陶生林

摘? 要：閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，幫助學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容。教師不僅要幫助學(xué)生掌握教材知識(shí)內(nèi)容，還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這樣既有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、鍛煉學(xué)生的探究能力，又能使他們逐步養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育對(duì)人才發(fā)展的要求。文章通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，致力于提出學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;自主閱讀能力;培養(yǎng)策略

作為一門(mén)綜合性學(xué)科，語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要途徑。在課程改革背景下，語(yǔ)文學(xué)科也對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。通過(guò)閱讀，不僅要能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，還要增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人的情感體驗(yàn)。因此，教師要正確認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力對(duì)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要意義，重視學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，讓他們能夠在閱讀中不斷積累知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

一、初中語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1. 學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力

目前，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師有較大的依賴(lài)性，沒(méi)有形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。這體現(xiàn)在他們的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)一直處于被動(dòng)狀態(tài)，整體閱讀效果不佳，學(xué)習(xí)效率更是難以得到提高。大部分學(xué)生只是為了閱讀而閱讀，對(duì)于閱讀存在抵觸情緒，往往難以進(jìn)行連續(xù)性的閱讀。學(xué)生不能在閱讀中積累更多的知識(shí)，還直接影響了教師的整體教學(xué)效果，自主學(xué)習(xí)能力自然難以得到提升。

2. 閱讀教學(xué)形式和內(nèi)容單一

就目前閱讀教學(xué)來(lái)看，很多語(yǔ)文教師所采用的教學(xué)形式比較單一，學(xué)生難以融入課堂學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。教師所選擇的閱讀內(nèi)容大多數(shù)與考試相關(guān)，比較應(yīng)試化。另外，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，往往會(huì)照本宣科，并不主動(dòng)搜集課外學(xué)習(xí)資源。這種局限的教學(xué)方式很難培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，提高學(xué)生的閱讀水平，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，逐步對(duì)閱讀學(xué)習(xí)失去積極性。

二、學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)策略

1. 營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀不僅可以增長(zhǎng)知識(shí)，同時(shí)也能帶來(lái)精神上的享受。有效的閱讀活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生不斷提升個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)。因此，教師需要為學(xué)生營(yíng)造閱讀氛圍，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中獲得個(gè)性化的體驗(yàn)，從而讓學(xué)生在閱讀中不斷成長(zhǎng)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，教師可以借助多媒體輔助教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)生動(dòng)地呈現(xiàn)冬天的圖片和冬天飄雪的視頻，逐步引入課文閱讀學(xué)習(xí)。教師還可以對(duì)比濟(jì)南的冬天與南方的冬天，讓學(xué)生更加深刻地感受老舍先生筆下的冬天，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)表自己的見(jiàn)解，在闡述自己想法的過(guò)程中進(jìn)行深入思考。教師在教學(xué)時(shí)可以營(yíng)造有助于學(xué)生思考的氛圍，這樣能讓學(xué)生深入感受課文傳達(dá)的情感，體會(huì)濟(jì)南的冬天如詩(shī)如畫(huà)、別具風(fēng)韻的畫(huà)面。另外，教師還可以通過(guò)播放音頻朗讀課文，讓學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫中感受文章的美。教師需要將課堂時(shí)間交還給學(xué)生，讓他們進(jìn)行自主閱讀，找出文章中自己認(rèn)為優(yōu)美的句子，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和閱讀鑒賞能力。

2. 依據(jù)學(xué)情實(shí)際，重視自主閱讀設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)自主閱讀活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。這就要求教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行了解，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生有效結(jié)合教師的閱讀設(shè)計(jì)完成自主閱讀活動(dòng)。

