李江峰

摘? 要：小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)活動(dòng)要兼顧文化教育和情感教育。除了培養(yǎng)學(xué)生的語文基本能力，更要對(duì)學(xué)生的人文情感進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)文化與情感的同步育人。針對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展朗讀教學(xué)活動(dòng)，可以構(gòu)建情感與技能相互交融的教學(xué)模式。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出開展多樣化的語文朗讀指導(dǎo)活動(dòng)，以期在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀熱情，提高學(xué)生的朗讀水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級(jí);朗讀教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練、人文情感的培養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)，借由學(xué)生與教材、教師之間的有效交互培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，給予其感知語文知識(shí)、形成人文情感的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在語文課堂教學(xué)中，教師可以借助基于文本的朗讀活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語文情感和學(xué)習(xí)技能，實(shí)現(xiàn)語文朗讀與教學(xué)活動(dòng)之間的有效交互。

一、信息技術(shù)助力文本，直觀素材培養(yǎng)朗讀興趣

從當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)實(shí)踐來看，朗讀教學(xué)活動(dòng)仍然沒有受到應(yīng)有的重視。大部分語文教學(xué)活動(dòng)都是直接圍繞著文本閱讀、文本理解等展開，朗讀教學(xué)并沒有在課堂上扎根。部分教師即使設(shè)計(jì)了朗讀教學(xué)模塊，也僅是從“大聲朗讀”和“流暢朗讀”兩個(gè)角度入手，并沒有考慮學(xué)生的情感在朗讀教學(xué)活動(dòng)中的表達(dá)。文本無法理解，學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)，學(xué)生自然無法對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣。而借助信息技術(shù)的直觀化優(yōu)勢(shì)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新加工，可以使學(xué)生直觀理解教學(xué)內(nèi)容，在圖片和視頻的推動(dòng)下提高朗讀的熱情。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）一年級(jí)下冊(cè)《咕咚》這篇課文講的是藏族民間故事，闡述了“不要道聽途說”的道理。在開展朗讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行重新加工，制作成一個(gè)短視頻。在視頻中，一個(gè)木瓜成熟之后掉進(jìn)了水里，發(fā)出了“咕咚”的聲音，不明所以的小兔子拔腿就跑，它那害怕的聲音嚇壞了其他的小動(dòng)物：“不好了！‘咕咚來啦，‘咕咚可怕極了！”視頻的導(dǎo)入能夠增強(qiáng)教學(xué)文本的畫面感，使學(xué)生跟隨視頻內(nèi)容進(jìn)行思考。學(xué)生通過直觀的視頻了解了這個(gè)故事，隨后教師鼓勵(lì)學(xué)生朗讀故事。在朗讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻思考小動(dòng)物的心情，促使學(xué)生以準(zhǔn)確的情感再次朗讀課文。朗讀時(shí)，學(xué)生要表現(xiàn)出不同小動(dòng)物的動(dòng)作、神態(tài)，如小兔子是恐慌的，小猴子是害怕的，大家都在逃離“咕咚”，而對(duì)于野牛這一角色，則要表現(xiàn)出其沉著、冷靜的特點(diǎn)，做好語氣與節(jié)奏的轉(zhuǎn)換。除了借助信息技術(shù)播放視頻，教師還可以利用朗讀音頻實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，以提升小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)的趣味性。

二、教師引導(dǎo)朗讀教學(xué)，師生交流掌握朗讀技能

在朗讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮課堂教學(xué)引導(dǎo)者的作用，與學(xué)生進(jìn)行有效交互，教授給學(xué)生朗讀技巧和朗讀要領(lǐng)，并提供適合的朗讀素材。通過教師的朗讀展示，幫助學(xué)生掌握多元化的朗讀方法?；谛W(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可以嘗試構(gòu)建以教師為主導(dǎo)的朗讀教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的朗讀方法、朗讀過程進(jìn)行模仿，積累朗讀經(jīng)驗(yàn)。

例如，在教學(xué)教材一年級(jí)下冊(cè)《棉花姑娘》這篇課文時(shí)，教師可以在開展朗讀教學(xué)活動(dòng)的過程中與學(xué)生進(jìn)行交流：棉花姑娘被害蟲傷害了，此時(shí)此刻她是焦急而又恐懼的，朗讀時(shí)就要加快對(duì)白的速度，體現(xiàn)角色的焦急情感;對(duì)于啄木鳥、青蛙等角色，它們雖然愿意幫助棉花姑娘，但是沒有能力捕捉棉花上的害蟲，所以要表現(xiàn)出角色的關(guān)懷。教師將文章中的對(duì)白提取出來，賦予對(duì)白必要的情感，隨后對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行朗讀。教師在范讀的過程中，要展現(xiàn)不同角色之間的情感變化，幫助學(xué)生積累朗讀經(jīng)驗(yàn)，掌握朗讀的基本技巧。教師引導(dǎo)下的朗讀教學(xué)可以為學(xué)生提供直觀的范例，但是不能只是讓學(xué)生模仿，還要引導(dǎo)學(xué)生給出對(duì)于文本的獨(dú)特解讀：棉花姑娘被害蟲折磨得十分痛苦，所以棉花姑娘應(yīng)該是虛弱的;啄木鳥、青蛙無法捕食棉花上的害蟲，所以他們是無能為力的。對(duì)于文本的不同解讀將帶給學(xué)生全新的朗讀靈感。在完成范讀之后，教師可以要求學(xué)生按照自己的理解進(jìn)行朗讀。通過示范的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀熱情，有利于優(yōu)化低年級(jí)朗讀教學(xué)活動(dòng)。

