羅志華

2020年1月，一場突如其來的新型冠狀病毒肺炎疫情爆發(fā)，給我們?cè)镜墓ぷ骱蜕顜砹司薮蟮母淖?，為減少疫情對(duì)學(xué)校師生教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活的影響，積極貫徹落實(shí)教育部“停課不停學(xué)，停課不停教”的精神，自2020年2月起，學(xué)校全面開展了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生啟動(dòng)了“線上學(xué)習(xí)”模式，教師也成為“線上教學(xué)”遠(yuǎn)程授課的探索者。筆者在線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施過程中，取得了一定成效，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。

一、疫情前的線上線下混合式教學(xué)初探

近年來，學(xué)校一直在推進(jìn)信息化輔助教學(xué)工作，如混合式教學(xué)模式的探索，即利用教學(xué)云平臺(tái)開展線上線下相結(jié)合的教學(xué)嘗試。

2018年5月，筆者在學(xué)校心華校區(qū)實(shí)訓(xùn)室開展了一節(jié)“南瓜創(chuàng)意聯(lián)想”的線上線下混合式教學(xué)示范課，本課借用“E-online”云教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)素描教學(xué)與設(shè)計(jì)素描教學(xué)的深度融合。

在課前準(zhǔn)備上，教師提前將微課視頻、學(xué)習(xí)資料上傳到云課程平臺(tái)，并布置南瓜的素描寫生作業(yè)，學(xué)生通過云教學(xué)平臺(tái)在線自主學(xué)習(xí)觀看微課視頻，完成素描寫生任務(wù)并上傳作品，并根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完成組內(nèi)互評(píng)打分（圖1）。

在授課過程中，運(yùn)用多種教學(xué)資源開展課堂教學(xué)，依托學(xué)校自主開發(fā)的云課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，采用多種可視化教學(xué)資源助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)，輔以頭腦風(fēng)暴、大數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)分析系統(tǒng)，并運(yùn)用智能互評(píng)系統(tǒng)、企業(yè)總監(jiān)直播評(píng)價(jià)，循序漸進(jìn)，逐步突破教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

首先，在進(jìn)入課堂教學(xué)之前，用云平臺(tái)點(diǎn)到功能進(jìn)行點(diǎn)到，迅速集中學(xué)生的注意力;點(diǎn)到完成后，教師現(xiàn)場點(diǎn)評(píng)課前作業(yè)完成情況，展示優(yōu)秀作業(yè)，肯定自學(xué)成果，鼓勵(lì)學(xué)生討論交流課前學(xué)習(xí)遇到的問題。

接著，學(xué)生完成教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)上設(shè)置的頭腦風(fēng)暴任務(wù)，學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴交流，進(jìn)一步發(fā)散了思維，并以課前寫生的南瓜為元素進(jìn)行設(shè)計(jì)素描的創(chuàng)意聯(lián)想實(shí)訓(xùn)，最后將完成的作品上傳到云平臺(tái)。學(xué)生上傳作品到云平臺(tái)后，對(duì)小組內(nèi)其他人的作品進(jìn)行評(píng)分，教師展示并評(píng)價(jià)學(xué)生互評(píng)分?jǐn)?shù)較高的優(yōu)秀作品，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的效果（圖2）。

最后，邀請(qǐng)企業(yè)設(shè)計(jì)總監(jiān)助力評(píng)析作品。企業(yè)設(shè)計(jì)總監(jiān)遠(yuǎn)程登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)，查看學(xué)生作品，并在課堂現(xiàn)場直播連線企業(yè)設(shè)計(jì)總監(jiān)，講評(píng)創(chuàng)意作品，提高學(xué)生實(shí)戰(zhàn)動(dòng)力，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)（圖3）。

這次線上線下混合式教學(xué)模式的初探，采用“平臺(tái)”+“微課”的社交化學(xué)習(xí)與分享方式，通過在課前、課中、課后云平臺(tái)不同功能的運(yùn)用，讓教師和學(xué)生在教和學(xué)的過程中更好地整合了教學(xué)資源，提高了教學(xué)效益，為以后的線上線下混合式教學(xué)模式打下了很好的基礎(chǔ)。

二、疫情下的線上線下混合式教學(xué)模式的快速推進(jìn)

根據(jù)疫情時(shí)期混合式教學(xué)模式常態(tài)化的局面，線上線下教學(xué)相結(jié)合的趨勢已不可逆轉(zhuǎn)，全面推進(jìn)線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式改革刻不容緩。

在疫情防控期間的網(wǎng)絡(luò)授課階段，筆者積極探索、學(xué)習(xí)、適應(yīng)新的上課方式，先后嘗試采用騰訊課堂、釘釘、騰訊會(huì)議、錄屏軟件等多種方式開展閉環(huán)網(wǎng)課學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)授課強(qiáng)大的交互能力，學(xué)生學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間的影響，滿足學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的需求。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)后，將學(xué)習(xí)成果拍照發(fā)到學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師進(jìn)行線上批閱和個(gè)別輔導(dǎo)，既有效檢測了教學(xué)效果，又掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)及時(shí)查閱和梳理學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并鼓勵(lì)相互瀏覽，取長補(bǔ)短，使學(xué)生的自學(xué)能力得到提高，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

在復(fù)學(xué)返校后的實(shí)體課堂中，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為實(shí)體課堂服務(wù)，在課前預(yù)習(xí)上，教師課前上傳教學(xué)微課視頻、課件、課前作業(yè)等資源，學(xué)生通過登錄網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，在線查閱課前學(xué)習(xí)資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)完成線上課前測試、討論任務(wù)，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

在課堂教學(xué)過程中，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，以在線實(shí)體課堂教學(xué)為主導(dǎo)，在線網(wǎng)上資源和互動(dòng)的運(yùn)用為輔，利用平臺(tái)的資源優(yōu)勢、互動(dòng)優(yōu)勢、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等優(yōu)勢，全方位地為實(shí)體課堂服務(wù)，發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，增加課堂資源豐富性和課堂趣味性，提升課堂有效性（圖4）。

三、結(jié)語

線上線下混合式教學(xué)模式有效地促進(jìn)了在線課堂和實(shí)體課堂的有效銜接，優(yōu)化了后疫情時(shí)代的教學(xué)模式，同時(shí)也適應(yīng)了現(xiàn)實(shí)需要、滿足了個(gè)性化的教學(xué)需求。這對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”來說，都是新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。我們沒有最好的策略和方法，只有找到適合教師發(fā)展和學(xué)生實(shí)情的教學(xué)路徑，才能將線上線下混合式教學(xué)模式落到實(shí)處，為提高教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。