高磊

摘? 要：統(tǒng)編語文教材依據(jù)小學(xué)生言語能力發(fā)展規(guī)律，組織學(xué)生從詳細(xì)復(fù)述到簡要復(fù)述，再到創(chuàng)造性復(fù)述，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生復(fù)述的能力。創(chuàng)造性復(fù)述是閱讀理解、積累內(nèi)化、重組表達(dá)的一項(xiàng)言語綜合性實(shí)踐活動(dòng)。統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊第三單元利用民間故事口耳相傳的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述的方法。本文從單元教材情況和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行學(xué)情分析，并引發(fā)對如何落實(shí)語文要素的思考。

關(guān)鍵詞：了解內(nèi)容;提取信息;掌握方法

一、學(xué)情分析

（一）本單元教材情況分析

以“故事”為主題的單元編排在統(tǒng)編教材中較多。如三年級(jí)上冊第三單元“中外童話”，三年級(jí)下冊第二單元“寓言故事”、第八單元“有趣的故事”，四年級(jí)上冊第四單元“神話故事”、第八單元“古代故事”，四年級(jí)下冊第八單元“童話之美”等。本單元“民間故事”也是小學(xué)階段“故事”主題的最后一次出現(xiàn)。統(tǒng)編教材在編排設(shè)計(jì)上安排了很多以故事為背景或主題的單元，是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的很好體現(xiàn)。

本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是講故事，即講清楚故事細(xì)節(jié)，把故事講得生動(dòng)、吸引人，并通過“口語交際”“交流平臺(tái)”“課后練習(xí)”等很多平臺(tái)給出具體的指導(dǎo)和明確的學(xué)習(xí)策略。比如“適當(dāng)豐富細(xì)節(jié)，配上動(dòng)作和表情”“改變?nèi)朔Q、增加情節(jié)、變換順序創(chuàng)編故事”等。

統(tǒng)編教科書非常重視學(xué)生復(fù)述能力的養(yǎng)成，它依據(jù)兒童語言能力發(fā)展特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地安排復(fù)述能力的訓(xùn)練，二年級(jí)教材安排借助圖片等講故事，三年級(jí)安排詳細(xì)復(fù)述，四年級(jí)安排簡要復(fù)述，五年級(jí)安排創(chuàng)造性復(fù)述。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)狀況分析

2019年下半年升上五年級(jí)的學(xué)生之前沒有接觸過統(tǒng)編教材，但無論之前使用哪一版本的教材，對“故事”的學(xué)習(xí)一定不會(huì)陌生。以人教課標(biāo)版為例，四年級(jí)上冊第三組的“童話故事”、四年級(jí)下冊第八組的“走進(jìn)故事長廊”都是以故事為主題的單元編排，對讀懂故事、感受精彩的人物形象的閱讀策略也有了一些學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)本單元對于沒有接觸過統(tǒng)編教材的五年級(jí)學(xué)生來說并無障礙。

二、對落實(shí)語文要素的一些思考

（一）整體關(guān)照，實(shí)現(xiàn)單元板塊結(jié)構(gòu)融合

創(chuàng)造性復(fù)述課文不是對文本內(nèi)容的簡單重復(fù)，需要學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，大膽發(fā)揮想象，根據(jù)自己的理解適當(dāng)添加或者減少內(nèi)容，對文本進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。教材在編排上特別關(guān)注學(xué)生的整體性學(xué)習(xí)，不僅注重單元之間的整體關(guān)聯(lián)，還注重課文內(nèi)部的緊密聯(lián)系。意味著在課堂教學(xué)中，教師要注重單元課文內(nèi)容之間的整體關(guān)聯(lián)，以幫助學(xué)生建構(gòu)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。比如在精讀課文教學(xué)完畢后，教師可以以習(xí)作前置的形式幫助學(xué)生分清縮寫與創(chuàng)造性復(fù)述課文的區(qū)別;可以在《牛郎織女（一）》教學(xué)完畢后，融合本單元“語文園地”中“詞句段訓(xùn)練”創(chuàng)造性復(fù)述課文的要求。如此種種，注重單元整體板塊之間的前后關(guān)聯(lián)，可以真正把語文要素目標(biāo)落到實(shí)處。

（二）學(xué)會(huì)“了解內(nèi)容”“提取信息”是重點(diǎn)

讀故事，學(xué)生最感興趣的是故事的情節(jié)。民間故事能口口相傳成為經(jīng)典，很重要的原因是故事性強(qiáng)、情節(jié)生動(dòng)。所以，學(xué)習(xí)民間故事的初始階段，先從情節(jié)入手，一是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)故事的興趣，讓學(xué)生能喜歡民間故事、愛讀民間故事;二是學(xué)生能學(xué)習(xí)提取信息、概括內(nèi)容、梳理情節(jié)的方法，提高語文學(xué)習(xí)的能力。如教學(xué)《牛郎織女（一）》時(shí)，可以讓學(xué)生默讀課文，說說牛郎和老牛是怎么相處的，他和織女是怎么認(rèn)識(shí)的。教學(xué)《牛郎織女（二）》時(shí)，先讓學(xué)生盡可能快地默讀課文，了解牛郎織女故事的結(jié)局，再讓學(xué)生聯(lián)系上一篇課文，說說如果給《牛郎織女》的故事繪制連環(huán)畫，你打算畫哪些內(nèi)容，每幅圖畫配什么文字。教學(xué)過程中，教師還可以把摘錄、刪減、改寫、概括等方法教給學(xué)生，為本單元的習(xí)作——縮寫故事做好鋪墊。

