李振達(dá)

目前，“莞式慕課”是在“東莞慧教育”的戰(zhàn)略下，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)教育發(fā)展慧教育的重要舉措?！拜甘侥秸n”整合了慕課相關(guān)理念、學(xué)習(xí)思維和教學(xué)模式，按照先試點(diǎn)后推廣的“遞進(jìn)式”行動(dòng)路徑，先后實(shí)現(xiàn)了雙師教學(xué)、名師在線課堂、遠(yuǎn)程同步課堂，線上線下混合式教學(xué)形成“立體化”的多種教學(xué)研訓(xùn)的教育形態(tài)，從而達(dá)成“共建、共享、共促、共進(jìn)”的東莞職教慕課管理建設(shè)應(yīng)用一體的職教模式。筆者嘗試在“莞式慕課”管理體系下構(gòu)建了“一管二建三面向”的計(jì)算機(jī)專業(yè)二維動(dòng)畫制作課程慕課資源建設(shè)和應(yīng)用一體化研究。

一、“莞式慕課”的研究現(xiàn)狀及優(yōu)勢(shì)分析

1.“莞式慕課”的研究現(xiàn)狀

慕課（MOOC，Massive Open Online Course的簡(jiǎn)稱）顧名思義是一種大規(guī)模開放式的在線課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”深度融合改革后的產(chǎn)物。“莞式慕課”是借用中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)，打造東莞本土應(yīng)用平臺(tái)，開發(fā)東莞職業(yè)教育課程資源，構(gòu)建東莞自身管理架構(gòu)，形成東莞特色的應(yīng)用型慕課。

近年來，東莞市教育部門積極推動(dòng)“慧教育”工程，加快了“莞式慕課”的建設(shè)體系。2019年東莞市政府出臺(tái)了《加快實(shí)施百萬勞動(dòng)力素質(zhì)提升工程“打造技能人才之都”》，要求東莞市教育局加快東莞慕課平臺(tái)建設(shè)，促進(jìn)教育信息化建設(shè)和大數(shù)據(jù)應(yīng)用平臺(tái)，打造面向公辦中職學(xué)生、民辦中職學(xué)生和企業(yè)員工技能提升需求的東莞職教慕課管理建設(shè)應(yīng)用一體的職教模式。

2.“莞式慕課”對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的促進(jìn)作用

莞式慕課是在東莞慧教育的戰(zhàn)略下，由全市行政主導(dǎo)的本土化慕課改革，整合了慕課相關(guān)理念和模式。“莞式慕課”具有“共建、共享、共促、共進(jìn)”和開放性、遞進(jìn)性、大規(guī)模性等特點(diǎn)?！拜甘侥秸n”優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：在MOOC平臺(tái)基礎(chǔ)上整合了在線課程和視頻，移動(dòng)學(xué)習(xí)更便捷;打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空人數(shù)局限，提供了全新的教學(xué)研訓(xùn)教育形態(tài);授課以短視頻為主，實(shí)行片段化教學(xué)、闖關(guān)式學(xué)習(xí);交互性強(qiáng)，包括名師在線課堂與學(xué)習(xí)者之間的交互，在線討論疑惑點(diǎn)，隨時(shí)解答跟進(jìn);知識(shí)點(diǎn)、難易點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)分層合理，有利于實(shí)現(xiàn)“因材施教”，讓每個(gè)學(xué)生受到最適合的教育。

二、“莞式慕課”資源建設(shè)體系架構(gòu)

東莞市教育局教研室會(huì)同各職業(yè)院校、相關(guān)行業(yè)企業(yè)開展以計(jì)算機(jī)專業(yè)核心課程為主的東莞中職慕課資源建設(shè)與應(yīng)用的改革，最終目標(biāo)是構(gòu)建“一管二建三面向”的東莞本土職教慕課資源建設(shè)體系?！耙还堋笔侵附逃纸萄惺衣?lián)合信息中心、各職業(yè)院校成立專門的管理團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)統(tǒng)一管理，主要是把好教學(xué)內(nèi)容關(guān)、安全關(guān)、技術(shù)關(guān)，做好數(shù)據(jù)分析反饋評(píng)價(jià)等工作;“二建”是指職業(yè)院校和企業(yè)行業(yè)兩方面共同開發(fā)課程資源;“三面向”是指東莞職教慕課應(yīng)用主體包括公辦中職學(xué)生、民辦中職學(xué)生和廣大在莞務(wù)工需提升的非全日制學(xué)歷人員。如圖1所示。