三、積極落實(shí)學(xué)生交流，共同學(xué)習(xí)積累朗讀經(jīng)驗(yàn)

在開展朗讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以為學(xué)生提供交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積累朗讀經(jīng)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的朗讀技能，進(jìn)而提升朗讀教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)教材二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)，教師可以以同桌為單位引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行朗讀。在朗讀的同時(shí)學(xué)生相互交流，教師針對(duì)其中存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生掌握朗讀的基本技巧。在互動(dòng)朗讀的過程中，學(xué)生能夠?qū)ξ谋局R(shí)主動(dòng)進(jìn)行挖掘、整合，分享自己對(duì)這篇課文的體會(huì)。除了要做到準(zhǔn)確發(fā)音、掌握節(jié)奏，還要突出不同角色的情感色彩。在表達(dá)不同角色的情感色彩時(shí)，教師要鼓勵(lì)同桌之間相互探討、交流，深入研讀文本，共同學(xué)習(xí)，以準(zhǔn)確體會(huì)角色情感。同桌交流后會(huì)發(fā)現(xiàn)，小蝌蚪?jīng)]有找到媽媽，是焦急的;鯉魚阿姨為小蝌蚪提供幫助，是友善的。在學(xué)生互動(dòng)朗讀的過程中，教師可以適當(dāng)放寬朗讀要求，允許學(xué)生相互交流，通過聲音的大小、語調(diào)起伏的變化展現(xiàn)相關(guān)角色的特點(diǎn)，以此來幫助學(xué)生積累朗讀經(jīng)驗(yàn)。

四、開展角色朗讀活動(dòng)，趣味交互提高朗讀水平

低年級(jí)朗讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不能單純以“讀”為要求，而是更要強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)目標(biāo)。一方面，豐富學(xué)生的語文知識(shí)積累，從基礎(chǔ)朗讀教學(xué)活動(dòng)入手，對(duì)生字、生詞等知識(shí)進(jìn)行積累，保障朗讀的流暢性;另一方面，要做好朗讀技能的訓(xùn)練，在朗讀的過程中加入情感元素，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教學(xué)材料之間的有效交互。對(duì)此，教師可以組織學(xué)生開展角色朗讀活動(dòng)，為學(xué)生提供與角色近距離交流的機(jī)會(huì)，打造趣味性更強(qiáng)的朗讀教學(xué)模式。

例如，在教學(xué)教材二年級(jí)下冊(cè)《小馬過河》這篇課文時(shí)，教師可以組織學(xué)生以角色扮演的方式開展朗讀教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在課堂上分別扮演小馬、馬媽媽、老牛和松鼠四個(gè)角色，四人為一個(gè)小組，在朗讀時(shí)重新加工對(duì)白：小松鼠的伙伴在過河的時(shí)候淹死了，小松鼠十分害怕其他動(dòng)物過河時(shí)也發(fā)生意外;老牛過河的時(shí)候水僅到它的小腿，老牛不害怕過河。分角色朗讀，不僅要強(qiáng)調(diào)朗讀的準(zhǔn)確性，更要為角色附加情感。教師要幫助學(xué)生理解相關(guān)角色的情感，對(duì)對(duì)白的語氣、節(jié)奏進(jìn)行調(diào)整。在完成分角色朗讀任務(wù)之后，圍繞著學(xué)生的口語表達(dá)、情感表達(dá)開展朗讀評(píng)價(jià)，對(duì)分角色朗讀中表現(xiàn)出色的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，并讓他們分享朗讀經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于涉及多角色的教學(xué)文本，教師都可以通過分角色朗讀的方式指導(dǎo)學(xué)生開展朗讀活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生整合朗讀經(jīng)驗(yàn)，提高朗讀水平，使朗讀教學(xué)更具趣味性。

五、結(jié)束語

朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的基礎(chǔ)模塊。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，可以促使學(xué)生在朗讀過程中深入掌握語文知識(shí)，并將情感元素融入語文學(xué)習(xí)中?；诶首x教學(xué)的功能性和人文性特點(diǎn)，教師可以從信息技術(shù)、教師引導(dǎo)、學(xué)生交流、角色朗讀等多角度入手，多元一體，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提升學(xué)生的朗讀技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐荃. 淺談讓朗讀回歸小學(xué)語文課堂的必要性[J]. 智力，2021（20）.

[2]朱秀華. 小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)策略探究[J].中華活頁文選（教師版），2021（10）.

[3]徐云清. 角色扮演助推低年級(jí)朗讀教學(xué)改革[J].教師博覽，2020（30）.

[4]史雅靜. 小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)策略探析[J].讀書文摘，2019（10）.