婁武衛(wèi) 劉曉東

未來(lái)教育的發(fā)展及未來(lái)教育想象必然離不開(kāi)教育技術(shù)的影響，避不開(kāi)“喬布斯之問(wèn)”，但教育領(lǐng)域純粹基于技術(shù)進(jìn)步的未來(lái)預(yù)言基本都沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。人的意識(shí)與能力的現(xiàn)代化、未來(lái)化才是一切符合規(guī)律的預(yù)言變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的核心要素，對(duì)教育來(lái)講，提升教師，特別是班主任的未來(lái)社會(huì)勝任力是既必要又緊迫的任務(wù)。高中階段教育具有承上啟下的性質(zhì)，高中班主任是高中學(xué)生成長(zhǎng)中的“重要他人”。高中班主任的履職狀況，直接關(guān)系到高中教育育人質(zhì)量。

一、高中班主任勝任力現(xiàn)狀與反思

未來(lái)教育成為學(xué)界研究、社會(huì)關(guān)注、國(guó)家重視的熱點(diǎn)，不僅源于人們對(duì)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的能力焦慮，更源于對(duì)現(xiàn)在教育中學(xué)校運(yùn)行及班主任素養(yǎng)現(xiàn)狀存在問(wèn)題的反思與探索。為弄清高中班主任勝任力現(xiàn)狀，在某地級(jí)市一高中教育集團(tuán)內(nèi)部，經(jīng)過(guò)觀察、訪談、問(wèn)卷調(diào)查等獲取高中班主任勝任力現(xiàn)狀的相關(guān)資料，經(jīng)過(guò)分析，目前的高中班主任勝任力現(xiàn)狀存在以下特征。

（一）年輕班主任比重大，學(xué)歷層次高

高中班主任中年輕教師擔(dān)當(dāng)班主任的比例高，一方面說(shuō)明學(xué)校層面對(duì)年輕教師的“信任”，屬于“壓擔(dān)子”“事上磨煉”;另一方面也說(shuō)明高中班主任崗位缺乏吸引力。隨著近年入職的班主任碩士學(xué)歷是比較高，整體上使高中班主任的學(xué)歷層次提升。學(xué)歷不等于能力，高中班主任勝任力提升需要從制度進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)高學(xué)歷初任班主任的潛力發(fā)掘。建議從課題帶動(dòng)，案例分析，技術(shù)應(yīng)用，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力提升等視角進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。

（二）勝任力整體良好，但是存在短板

高中班主任在日常管理、班集體建設(shè)、班級(jí)活動(dòng)組織上得分比較高。一方面說(shuō)明我國(guó)傳統(tǒng)的“集體主義教育”的傳承是有效的;另一方面也證明目前高中班主任培養(yǎng)過(guò)于注重傳承，真正創(chuàng)新性的措施未得到及時(shí)的更新。雖然學(xué)生指導(dǎo)維度的得分普遍比較高，但是沒(méi)有一個(gè)二級(jí)維度達(dá)到優(yōu)秀水平，至少可以說(shuō)明高中班主任的自我效能感水平，整體上還有提升的空間。學(xué)生評(píng)價(jià)、高中班主任是學(xué)校中和學(xué)生家長(zhǎng)接觸最多的群體，也是高中學(xué)校對(duì)外的天然窗口。目前高中班主任的“社校合作”、家校合作能力比較差。

（三）對(duì)勝任力短板有自知，但提升路徑不清晰

在樣本共計(jì)133人的開(kāi)放式問(wèn)題調(diào)查中，共有54位班主任提供了有效答案?！皩W(xué)生”一詞出現(xiàn)的次數(shù)最高，共計(jì)14次，占整體反饋的25%。班主任勝任力提升維度中最高頻的詞是“管理”，共出現(xiàn)9次，其次是“溝通”一詞，共8次?！皠?chuàng)新”和“活動(dòng)”都是共出現(xiàn)5次，“心理”一詞共出現(xiàn)4次。高頻詞大概能勾勒出高中班主任工作中的壓力來(lái)源，職業(yè)短板。高中班主任的溝通能力不足和自我反饋高頻詞的一致性說(shuō)明，高中班主任群體對(duì)職業(yè)勝任力是有自知的。