例如，在教學(xué)教材七年級(jí)下冊(cè)《紫藤蘿瀑布》這篇課文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下自主閱讀活動(dòng)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)瀑布？在觀看瀑布時(shí)，內(nèi)心產(chǎn)生了什么樣的感情？你眼中的瀑布是什么樣的景象？你認(rèn)為哪里的瀑布最壯觀？通過(guò)一系列問(wèn)題來(lái)了解學(xué)情。對(duì)于沒(méi)見(jiàn)過(guò)瀑布的學(xué)生，教師可以在備課過(guò)程中為其準(zhǔn)備瀑布的相關(guān)視頻在課堂上播放，讓學(xué)生觀看瀑布的宏偉景象。教師也可以提前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下，找一找與瀑布相關(guān)的視頻，或者把在觀看瀑布過(guò)程中的問(wèn)題記下來(lái)，這樣在課堂學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生便產(chǎn)生了真實(shí)的情感基礎(chǔ)。在正式學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，尋找自己認(rèn)為優(yōu)美的語(yǔ)句，或者能夠帶給自己聯(lián)想的語(yǔ)句，并要求學(xué)生相互分享。這樣教師也可以根據(jù)學(xué)生的閱讀，了解學(xué)生的自主閱讀效果，優(yōu)化后續(xù)的閱讀教學(xué)。

3. 豐富閱讀模式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，素質(zhì)教育要求發(fā)散學(xué)生的思維，從不同的角度思考問(wèn)題。因此，教師不能拘泥于一成不變的教學(xué)模式，而要根據(jù)實(shí)際要求創(chuàng)新教學(xué)方式，在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與感的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人的獨(dú)到見(jiàn)解。

例如，在教學(xué)教材九年級(jí)下冊(cè)《孔乙己》這篇課文時(shí)，教師可以先與學(xué)生共同回憶魯迅先生的作品在語(yǔ)言、思想和結(jié)構(gòu)上都是什么樣的風(fēng)格，并著重分析代表人物的特點(diǎn)。然后，教師讓學(xué)生自主閱讀《孔乙己》，學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)遇到一些問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師可以使用板書(shū)加以總結(jié)，最后全班學(xué)生共同圍繞問(wèn)題進(jìn)行小組討論。對(duì)于有難度的問(wèn)題，可以在學(xué)生討論后由教師統(tǒng)一講解，如“他們便接著說(shuō)道：‘你怎的連半個(gè)秀才也撈不到呢？孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色，嘴里說(shuō)些話;這回可是全是之乎者也之類(lèi)，一些不懂了?！边@句話中的“籠”字揭示出孔乙己怎樣的心態(tài)？反映出孔乙己哪些特點(diǎn)？對(duì)于學(xué)生概括不準(zhǔn)確的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生打開(kāi)思路，找到解決問(wèn)題的辦法，進(jìn)而發(fā)散學(xué)生的思維。另外，教師要重視對(duì)課堂討論節(jié)奏的把控，避免學(xué)生過(guò)度浪費(fèi)時(shí)間，沒(méi)有討論成果。通過(guò)學(xué)生自主閱讀、小組合作討論，再加上教師最后講解的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的瓶頸，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

4. 多元閱讀評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀

評(píng)價(jià)在教學(xué)中必不可少。教師定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，還可以幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生形成自主閱讀能力。

例如，在教學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)《背影》這篇課文時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀看背影的圖片，讓學(xué)生對(duì)背影有情感上的認(rèn)識(shí)，在閱讀課文時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課文所要表達(dá)的情感，更加深刻地理解父親的背影，從而對(duì)學(xué)生起到思想教育的作用。教師可以提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生回憶讓自己感動(dòng)的背影，并分享給大家。通過(guò)探討，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)背影的認(rèn)識(shí)。師生互動(dòng)過(guò)后，教師要對(duì)每名學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，不僅在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上，而且在學(xué)生情感和思維的培養(yǎng)與拓展上進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而在自主閱讀中不斷提升自己的理解能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力不僅是閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求，也符合教育改革的要求。作為初中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)更新自己的教學(xué)理念，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，結(jié)合教材內(nèi)容和具體學(xué)情，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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