三、“莞式慕課”資源在中職計(jì)算機(jī)課程的應(yīng)用

1.二維動(dòng)畫制作慕課特點(diǎn)

二維動(dòng)畫制作課程是我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的核心課程之一，為了提高教學(xué)效果和滿足學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)需求，針對(duì)中職生認(rèn)知特點(diǎn)，課程案例參考企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)形成從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的系統(tǒng)化教學(xué)案例，采用“做中學(xué)、學(xué)中做”的模式，營(yíng)造易學(xué)樂學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，本慕課精心設(shè)計(jì)各單元情景故事，對(duì)接?xùn)|莞市動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的職業(yè)崗位要求，教學(xué)案例全部源自真實(shí)的客戶需求，讓學(xué)生完成

每一個(gè)項(xiàng)目的同時(shí)，也能輕松愉悅地掌握Flash的基本技能。

2.一管：由上而下規(guī)范性統(tǒng)一管理

教育局教研室聯(lián)合我校慕課創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一管理，從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)對(duì)象、信息化手段、校企合作單位等多個(gè)維度進(jìn)行分析，主要是把好關(guān)，做好數(shù)據(jù)分析反饋評(píng)價(jià)等工作，實(shí)現(xiàn)四個(gè)“統(tǒng)一”。

（1）統(tǒng)一組建團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)主要由中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師、企業(yè)專家和教育主管部門人員組成。

（2）統(tǒng)一開展校企合作開發(fā)慕課資源，實(shí)現(xiàn)校企動(dòng)態(tài)雙向交流，發(fā)展“慧教育”背景下以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向契合計(jì)算機(jī)專業(yè)特點(diǎn)的動(dòng)態(tài)慕課資源。

（3）統(tǒng)一慕課平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)管理、慕課學(xué)習(xí)資源的動(dòng)態(tài)部署。

（4）統(tǒng)一開展慕課資源教學(xué)實(shí)施，加強(qiáng)慕課學(xué)習(xí)的效果評(píng)估，構(gòu)建學(xué)生職業(yè)能力成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系。

3.二建：二維動(dòng)畫制作慕課教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用

根據(jù)二維動(dòng)畫制作課程教學(xué)大綱和線上線下混合式教學(xué)模式特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，把二維動(dòng)畫的知識(shí)點(diǎn)滲透在項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容中，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)視頻教學(xué)時(shí)長(zhǎng)控制在5-8分鐘，以每周為單位進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容安排，以“遞進(jìn)式”攻關(guān)式導(dǎo)學(xué)案，真正體現(xiàn)分層教學(xué)和因材施教，滿足學(xué)習(xí)者對(duì)進(jìn)階式、挑戰(zhàn)式自我學(xué)習(xí)的需求，每門課程按照8-16個(gè)教學(xué)周設(shè)計(jì)為宜。在設(shè)計(jì)時(shí)，要兼顧設(shè)計(jì)形式新穎與內(nèi)容實(shí)用，使兩者有機(jī)結(jié)合，慕課的教學(xué)設(shè)計(jì)流程如圖2所示。

4.三面向：公（民）辦中職生和在莞務(wù)工非全日制學(xué)歷人員

目前，僅依靠學(xué)校或教師很難開發(fā)出高水平的慕課資源。為了促進(jìn)教育公平，需要全市統(tǒng)籌公辦中職學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源對(duì)民辦中職學(xué)校進(jìn)行幫扶，加速完善“莞式慕課”的進(jìn)程。努力擴(kuò)大慕課的受益面，讓每個(gè)愛學(xué)習(xí)的人可以享受同等的職業(yè)教育，滿足社會(huì)培訓(xùn)的需求，慕課集教學(xué)案例、導(dǎo)學(xué)案、微視頻、課堂測(cè)驗(yàn)、家庭作業(yè)、名師在線課堂等為一體。

四、結(jié)語

“莞式慕課”豐富了基于慧教育的職教慕課資源建設(shè)內(nèi)容和建設(shè)方案，增大了東莞職教慕課的受眾面，拓展了慕課應(yīng)用空間，提升了慕課建設(shè)能力，進(jìn)一步完善優(yōu)質(zhì)教育資源共享機(jī)制，較好打破時(shí)空、地域的限制，促進(jìn)了教育公平，并為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了便利。