張建

今年，對(duì)職業(yè)教育領(lǐng)域來說，最大的新聞無疑是新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》（簡(jiǎn)稱新職教法）于5月1日正式施行。

人才的成長離不開教育。職業(yè)教育作為國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，同樣承擔(dān)著為國育人的重任。職業(yè)教育的變革已經(jīng)啟幕，當(dāng)下及今后，中職、高職院校如何順應(yīng)社會(huì)所需，提供個(gè)性化、高質(zhì)量的職業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才？這些院校的學(xué)生有哪些成長路徑？

貫通人才培養(yǎng)體系，

打造職業(yè)教育“直通車”

7月12日，南京市中招第一批次錄取正在進(jìn)行中，一則報(bào)考信息引來眾多關(guān)注。一名中考成績?yōu)?31分的學(xué)生，放棄填報(bào)南京市排名靠前的高中，選擇了南京金陵高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，接受中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)項(xiàng)目的教育。

考生的志愿并非誤填誤報(bào)，是學(xué)生與家長的理性選擇。

該校相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，今年，學(xué)校中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)項(xiàng)目招生25人。在報(bào)考的考生中，最高分631分，最低分559分，大多數(shù)學(xué)生中考成績?cè)?70分、580分以上?？傮w來看，這個(gè)招生項(xiàng)目的錄取分?jǐn)?shù)比往年高約16分。

在該校2022年招生專業(yè)設(shè)置介紹中，第一批次“3+4”的專業(yè)為旅游服務(wù)與管理，技能方向?yàn)槁糜喂芾?，合作單位是南京曉莊學(xué)院。

中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)項(xiàng)目是在江蘇省教育廳統(tǒng)一部署和領(lǐng)導(dǎo)下，由設(shè)區(qū)市教育部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，本科高校牽頭，對(duì)接國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校、江蘇省 “領(lǐng)航計(jì)劃”中等職業(yè)學(xué)校等省內(nèi)優(yōu)質(zhì)中職院校，中職專業(yè)與本科專業(yè)對(duì)口銜接，聯(lián)合制定 “中職3年+本科4年”分段銜接的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式。學(xué)生前3年在中職學(xué)校學(xué)習(xí)，經(jīng)過轉(zhuǎn)段考核，達(dá)到相關(guān)要求的，進(jìn)入對(duì)應(yīng)的本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)4年，全部課程成績合格，取得相應(yīng)的學(xué)歷、學(xué)位證書。

2013年，南京金陵高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校即與南京曉莊學(xué)院合作辦學(xué)，是南京市最早開辦“3+4”中職和本科銜接的職業(yè)學(xué)校之一。

可以說，這名學(xué)生的選擇是一個(gè)積極的信號(hào)。

從2012年起，南京逐步構(gòu)建起以中等職業(yè)教育為基礎(chǔ)、高等職業(yè)教育為主體、應(yīng)用性本科為方向、研究生教育為試點(diǎn)的一體化現(xiàn)代職業(yè)教育體系，包括五年一貫制?？平逃?、職教高考、中職與高職“3+3”分段培養(yǎng)項(xiàng)目、中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)項(xiàng)目以及今年新開設(shè)的五年制高職與本科“5+2”分段培養(yǎng)等。

南京市打造的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系的組成部分。

根據(jù)江蘇省教育廳發(fā)布的文件，2022年，全省現(xiàn)代職業(yè)教育體系貫通培養(yǎng)項(xiàng)目除了“3+3”“3+4”“5+2”之外，還包括高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)、高職與本科“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)等培養(yǎng)項(xiàng)目。

這些項(xiàng)目的實(shí)施主體涵蓋了本科高校（含應(yīng)用型本科高校、本科層次職業(yè)學(xué)校）、專科層次高等職業(yè)院校和中等職業(yè)學(xué)校（含技工學(xué)校）。

諸多培養(yǎng)項(xiàng)目為初中、高中的畢業(yè)生提供了進(jìn)一步提升的通道，為一批學(xué)習(xí)成績較好、動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生提供了多樣化的發(fā)展路徑，各類學(xué)生盡可各取所需。

對(duì)廣大考生而言，眾多發(fā)展路徑中有一個(gè)新選擇，即試點(diǎn)中的職業(yè)本科大學(xué)。

2019年起，教育部批準(zhǔn)32所學(xué)校開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)即為其中之一。

