(xué)，導(dǎo)致科學(xué)知識(shí)難以活動(dòng)化、生活化、趣味化，使得課堂教學(xué)效果差，學(xué)生參與度、獲得感低，未能很好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)揮科學(xué)課程的育人作用。

《新課標(biāo)》要求，以探究實(shí)踐為主要方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，整合啟發(fā)式、探究式、互動(dòng)式、體驗(yàn)式和項(xiàng)目式等各種教與學(xué)方式的基本要求，設(shè)計(jì)并實(shí)施能夠促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的思維型探究和實(shí)踐。因此，小學(xué)學(xué)科教學(xué)要將知識(shí)取向、探究取向、參與取向三者結(jié)合，以科學(xué)知識(shí)作為課程基礎(chǔ)，遵循探究實(shí)踐的方法，引導(dǎo)學(xué)生全程參與。知識(shí)的講授必不可少，但這并不意味著以講授作為教學(xué)的主要形式，而是要通過(guò)設(shè)計(jì)、開(kāi)展科學(xué)主題探究實(shí)踐活動(dòng)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知世界的方式，轉(zhuǎn)化為面對(duì)問(wèn)題時(shí)的解決方法，以應(yīng)對(duì)復(fù)雜變化的現(xiàn)實(shí)世界。

課程內(nèi)容：從單一學(xué)科到學(xué)科整合

當(dāng)前，小學(xué)科學(xué)教育將科學(xué)作為獨(dú)立的一個(gè)學(xué)科，以“學(xué)科說(shuō)”的課程視角看待小學(xué)科學(xué)課程，將小學(xué)科學(xué)課程視為獨(dú)立于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)等學(xué)科的學(xué)科課程，未能很好地準(zhǔn)確把握科學(xué)課程的綜合性、跨學(xué)科等特征，因而在教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)“科學(xué)”的單一學(xué)科屬性。小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容覆蓋生物、化學(xué)、物理、地理、工程、技術(shù)、數(shù)學(xué)等各學(xué)科，探究實(shí)踐式的小學(xué)科學(xué)教育也必然要求以學(xué)科整合、跨學(xué)科的形式，設(shè)置探究實(shí)踐主題及內(nèi)容，如STEAM。同時(shí)，許多教師雖然注意到小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)科整合要求，但由于對(duì)學(xué)科整合認(rèn)識(shí)和理解不足，沒(méi)有將學(xué)科整合貫穿到學(xué)情、課程設(shè)計(jì)、課堂開(kāi)展以及最終評(píng)價(jià)完整的教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)致了各教學(xué)環(huán)節(jié)之間、各學(xué)科內(nèi)容之間的邏輯斷裂。

因此，小學(xué)科學(xué)教育要實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維整合、認(rèn)知整合，形成跨學(xué)科教學(xué)的強(qiáng)大動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生解決綜合性問(wèn)題。在認(rèn)識(shí)上，要明確學(xué)科整合并非各類(lèi)學(xué)科內(nèi)容和知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，這樣的“疊加”僅是將各學(xué)科內(nèi)容“堆放”在同一節(jié)課里進(jìn)行教學(xué);而是要以科學(xué)知識(shí)為中心，融合數(shù)學(xué)、技術(shù)、工程等學(xué)科，讓其他學(xué)科作為輔助，為科學(xué)教育服務(wù)。在實(shí)踐上，要綜合開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源，尋找適合課程內(nèi)容的載體，通過(guò)在生活中挖掘多元學(xué)科素材，選擇學(xué)生易于接受和開(kāi)展的科學(xué)探究項(xiàng)目，讓學(xué)生在觀察、討論、探究、實(shí)驗(yàn)、交流等活動(dòng)中，增強(qiáng)動(dòng)手能力，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)深層次的學(xué)科整合。

教育評(píng)價(jià)：從“死記硬背”到學(xué)業(yè)質(zhì)量

有怎么的教育教學(xué)評(píng)價(jià)，就有怎樣的教育教學(xué)。目前，小學(xué)科學(xué)教育評(píng)價(jià)多以紙筆測(cè)試為主，過(guò)分注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)，以分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)的主要準(zhǔn)則，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一且具固化，只能對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行大致評(píng)估，未能對(duì)學(xué)生情感價(jià)值體驗(yàn)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。這就導(dǎo)致了“死記硬背”這一應(yīng)付教育評(píng)價(jià)的方式。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出，更新教育評(píng)價(jià)觀念，強(qiáng)化素質(zhì)導(dǎo)向，注重對(duì)正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的考查，開(kāi)展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。為此，“新課標(biāo)”下，要從“死記硬背”、紙筆測(cè)試的教育教學(xué)評(píng)價(jià)向關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，立足課程和學(xué)生需求，明確評(píng)價(jià)的多元主體，開(kāi)展多樣化多視角評(píng)價(jià)，如對(duì)學(xué)生的課前準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)、課后反應(yīng)等，進(jìn)行全過(guò)程的認(rèn)知程度和價(jià)值獲得的雙層評(píng)價(jià)，以全過(guò)程、多維度的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

新時(shí)代背景下傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教育的轉(zhuǎn)變，需要以科學(xué)素養(yǎng)的培育為總體目標(biāo)，立足新課標(biāo)的新內(nèi)容，通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方式、教育評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行精準(zhǔn)的把握，做到從知識(shí)傳授向科學(xué)素養(yǎng)、教師講授到探究實(shí)踐、單一學(xué)科到學(xué)科整合、死記硬背到學(xué)業(yè)質(zhì)量這四個(gè)方面的轉(zhuǎn)變，從而讓小學(xué)科學(xué)教育更好地發(fā)揮育人功能，更好地推動(dòng)科學(xué)教育的變革。

注：本文系廣東省中小學(xué)教師培訓(xùn)中心2021年立項(xiàng)課題“STEM課程開(kāi)發(fā)及其對(duì)小學(xué)生元認(rèn)知和問(wèn)題解決能力影響的實(shí)證研究”（課題編號(hào)：GDSP-2021-P004）階段性成果。