對(duì)高中班主任人勝任力的提升方法，許多班主任更多地提到提高“管理”能力。整體來(lái)講，高中班主任最大的短板是“協(xié)同育人”能力不足，并且班主任對(duì)此有自知的情況下，更多高中班主任仍然希望通過(guò)“管理”手段提升育人效果，說(shuō)明班主任的教育信念上對(duì)仍然陷入“管理主義”，需要進(jìn)行理念更新。高中班主任對(duì)自己職業(yè)勝任力提升的路徑整體上并不清晰，大多停留在“多開(kāi)展活動(dòng)”“提高關(guān)注學(xué)生心理的能力”、提升“綜合素養(yǎng)”“業(yè)務(wù)能力”等比較籠統(tǒng)的層面，沒(méi)有可操作性、指向不明。建議未來(lái)高中班主任培養(yǎng)急需要針對(duì)高中班主任職業(yè)短板，同時(shí)針對(duì)高中班主任工作特點(diǎn)進(jìn)行清晰界定，使高中班主任對(duì)班主任育人工作具有系統(tǒng)的信念。

（四）認(rèn)同全面發(fā)展理念，但行動(dòng)中物化思維明顯

物化的思維把人當(dāng)成教育活動(dòng)的客體，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不僅難以發(fā)揮，甚至一定程度上受到抑制。物化的思維在問(wèn)題解決上習(xí)慣性采用“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”的模式。例如，學(xué)生心理出現(xiàn)問(wèn)題，就需要加強(qiáng)心理健康教育，學(xué)生成績(jī)不好，就需要增加學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生的價(jià)值世界有問(wèn)題，就增加思政教育活動(dòng)。上述措施經(jīng)常會(huì)有一定的效果，但是在強(qiáng)調(diào)德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代，這種簡(jiǎn)單相加的學(xué)校教育措施受到規(guī)律性因素的影響已經(jīng)難以為繼，教育要推動(dòng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展，需要教育的第一資源——教師教育意識(shí)的革新和教育素養(yǎng)的提高，而班主任則首當(dāng)其沖。目前的一線班主任意識(shí)上認(rèn)同全面發(fā)展，但是行動(dòng)中依然難以找到全面發(fā)展的落地的路徑。

二、研究背景

在百年未有之大變局背景下，包括學(xué)校在內(nèi)的各個(gè)領(lǐng)域都面臨適應(yīng)巨變的壓力，未來(lái)學(xué)校成為國(guó)內(nèi)外教育界甚至社會(huì)的熱議問(wèn)題，并取得了豐碩的成果。

（一）未來(lái)學(xué)校研究

未來(lái)學(xué)校的研究起源于對(duì)現(xiàn)實(shí)的反思。目前未來(lái)學(xué)校研究的研究視角主要有：哲學(xué)和社會(huì)學(xué)視角、技術(shù)視角、學(xué)校發(fā)展階段視角、學(xué)校形態(tài)視角、學(xué)校要素分析視角、學(xué)校教育功能視角。國(guó)內(nèi)學(xué)校變革集中于“如何更好地進(jìn)行學(xué)校變革”這一問(wèn)題，在推動(dòng)變革和提升治理的時(shí)代，教育的中心是正在變革的學(xué)校，需要實(shí)施以學(xué)校為中心的治理策略。增強(qiáng)學(xué)?；盍Φ恼弑尘跋拢粌H僅是對(duì)教育行政主體對(duì)學(xué)校的賦權(quán)，更重要的是學(xué)校內(nèi)部的“二次放權(quán)”。