今年6月10日，該校舉行首屆本科生畢業(yè)典禮暨學(xué)士學(xué)位授予儀式。機(jī)械工程學(xué)院畢業(yè)生曹同學(xué)的學(xué)位證書吸引不少師生拍照打卡，這張編號(hào)后6位為“000001”的學(xué)位證，是全國首家公辦職業(yè)本科高校發(fā)出的第一張學(xué)士學(xué)位證書。

今年6月，該校903名本科畢業(yè)生拿到了學(xué)士學(xué)位證書。這903名學(xué)生是通過參加2020年江蘇“專轉(zhuǎn)本”考試進(jìn)入南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)的，分別就讀于機(jī)械電子工程、自動(dòng)化技術(shù)與應(yīng)用、電子信息工程、軟件工程、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易5個(gè)專業(yè)。

作為首批“吃螃蟹者”，畢業(yè)生收獲的不僅是一紙文憑，更是面向未來的多元選擇。

南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)相關(guān)負(fù)責(zé)人說，在首屆“專轉(zhuǎn)本”兩年制本科生畢業(yè)之后，學(xué)校還將培養(yǎng)四年制本科生。學(xué)校會(huì)根據(jù)生源、專業(yè)的差異制定不同的培養(yǎng)方案，以“專業(yè)特區(qū)”的形式探索職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)模式。

江蘇的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系已有了明確的發(fā)展路線。

江蘇省印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)施意見》提出，系統(tǒng)構(gòu)建中等職業(yè)教育、高職?？平逃?、本科層次職業(yè)教育、專業(yè)學(xué)位研究生教育相銜接的人才培養(yǎng)體系;適度擴(kuò)大?？票究曝炌ㄅ囵B(yǎng)招生規(guī)模，鼓勵(lì)本科學(xué)校適當(dāng)擴(kuò)大招收職業(yè)院校畢業(yè)生的規(guī)模;推動(dòng)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，積極發(fā)展以職業(yè)需求為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式?！笆奈濉逼陂g，中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生升入高一級(jí)學(xué)校就學(xué)的比例持續(xù)保持在70%以上，五年制高職招生規(guī)模保持在同期中等職業(yè)教育招生總體規(guī)模的30%左右。

同時(shí)，全省實(shí)施職業(yè)啟蒙教育，將動(dòng)手實(shí)踐內(nèi)容納入中小學(xué)相關(guān)課程和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，建設(shè)300個(gè)左右省級(jí)中小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)中心;探索普通高中教育和中等職業(yè)教育課程互選、學(xué)分互認(rèn);鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生注冊(cè)江蘇省終身教育學(xué)分銀行，推動(dòng)學(xué)歷職業(yè)教育與非學(xué)歷職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)分認(rèn)定和累計(jì)。

政策加持，

為中職、高職學(xué)生提供進(jìn)階新路徑

王德龍是中職與高職“3+3”分段培養(yǎng)項(xiàng)目學(xué)生，從鎮(zhèn)江市高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校化工工藝專業(yè)畢業(yè)后，進(jìn)入徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用化工專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)。

王德龍喜歡化學(xué)，升入徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院后，他一邊學(xué)習(xí)，一邊積極備戰(zhàn)技能大賽。天道酬勤，2020年12月，他以第46屆世界技能大賽江蘇選拔賽第一名的成績，代表江蘇出戰(zhàn)全國第一屆職業(yè)技能大賽，斬獲化學(xué)實(shí)驗(yàn)室技術(shù)項(xiàng)目銀牌，并入選第46屆世界技能大賽中國集訓(xùn)隊(duì)。

憑借在技能大賽中出色的表現(xiàn)和過硬的專業(yè)技能，王德龍榮獲“江蘇省技術(shù)能手”稱號(hào);2021年7月，又被人社部授予“全國技術(shù)能手”稱號(hào)。

因長期備賽，王德龍錯(cuò)過了全省統(tǒng)一的“專轉(zhuǎn)本”考試。他選擇“專接本”，將接受揚(yáng)州大學(xué)相關(guān)專業(yè)的理論學(xué)習(xí)，畢業(yè)后拿到本科學(xué)歷和學(xué)位。其優(yōu)異的競(jìng)賽成績，將對(duì)后續(xù)的求學(xué)和工作提供極大幫助。

