顧娟娟

情境教學指教師在課堂上通過創(chuàng)設各種場景，使學生形成新的認知，獲得新的技能，發(fā)展心理機能的一種教學方法。按創(chuàng)設內(nèi)容分類，可以分為科學情境、歷史情境、社會情境、生活情境、人物榜樣情境等；按創(chuàng)設形式分類，可以分為文字材料情境、語言描述情境、問題情境、實驗情境等。

學起于思，思起于疑。生物學是一門注重科學探究的學科，在初中生物課堂上，教師常常通過創(chuàng)設問題情境來激發(fā)學生探究的熱情。赫爾巴特認為，教學如果沒有進行德育，只是一種沒有目的的手段；德育如果沒有教學，就是失去了手段的目的。因此，筆者認為基于問題情境的教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設問題場景，在幫助學生理解教材的同時，還能在學生的潛意識中引起一定的情感體驗，并促進學生心理機能發(fā)展和品格提升的教學方法。生物科學史中蘊含著大量的德育內(nèi)容，有助于學生心理機能的發(fā)展和品格的提升。因此，本文重點闡述基于科學史問題情境的生物學科育德的意義和教學實踐。

一、基于科學史問題情境的初中生物學科育德的意義

習近平總書記指出“立德樹人”是教育教學的根本任務?！吨行W德育工作指南》也指出：“充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，將中小學德育內(nèi)容細化落實到各學科課程的教學目標之中，融入滲透到教育教學全過程?！被诳茖W史問題情境的初中生物課堂上，要利用科學史料呈現(xiàn)問題情境，對學生在情感、態(tài)度和價值觀等方面進行積極的暗示。學生在有意識地關注并解決實際生物問題的同時，會無意識地受到情境中所蘊含的德育內(nèi)容的影響，繼而轉變成有意識的記憶，并最終轉化為個人認知，達到道德內(nèi)化的目的。

二、基于科學史問題情境的初中生物學科育德教學實踐

生物科學發(fā)展史中包含著探索生物世界的科學史實和應用生物科學等方面積累起來的相關科學概念、事實依據(jù)、原理等知識，此外它還反映了生物科學的思想和精神。學生通過學習生物科學發(fā)展史，在獲得學科知識的同時，也受到生物科學思想的熏陶，更易形成投身于科學事業(yè)的志向，并樹立嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和務實的科學精神，并最終形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

1.用生物科學史問題情境激勵學生

學生品德的發(fā)展在很大程度上受到環(huán)境的影響，這里的環(huán)境不僅指學生周圍真實存在的各種人的行為習慣和思想品格，還包括了學生聽到、看到的各種故事等。在生物科學史問題情境中有很多關于科學家研究探索的故事，教師可以引導學生挖掘這些故事背后所蘊含的生物學家的科學精神和人文精神，借助榜樣示范的力量，在潛移默化中逐步提升學生的心理素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品格。

例1：生物的俗名具有同物異名、異物同名、讀音誤解的現(xiàn)象，容易造成名稱混淆、交流研究困難，能否給生物起全世界通用的、科學的、唯一的名稱，這是生物學家在千百年前就有的愿望，并為此進行了不懈的探索，他們曾提出了很多種命名法，但由于不太科學，都沒有被廣泛采用。看來“給每種生物起唯一的科學名稱”還真是一座很難攀登的科學高峰。那么，誰是這一科學高峰的攀登者？他又運用了什么方法呢？