沒(méi)有區(qū)分就沒(méi)有政策，沒(méi)有差異就沒(méi)有政策，沒(méi)有重點(diǎn)就沒(méi)有政策。借鑒古德萊德的課程層次論，學(xué)?？梢苑譃槔硐胫械膶W(xué)校、正式的學(xué)校、領(lǐng)悟的學(xué)校、運(yùn)作的學(xué)校、經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校。班主任作為家長(zhǎng)心目中理想的人生導(dǎo)師，應(yīng)該也必須成為未來(lái)學(xué)校建設(shè)過(guò)程中的重點(diǎn)群體。同時(shí)，高中階段又是人生所接受的整個(gè)教育過(guò)程中的承上啟下的關(guān)鍵部分，高中班主任專業(yè)發(fā)展應(yīng)該成為重點(diǎn)。

（二）勝任力研究

中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)模型提出后，為適應(yīng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，教師核心素養(yǎng)，特別是班主任核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提上了議事日程，班主任勝任力研究炙手可熱。核心素養(yǎng)和勝任力之間是具有某種內(nèi)在的層級(jí)關(guān)系的，素養(yǎng)理念是基礎(chǔ)，指向“能教”;勝任力理念是關(guān)鍵，指向“教得好”，未來(lái)學(xué)校視角下更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)勝任力。未來(lái)學(xué)校管理轉(zhuǎn)為學(xué)校治理的過(guò)程中，班主任工作的事務(wù)性成分會(huì)降低，而實(shí)踐性、創(chuàng)新性要求會(huì)增強(qiáng)。管理和治理區(qū)別的關(guān)鍵是教育主體責(zé)任的區(qū)別。管理是功利的、外在的、符號(hào)的，容易導(dǎo)致過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)，喪失育人初心。而治理需要喚醒教育主體的創(chuàng)造性。教育本身是實(shí)踐性非常強(qiáng)的工作，所以需要充分發(fā)揮教師的主體創(chuàng)新作用，特別需要優(yōu)先激發(fā)班主任的責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)其適應(yīng)新形勢(shì)新要求的各項(xiàng)能力。

三、高中班主任的勝任力內(nèi)涵

在21世紀(jì)的思想思潮中，事件哲學(xué)日益凸顯，展現(xiàn)了人們希望改變的迫切的愿望。正是從面向未來(lái)改變現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，未來(lái)學(xué)校的研究才稱得上一個(gè)“事件”?！笆抡軐W(xué)”或者“事件哲學(xué)”是面向未來(lái)的哲學(xué)，也是高中班主任日常生活中非常使用的話語(yǔ)。事既可以保持日常生活的活力，也能對(duì)應(yīng)最先進(jìn)的哲學(xué)理念。所以未來(lái)學(xué)校視角下的高中班主任勝任力研究應(yīng)將“事哲學(xué)”或者“事件哲學(xué)”作為切入點(diǎn)。

（一）高中班主任勝任力的內(nèi)容

履行好崗位責(zé)任是班主任勝任育人工作的基本要求。職責(zé)分類(lèi)方法是構(gòu)建勝任力的常用方法。即使工作多年的班主任也常常處于就事忙事的狀態(tài)，有必要為班主任制定班主任工作權(quán)責(zé)清單，北京教育學(xué)院的耿申等人采用德?tīng)柗乒ぷ鞣?，把教育工作?duì)班主任角色和職責(zé)的要求超越一般教師的部分稱為班主任“核心素養(yǎng)”，實(shí)際上就是在梳理目前中小學(xué)班主任的崗位責(zé)任框架。班主任工作本質(zhì)上還是依賴精神交流和人格影響，班主任的專業(yè)身份需要在工作中自主建構(gòu)。由于班主任工作的特殊性，班主任是以完整的人作為工具在工作。因此班主任勝任力應(yīng)該把專業(yè)自我作為主要內(nèi)容維度之一，其素養(yǎng)和能力都要體現(xiàn)專業(yè)特性。崗位職責(zé)整體框架雖然有利于教師超越就事忙事的狀態(tài)，但是缺乏表現(xiàn)維度的崗位職責(zé)難以評(píng)價(jià)，也不利于班主任的自我反思、提升，所以提升高中班主任勝任力的崗位責(zé)任認(rèn)知和實(shí)踐框架需要有必要增加表現(xiàn)維度以提升其可操作性。