他規(guī)劃了清晰的成長軌跡，取得本科文憑后考研、讀博，并向?qū)W術(shù)研究方向發(fā)展。

相關(guān)部門出臺(tái)的多項(xiàng)具體辦法，為王德龍這樣的優(yōu)秀學(xué)生的未來提供了堅(jiān)實(shí)的政策保障。

2021年3月到4月，江蘇省教育廳、省發(fā)改委、省工信廳等15家單位聯(lián)合舉辦江蘇省職業(yè)院校技能大賽，大賽設(shè)中職賽項(xiàng)和高職賽項(xiàng)。其中，中職學(xué)生組參賽對(duì)象為全省中等職業(yè)學(xué)校（含技工學(xué)校）在校生及五年制高職一至三年級(jí)學(xué)生，高職學(xué)生組參賽對(duì)象為全日制普通高等職業(yè)院校在校生和五年制高職四至五年級(jí)在校生。

大賽的獎(jiǎng)勵(lì)政策中，參加中職組比賽的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生可享受普通高校對(duì)口單獨(dú)招生相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)政策，但必須按時(shí)參加對(duì)口單獨(dú)招生報(bào)名和考試;參加高職組比賽的學(xué)生可享受普通高?！皩＾D(zhuǎn)本”有關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)政策。獲省賽一等獎(jiǎng)或國賽二等獎(jiǎng)以上學(xué)生可直接錄取本科，但須參加全省統(tǒng)一的“專轉(zhuǎn)本”考試。

在江蘇省教育考試院發(fā)布的《2022年普通高等學(xué)?！皩＾D(zhuǎn)本”選拔工作實(shí)施辦法》中，獲2021年、2022年職業(yè)院校技能大賽高職組省賽一等獎(jiǎng)或國賽二等獎(jiǎng)以上學(xué)生可直接錄取本科，但須參加全省統(tǒng)一的“專轉(zhuǎn)本”考試。

同樣，在省教育廳印發(fā)的《江蘇省2022年高等職業(yè)院校面向中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生考試招生實(shí)施辦法》中，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校（含普通中專、職業(yè)中專、職業(yè)高中、成人中專、技工學(xué)校）應(yīng)、往屆畢業(yè)生的升學(xué)明確了具體的獎(jiǎng)勵(lì)與照顧政策。

今年，第八屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽全國總決賽擬定于10月舉行，江蘇省教育廳發(fā)布的大賽通知中也有針對(duì)比賽的獎(jiǎng)勵(lì)政策，獲省賽一等獎(jiǎng)或國賽銅獎(jiǎng)及以上普通高職（專科）學(xué)生（限排名前三）可直接錄取本科（須參加全省統(tǒng)一的“專轉(zhuǎn)本”考試）。

不光是提升學(xué)歷，在技能大賽中取得優(yōu)異成績，對(duì)就業(yè)也是益處良多。

徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院團(tuán)委書記安瑩介紹，近年來，面向職業(yè)院校的職業(yè)技能大賽全面展開，學(xué)校會(huì)根據(jù)實(shí)際情況有針對(duì)性地備賽、參賽。目前，各類大賽均將世界技能大賽的文化元素及理念嵌入比賽各個(gè)環(huán)節(jié)，增加了對(duì)選手的專業(yè)綜合素質(zhì)考核，如閱讀理解能力、復(fù)雜問題的分析與解決能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、HSE的綜合應(yīng)用等，特別是大賽的項(xiàng)目和生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，更具針對(duì)性。學(xué)生如果在大賽中取得優(yōu)異成績，社會(huì)認(rèn)可、企業(yè)也認(rèn)可，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展非常有利。舉例來說，學(xué)生在世界技能大賽和全國技能大賽中取得優(yōu)異成績后，會(huì)被授予“全國技術(shù)能手”“省級(jí)技術(shù)能手”“大國工匠”等稱號(hào)，技術(shù)技能等級(jí)及職稱會(huì)提高一個(gè)檔次，就業(yè)渠道大大拓寬。