生物的命名經(jīng)歷了從無名無效到俗名有效，再到學名高效的演變，每一次演變都是一次歷史的飛躍，都需要科學家付出異于常人的艱辛努力。在學習《生物的命名》這一課時，教師首先呈現(xiàn)俗名在生活中應用的缺點，引導學生產(chǎn)生給生物重新命名的愿望，自然地引出“如何給生物命名”的問題情境。接著，展示千百年來生物學家給生物命名的史料，引導學生分析各種命名的優(yōu)缺點，從而了解到為生物命名的艱難，由此深刻認識到科學家嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和永不放棄的科學精神，從而引出“給生物科學命名的人是誰？他運用了什么方法 ”的問題情境。最后，向學生介紹卡爾·馮·林奈隨探險隊到瑞典北部拉帕蘭地區(qū)進行野外考察，周游歐洲各國搜集各種植物標本的史料，引導學生從史料中感受科學家務實的科學態(tài)度。

這一段段史料真實呈現(xiàn)了生物的命名從無到有，從有到精的科學發(fā)展歷程，展示了科學家不畏艱難、精益求精的探索精神。這些真實的史料不斷地激勵著學生，當他們在學習生活中遇到困難時，會想起科學家的這種精神，從而勇于面對挑戰(zhàn)，提高抗挫能力；當他們出現(xiàn)得過且過的想法時，科學家堅韌不拔、求知創(chuàng)新的精神會激勵他們形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

2.用我國生物學發(fā)展史問題情境鼓舞學生

例2：《人體的激素調(diào)節(jié)》一課涉及糖尿病與胰島素的知識，可適時介紹史料：1965年，中國首次人工合成了結晶牛胰島素，并提出問題——糖尿病和胰島素之間有怎樣的關系？《傳染病的預防》一課涉及傳染病的傳播環(huán)節(jié)，可適時呈現(xiàn)史料：2015年，中國研究員屠呦呦因為發(fā)現(xiàn)治療瘧疾的新藥青蒿素，獲得諾貝爾生理學或醫(yī)學獎，并提出問題——青蒿素針對的是傳染病傳播的哪個環(huán)節(jié)？在《生物的命名》一課的導入環(huán)節(jié)，教師先展示資料：2020年，自然資源部第二海洋研究所“90后”博士研究生張睿妍發(fā)現(xiàn)并命名了海洋新物種“派大星”背板海星。繼而提出問題——對于生物的這種命名是否合理？從而引入本節(jié)課的學習。

以鈕經(jīng)義為首的中國科學家團隊經(jīng)過八年的研究與探索，攻克了一道道科學難關，最終在世界上率先人工合成了胰島素，這一史料將中華民族團結奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)體現(xiàn)得淋漓盡致。起初，屠呦呦所提出的研發(fā)復方青蒿素的設想并未受到國際同行重視，但她仍堅持研發(fā)，終因研發(fā)出青蒿素和雙氫青蒿素的貢獻獲諾貝爾獎。之后，其團隊又進一步深入研究，在“抗瘧機理研究”“抗藥性成因”“調(diào)整治療手段”等方面獲得新突破，提出了新的治療應對方案。這一史料展現(xiàn)了我國生物學家鍥而不舍、開拓創(chuàng)新的科學精神。發(fā)現(xiàn)海洋新物種的張睿妍從小對海洋充滿興趣，在讀研究生時，她毅然決定從英語專業(yè)轉到海洋生物學專業(yè)。這一史料展現(xiàn)了我國在生命科學領域的迅猛發(fā)展，同時也體現(xiàn)出我國生物學家堅定的理想信念和執(zhí)著的科學態(tài)度。

我國生物學在不同時期的成就不勝枚舉，這一段段真實的史料進一步增強了學生的愛國主義情懷，鼓舞著一批又一批少年兒童立志長大后積極投身到祖國的科學事業(yè)中，為把我國建設成為世界科技強國貢獻力量。

三、結語

學科育人是生物學的重要價值追求，也是全面落實立德樹人的重要保障?；诳茖W史問題情境的生物教學從學科育人的高度，充分利用科學史問題情境中所蘊含的德育內(nèi)容，將學科知識與學科德育有機整合起來，實現(xiàn)了“教書”與“育人”的統(tǒng)一，促進了學生的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省太倉市沙溪實驗中學）

責任編輯：莊 源