（二）高中班主任勝任力的表現(xiàn)維度

高中班主任的勝任力維度主要表現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)習(xí)力、溝通力和執(zhí)行力等方面。傳統(tǒng)學(xué)校中，班主任更多地被理解為執(zhí)行力的角色，未來(lái)學(xué)校的建設(shè)過(guò)程中，執(zhí)行力仍然是班主任勝任力的基本要件。賦權(quán)增能的未來(lái)學(xué)校中，線上線下融合、技術(shù)與人文融合、社區(qū)和學(xué)校融合等變化的出現(xiàn)，需要教師更加重視溝通能力、學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)導(dǎo)力。內(nèi)容維度指明了中小學(xué)班主任工作中何為“正確的事”，表現(xiàn)維度重點(diǎn)解決怎樣使勝任力的考核變得可觀察、可操作。行為+思維方式=行動(dòng)?！罢_的做事”不僅表現(xiàn)為行為，更要求未來(lái)班主任勝任力培育過(guò)程中著重關(guān)注思維方式的培養(yǎng)。

（三）追求卓越的思維方式

思維也是做事的邏輯，思維方式?jīng)Q定行為模式。目前學(xué)校生態(tài)中存在的行政化問(wèn)題、“育分”的邏輯、物化的思維不同程度地體現(xiàn)在高中班主任身上。未來(lái)學(xué)校視角下的高中班主任不能僅僅止步于及格甚至優(yōu)秀，而是要追求卓越。追求卓越應(yīng)該成為高中班主任必須樹(shù)立的思維方式。

1.協(xié)同思維。學(xué)校的基本矛盾就是有限的學(xué)習(xí)時(shí)間和無(wú)限的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的矛盾，鑒于高考的高利害，高風(fēng)險(xiǎn)。高中班主任的精力、時(shí)間目前基本上處于剛性的狀態(tài)。高中勝任力提升應(yīng)該摒棄“單向度思維”，要堅(jiān)持辯證地、全面地、聯(lián)系地看待技術(shù)與人文、素養(yǎng)教育與應(yīng)試教育、升學(xué)與就業(yè)、創(chuàng)新與考試等問(wèn)題，但實(shí)際上則一直存在互相僭越的現(xiàn)象。根據(jù)協(xié)同理論，系統(tǒng)中的“慢變量”才是決定系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)鍵因素。樹(shù)立協(xié)同思維也意味著，教育工作中存在“四兩撥千斤”的可能。堅(jiān)定不移地貫徹量變與質(zhì)變辯證關(guān)系原理，通過(guò)積累正確的“小事”，可以達(dá)到“積微成著”的目標(biāo)。學(xué)校制度和班級(jí)制度不是外在于高中班主任的“結(jié)構(gòu)”，高中班主任應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)起責(zé)任，超越“平庸之惡”，改善自我，提升自我的勝任力，以朝向美好生活，更新學(xué)校環(huán)境。

2.還原思維。意向性是現(xiàn)象學(xué)哲學(xué)最重要的概念，意向性的意思是指一切意識(shí)都是關(guān)于對(duì)象的意識(shí)。意向性概念關(guān)注的重點(diǎn)不是對(duì)象而是意識(shí)如何成為可能的問(wèn)題，現(xiàn)象學(xué)哲學(xué)給出的方法論是還原說(shuō)。現(xiàn)象學(xué)哲學(xué)的口號(hào)是“朝向事物自身”，要求經(jīng)常性的懸置“成見(jiàn)”，并且認(rèn)為“還原愈多，現(xiàn)象給出也越多”。教育尤其是教育變革年代的教育經(jīng)常會(huì)陷入“概念沼澤”，對(duì)于概念、理念，如果教師不能確定意識(shí)為“真”，在一知半解的情況下貿(mào)然施教，很容易適得其反造，教育之善的脆弱性，教育傷害的普遍性，多與此相關(guān)。還原思維實(shí)際上要求教師在教育情境中，不僅要想著如何把“事情做好”而且要以批評(píng)性的思維思考“何為正確的事”？