（三）掌握“講故事”的方法是關(guān)鍵

讀懂民間故事、了解故事情節(jié)對五年級(jí)的學(xué)生來說不難，重要的是學(xué)生會(huì)不會(huì)講故事，能不能講清楚故事細(xì)節(jié)，能不能把故事講得生動(dòng)、吸引人。所以，對教師來說最重要的事就是指導(dǎo)學(xué)生講好故事?？梢詮囊韵聨追矫嫒胧郑?/p>

1. 適當(dāng)豐富細(xì)節(jié)，配上動(dòng)作和表情

為了使故事更生動(dòng)、更吸引人，講故事時(shí)可以適當(dāng)豐富細(xì)節(jié)，配上動(dòng)作和表情，這在本單元的口語交際訓(xùn)練中有了具體的闡述?！柏S富細(xì)節(jié)”，簡單地說就是把故事中原本沒有的人物語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)以及其他對事物景物的描寫等細(xì)節(jié)加上去，使故事更生動(dòng)，但同時(shí)又不改變故事的主要情節(jié)，不隨意添加其他人物。如在講《牛郎織女》時(shí)，可以添加織女和牛郎第一次見面會(huì)說些什么，也可以添加織女的紗衣是什么樣的。

“動(dòng)作和表情”是學(xué)生在講述過程中根據(jù)故事需要添加的符合故事情節(jié)的肢體語言，讓聽眾有身臨其境的感覺。在教學(xué)過程中，要積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用動(dòng)作和表情。

2. 重新創(chuàng)編故事，比如改變?nèi)朔Q、增加情節(jié)、變換順序等

對原有的故事進(jìn)行一些小創(chuàng)作，往往會(huì)使故事更有新鮮感。比如講《獵人海力布》，用海力布的口吻講述會(huì)更親切，先講結(jié)局“從前有一塊石頭是一位獵人變的……”，再繼續(xù)講故事;民間故事《牛郎織女》有多處敘述的中斷和空白，留下了廣闊的思索和創(chuàng)造的空間。在哥嫂對牛郎不好、牛郎卻對老牛好的語境中，男生擅長描述“牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老?！?，以牛郎的口吻講述趣事、苦事、傷心事;結(jié)合認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，女生擅長描述“仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看”，織女穿的紗衣是什么樣的?？梢越M織女生扮演善良的織女，男生扮演憨厚的牛郎，將課文介紹二者家庭背景、生活現(xiàn)狀的文字進(jìn)行口頭復(fù)述，體悟牛郎織女互相介紹自己的細(xì)節(jié)，營造出愉悅輕松的言語情境。

3. 靈活調(diào)整教材編排內(nèi)容

本單元關(guān)于如何講好故事的策略方法編排在教材的不同位置，有的是作為課后練習(xí)出現(xiàn)，有的出現(xiàn)在“口語交際”，有的出現(xiàn)在“交流平臺(tái)”……在教學(xué)過程中要根據(jù)需要前后照應(yīng)、厘清過程。比如在指導(dǎo)學(xué)生講《牛郎織女》的故事時(shí)，可以結(jié)合“口語交際”中把故事講得生動(dòng)、有吸引力的要求，也可以結(jié)合“交流平臺(tái)”中的創(chuàng)編故事，還可以運(yùn)用“詞語段運(yùn)用”中把情節(jié)說具體的方法，不能把講故事的過程搞得支離破碎。

4. 有足夠多的時(shí)間和空間講故事是保證

“故事”是用來“講”的，在教學(xué)這一單元的課文時(shí)，必須做到“輕閱讀分析、重講好故事”。學(xué)生會(huì)講故事、講好故事，把故事講生動(dòng)、吸引人，是一種語文能力。教師必須指導(dǎo)學(xué)生讀更多的民間故事，包括其他的中國民間故事、歐洲民間故事、非洲民間故事;必須要給學(xué)生充足的時(shí)間和空間讀故事講故事。

（1）課內(nèi)時(shí)間的安排。一篇課文2～3課時(shí)，建議三分之一的時(shí)間用來學(xué)習(xí)字詞、讀懂故事、了解內(nèi)容、感受人物，三分之二的時(shí)間用來指導(dǎo)講故事的方法和安排學(xué)生當(dāng)眾講故事，而且要求個(gè)個(gè)參與、人人能講。

（2）時(shí)間和空間的拓寬。還可以把讀故事、講故事拓展到課余時(shí)間和回家以后，努力讓學(xué)生讀更多的民間故事，在家里可以請爸爸媽媽指導(dǎo)如何講好故事。

（3）多種途徑的借助。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生講故事的興趣和動(dòng)力，可以舉行班級(jí)故事會(huì)、故事大王大比拼等豐富多彩的活動(dòng);可以讓一部分故事講得好的學(xué)生到低年級(jí)班級(jí)開展巡回講演;還可以借助自媒體在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行故事錄音上傳、故事分享點(diǎn)評等活動(dòng)。

三、結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)造性復(fù)述屬于復(fù)述中的創(chuàng)新，它不僅可以促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，還能夠拓展學(xué)生的思維空間，有助于學(xué)生思維廣闊性、深遠(yuǎn)性以及創(chuàng)新性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]滕玉祥，張愛華. 教材解讀[M]. 北京：人民教育出版社，2016.

[2]趙霞. 統(tǒng)編教材創(chuàng)造性復(fù)述的單元解讀與教學(xué)策略[J]. 教學(xué)與管理（小學(xué)版），2019（11）：61.

（責(zé)任編輯：向志莉）