對(duì)中職、高職院校的學(xué)生來說，通過比賽實(shí)現(xiàn)人生進(jìn)階是一條值得拼搏的新賽道。這樣的新賽道以后可能會(huì)越來越多。

深化產(chǎn)教融合，

讓職業(yè)院校學(xué)生邊學(xué)邊練、邊練邊學(xué)

張俊是常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校團(tuán)委負(fù)責(zé)人，今年暑期，他依然忙碌，帶著學(xué)校集訓(xùn)隊(duì)的學(xué)生去外地參加技能比賽。

常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校是省內(nèi)優(yōu)質(zhì)中等職業(yè)學(xué)校，主要以五年制高職學(xué)生為培養(yǎng)對(duì)象，同時(shí)還實(shí)施中職與高職“3+3”分段培養(yǎng)、中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)等培養(yǎng)項(xiàng)目。今年，學(xué)校與南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)合作，增設(shè)五年制高職與本科“5+2”分段培養(yǎng)項(xiàng)目。9月，這個(gè)班招錄的幾十名學(xué)生就要入學(xué)了。

在學(xué)校2022年專業(yè)介紹中可以看到，五年制高職學(xué)生的專業(yè)大多是工科類，如應(yīng)用化工技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)、智能控制技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)等。

學(xué)校地處常州經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)，這里企業(yè)多，具備校企合作的條件，因此，學(xué)校經(jīng)常和企業(yè)合作開展一些橫向課題。

學(xué)校老師會(huì)參與企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)，比如張俊主攻的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)，通過校企合作，可以解決一些技術(shù)難題。學(xué)校也會(huì)將企業(yè)引入校園，企業(yè)在學(xué)校設(shè)立辦公室;學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，參與產(chǎn)品的研發(fā)、生產(chǎn)等環(huán)節(jié)，邊學(xué)邊練。

學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，實(shí)操的設(shè)備跟企業(yè)使用的設(shè)備還不能完全匹配，但是學(xué)生所學(xué)的技術(shù)，如PLC技術(shù)、電工、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)等，足以滿足企業(yè)所需。張俊說：“像PLC控制器，我們?cè)诮痰臅r(shí)候，用的都是工業(yè)級(jí)別的，是最新的?！?/p>

常州的企業(yè)以民營企業(yè)或小企業(yè)為主，這些企業(yè)到學(xué)校招聘時(shí)，張俊會(huì)了解企業(yè)的需求。他發(fā)現(xiàn)，企業(yè)所需和學(xué)生所學(xué)是不一樣的。學(xué)生在校期間，各方面的知識(shí)、技能都要學(xué)，但是企業(yè)的要求相對(duì)單一，可能只是某個(gè)專業(yè)的某一部分內(nèi)容，所以學(xué)生要將之前所學(xué)進(jìn)一步細(xì)化、深入。

常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)方式，是中職學(xué)校產(chǎn)教融合、校企合作的真實(shí)體現(xiàn)。

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，也是職業(yè)教育最突出的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。

不同的職業(yè)學(xué)校，會(huì)采取不同的培養(yǎng)模式。

江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院商學(xué)院主要采取如下方法：一、遴選校企合作基礎(chǔ)較好，學(xué)生接受度高、認(rèn)可度強(qiáng)的企業(yè)，通過訂單班、現(xiàn)代學(xué)徒制班等形式合作教學(xué);二、共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，通過校中企、企中校的形式，企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)工作過程。

商學(xué)院院長章艷華說，企業(yè)對(duì)財(cái)經(jīng)商貿(mào)類學(xué)生的要求，除了基本的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力外，還需要學(xué)生能直接為企業(yè)所用;工作中要具備領(lǐng)導(dǎo)能力，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目、任務(wù);能持續(xù)學(xué)習(xí)行業(yè)前沿技術(shù)，善于競(jìng)爭(zhēng)對(duì)抗，承壓能力強(qiáng)。