3.生成思維。生成不僅僅是要關(guān)注過(guò)程，還包含著喚醒主體能動(dòng)性;生成不僅要關(guān)注如何創(chuàng)造并利用外部條件的問(wèn)題，還需要關(guān)注主體和外部條件關(guān)系的問(wèn)題。生成思維既是強(qiáng)調(diào)方法的建構(gòu)性，強(qiáng)調(diào)在情境中生成，在共同體中生成;同時(shí)也是目的的人文性，是指向美好生活的，是朝向事件本身的，也是能豐盈生命的發(fā)展型思維。簡(jiǎn)而言之，生成的人的視域的教育需樹(shù)立培養(yǎng)生命自覺(jué)的教育目的觀。

4.符號(hào)思維。符號(hào)學(xué)的中心問(wèn)題是意義的生成問(wèn)題。符號(hào)學(xué)認(rèn)為符號(hào)使攜帶意義的感知。意義不在場(chǎng)才需要符號(hào)，符號(hào)表達(dá)的意義都需要闡釋才能顯現(xiàn)。可以說(shuō)學(xué)校作為育人環(huán)境是符號(hào)豐富的地方，學(xué)校的符號(hào)被強(qiáng)調(diào)的越來(lái)越多，一定程度上說(shuō)明學(xué)校的教育意義的缺失。學(xué)校教育意義的缺失或者流失一定程度上是教師尤其是班主任教師的符號(hào)釋義能力不足造成的。例如，大家批評(píng)的“痕跡主義”實(shí)際上是符號(hào)代提意義的現(xiàn)象。追求意義是人的本性不會(huì)改變，班主任在工作中要善于創(chuàng)造性的創(chuàng)造符號(hào)、解釋符號(hào)、使用符號(hào)，以滿足教育利益相關(guān)者的意義需要，這既是教育協(xié)同的需要也是教育發(fā)展意義的本質(zhì)要求。

5.具身思維。具身認(rèn)知的基本觀點(diǎn)是：心智根植于身體，是身體作用于環(huán)境的活動(dòng)塑造的。勝任力寓于身體之中，身體寓于班級(jí)環(huán)境學(xué)校環(huán)境之中，整個(gè)校園環(huán)境和身體是類(lèi)似“血肉”之間的關(guān)系。班主任的身體應(yīng)該走向勝任力培養(yǎng)的前臺(tái)，從班主任的“看”“說(shuō)”“聽(tīng)”等行為入手，提升身體的表達(dá)能力，進(jìn)而提升影響力、領(lǐng)導(dǎo)力，樹(shù)立權(quán)威等。

6.標(biāo)準(zhǔn)思維。標(biāo)準(zhǔn)思維就是高中班主任做事不僅要求有外顯行為，而且需要上升到行動(dòng)的層面。如果說(shuō)行動(dòng)=行為+目的，標(biāo)準(zhǔn)思維就是要求標(biāo)準(zhǔn)=行動(dòng)+評(píng)價(jià)。高中班主任需要樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)，不僅要求事事有落實(shí)，而且要求事事有結(jié)果。做事的目的，做事的方法，事情的結(jié)果反饋、交流與使用是一個(gè)整體的過(guò)程。

總之，高中班主任的勝任力內(nèi)涵包含思維方式、工作內(nèi)容和行為表現(xiàn)三個(gè)方面，統(tǒng)一于“成事”的過(guò)程，其中工作內(nèi)容是基礎(chǔ)，意味著“正確的事”;思維方式是保障，意味著能“正確的做事”，工作表現(xiàn)是關(guān)鍵，意味著能“把正確的事情做好”。高中班主任勝任力提升是未來(lái)高中學(xué)校建設(shè)的重要組成部分和動(dòng)力來(lái)源。

注：本文為河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度基礎(chǔ)教育專項(xiàng)課題“未來(lái)學(xué)校視角下高中班主任勝任力提升方法研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2020ZJ07）成果。