而校企合作、“真刀真槍”的教學(xué)模式，直接將學(xué)生推到一線，能夠鍛煉多方面的能力。

針對(duì)推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作工作，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院團(tuán)委書記安瑩認(rèn)為，職業(yè)院校和企業(yè)是校企合作的主要參與者，只有平等、互信、互惠才可能推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作的發(fā)展。一方面需要加大企業(yè)參與制訂人才培養(yǎng)方案、課程結(jié)構(gòu)等工作的力度，共同組建“雙師型”教師隊(duì)伍;另一方面要建立校企信息溝通平臺(tái)，促進(jìn)溝通常態(tài)化。同時(shí)要建立科學(xué)的校企合作評(píng)價(jià)激勵(lì)制度，客觀、全面地反映校企合作成效。另外，企業(yè)是營利性組織，職業(yè)院校是公共服務(wù)組織，兩者之間存在一定程度上的利益沖突，應(yīng)當(dāng)完善投入與利益協(xié)調(diào)制度，形成利益共同體，才能實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的目標(biāo)。

江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院相關(guān)負(fù)責(zé)人接受媒體采訪時(shí)表示，新職教法提出了完善產(chǎn)教融合制度支撐，把促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作作為基本導(dǎo)向，著重解決職業(yè)學(xué)校“一頭熱”、行業(yè)企業(yè)參與積極性不足的問題。在他看來，政府也可以出臺(tái)相應(yīng)的政策，讓企業(yè)能夠在產(chǎn)教融合、校企合作當(dāng)中得到一些政策紅利。有了政府的支持，企業(yè)的參與度、積極性也會(huì)增加。

這些一線工作者的呼吁已經(jīng)得到了回應(yīng)。

江蘇省印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)施意見》提出，建立健全省產(chǎn)教融合型企業(yè)認(rèn)證制度，對(duì)通過認(rèn)證的企業(yè)給予“金融+財(cái)政+土地+信用”組合式激勵(lì)，推動(dòng)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)共建共管產(chǎn)業(yè)學(xué)院;推動(dòng)職業(yè)院校與龍頭企業(yè)合作，建設(shè)一批覆蓋全產(chǎn)業(yè)鏈、輻射區(qū)域發(fā)展的職教集團(tuán);實(shí)施職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)教授選聘計(jì)劃，每年從行業(yè)企業(yè)選聘200名左右的產(chǎn)業(yè)教授;全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制，支持國有企業(yè)按照崗位總量的5%設(shè)立學(xué)徒崗位接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。到2025年，江蘇將建成50個(gè)產(chǎn)教融合集成平臺(tái)、20個(gè)公共實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心（平臺(tái)）、30個(gè)緊密型職教集團(tuán)。

焦慮仍在，偏見仍在，

職業(yè)教育尚需爬坡過坎

新職教法取消了“普職分流”的提法，改成了在義務(wù)教育階段后的不同階段，因地制宜統(tǒng)籌推進(jìn)職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展。法律公布后，這一細(xì)節(jié)變化引起社會(huì)廣泛關(guān)注，有輿論將此解讀為取消“普職分流”，話題甚至一度沖上熱搜。

4月27日，在教育部舉行的新聞發(fā)布會(huì)上，教育部職業(yè)教育與成人教育司司長陳子季回應(yīng)了這一問題。他明確表示，這是一個(gè)誤讀、誤解。

他用四個(gè)關(guān)鍵詞解析了新職教法的規(guī)定：第一個(gè)關(guān)鍵詞是“義務(wù)教育后”，也就是說，初中教育后要實(shí)行普職分類教育;第二個(gè)關(guān)鍵詞是“不同階段”，是指高中教育階段和高等教育階段，都有職業(yè)教育和普通教育;第三個(gè)關(guān)鍵詞是“因地制宜”，不搞“一刀切”，允許各地普職比例在一定范圍內(nèi)存在差異，各地可以根據(jù)區(qū)域社會(huì)發(fā)展的程度、本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要和現(xiàn)代職教體系建設(shè)的情況，合理規(guī)劃職業(yè)學(xué)校和普通學(xué)校的招生規(guī)模;第四個(gè)關(guān)鍵詞是“協(xié)調(diào)發(fā)展”，職業(yè)教育與普通教育同等重要，兩種教育只是類型不同，沒有高低之分、優(yōu)劣之別。

“普職分流”與“普職協(xié)調(diào)發(fā)展”，幾字之易，為何引來輿論熱議？浙江現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心副研究員王亞南認(rèn)為，公眾對(duì)職業(yè)教育一定程度上還存在偏見，許多家長、學(xué)生將職業(yè)教育打上“二流教育”的標(biāo)簽，刻意強(qiáng)調(diào)“分流”一詞，易導(dǎo)致學(xué)生及家長產(chǎn)生教育與社會(huì)焦慮。

要想改變這種偏見，或許不是一朝一夕之功。

江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院智能制造學(xué)院電氣自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生小張這個(gè)暑假?zèng)]有休息，留校備戰(zhàn)今年的全國職業(yè)院校技能大賽“智能電梯裝調(diào)與維護(hù)”賽項(xiàng)（高職組）的比賽。

他是高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)項(xiàng)目的學(xué)生，備賽的目的是希望在大賽上取得好成績，為以后升本和就業(yè)做準(zhǔn)備，他說：“如果我在國賽上取得二等獎(jiǎng)以上的成績，就可以去更好的本科院校?！?/p>

他更傾向于進(jìn)入普通學(xué)歷教育的本科院校，而不是職業(yè)類技術(shù)大學(xué)。他覺得，如果升入本科院校，將來的學(xué)歷或?qū)W位證書上還寫著“職業(yè)”二字，有點(diǎn)接受不了。

小張不諱言社會(huì)、公眾對(duì)職業(yè)教育的看法：“偏見是普遍存在的，他們會(huì)認(rèn)為專科學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)低，素質(zhì)肯定不好?！比绻咭?guī)定，高職院校的學(xué)生升本只能去職業(yè)技術(shù)大學(xué)，那沒問題，他也愿意去。但是，如果有更好的選擇，為什么不選更好的呢？

江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院商學(xué)院院長章艷華表示，職業(yè)教育最重要的定位就是適應(yīng)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新模式，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供大量高素質(zhì)技術(shù)技能人才。新職教法出臺(tái)后，職業(yè)院校在生源、專業(yè)設(shè)置、學(xué)校教學(xué)、產(chǎn)教融合、學(xué)生就業(yè)等方面都會(huì)有相應(yīng)的變化。

但是，這種變化絕非一蹴而就，而是潛移默化的，會(huì)逐步改變社會(huì)、家庭、用工單位及學(xué)生等群體在思想觀念、價(jià)值主張、擇業(yè)路徑等方面的認(rèn)知，會(huì)提升對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度。不過，職業(yè)教育社會(huì)地位的提升，仍需社會(huì)各方面（政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、家庭、學(xué)生）共同努力、主動(dòng)作為。

新職教法不是對(duì)舊法的小修小補(bǔ)，而是職業(yè)教育領(lǐng)域的“大動(dòng)作”。變革之下，職業(yè)教育尤其是中職階段的教育，要想實(shí)現(xiàn)“普職協(xié)調(diào)發(fā)展”、高質(zhì)量發(fā)展，或許得不斷爬坡過坎。

浙江現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心副研究員王亞南指出了職業(yè)教育發(fā)展道路上面臨的難題?！耙P(guān)注中職辦學(xué)規(guī)模的滑坡風(fēng)險(xiǎn)?！蓖鮼喣险f，新職教法將國家制定普職比的權(quán)力下放給了地方（省級(jí)）政府，各省市普職比在一定范圍內(nèi)存在差異。取消普職比“一刀切”政策后，如果學(xué)生家長對(duì)中職教育認(rèn)可度不高，社會(huì)輿論對(duì)中職教育不利，地方政府可能會(huì)在輿論壓力下縮減中職辦學(xué)規(guī)模。這種縮減往往是在社會(huì)輿論壓力下的被動(dòng)調(diào)整，而不是對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才需求的主動(dòng)應(yīng)對(duì)。還要警惕職業(yè)教育辦學(xué)“唯升學(xué)”的導(dǎo)向。少數(shù)職業(yè)教育辦學(xué)者將普職協(xié)調(diào)發(fā)展狹隘地理解為：職業(yè)教育要同普通教育一樣發(fā)展到本科甚至研究生層次，只要搭建了職業(yè)教育升學(xué)立交橋，建立“中職—高職—本科—研究生”完整教育體系，就能夠同普通教育“平起平坐”。長此以往，很有可能造成職業(yè)院校忽視學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展，無法為區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供高質(zhì)量的技能供給，最終產(chǎn)生過度教育與“技工荒”并存的局面。