高艷紅

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，高中英語是一門學(xué)習(xí)及運(yùn)用英語語言的課程?；诖耍墩n程標(biāo)準(zhǔn)》創(chuàng)造性地從語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等四個(gè)維度凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，建構(gòu)了主題語境和語篇類型統(tǒng)攝下語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要素相結(jié)合的課程內(nèi)容，豐富了課程學(xué)習(xí)資源。基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在高中英語學(xué)科課堂教學(xué)中落實(shí)立德樹人根本要求，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要，進(jìn)而有效形成學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，無疑需要我們踐行高中英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的過程中提高英語學(xué)習(xí)能力。

一、高中英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵及特點(diǎn)

1.高中英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵

高中英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是一種基于主題語境引領(lǐng)，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)為支撐，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根的學(xué)習(xí)理念?；谟⒄Z學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語教學(xué)合理整合課程要素，主題先行，在開展不同類型語篇閱讀的言語實(shí)踐活動(dòng)過程中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言知識(shí)、內(nèi)化生成文化意識(shí)，并在語言學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中逐步提高學(xué)生的語言運(yùn)用技能，在語言遷移和創(chuàng)新運(yùn)用的過程中提升學(xué)生言語思維水平，促進(jìn)學(xué)生在多元學(xué)習(xí)路徑建構(gòu)過程中掌握學(xué)習(xí)策略，在提高元認(rèn)知水平過程中提升學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。

2.高中英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的特點(diǎn)

（1）指向主題教學(xué)的綜合性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》背景下，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀倡導(dǎo)學(xué)習(xí)主題先行，學(xué)習(xí)主題為英語教學(xué)提供了特定的主題場(chǎng)域或語境范圍。學(xué)生基于自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，在語篇主題引領(lǐng)下開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)了英語作為一門語用性質(zhì)明顯的學(xué)科的特性。基于教學(xué)主題理解語篇，發(fā)展學(xué)生語言學(xué)習(xí)技能和言語思維，體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀統(tǒng)攝下高中英語教學(xué)作為一種言語實(shí)踐活動(dòng)的綜合性特征。

（2）體現(xiàn)語篇閱讀的關(guān)聯(lián)性

與傳統(tǒng)的教學(xué)不同，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀觀照下的高中英語教學(xué)是以語篇閱讀為載體的言語實(shí)踐活動(dòng)，是將語篇視作一個(gè)整體來開展學(xué)習(xí)，這勢(shì)必要求教師在特定主題引領(lǐng)帶動(dòng)下開展關(guān)聯(lián)性極強(qiáng)、具有序列化特征的言語實(shí)踐活動(dòng)，而不再將完整的語篇分解為詞匯、語法等零碎的語言知識(shí)和訓(xùn)練點(diǎn)，從而為學(xué)生基于語篇完整性提高閱讀關(guān)鍵能力提供重要路徑。

（3）彰顯英語學(xué)科的實(shí)踐性

以聽、說、讀、寫為主要形式開展言語實(shí)踐活動(dòng)是高中英語學(xué)科的重要特性之一，語言學(xué)科的學(xué)習(xí)就是一個(gè)在聽、說、讀、寫等言語實(shí)踐活動(dòng)刺激下不斷輸入信息的過程，只有具備大量信息輸入的積淀，才會(huì)有言語實(shí)踐能力和言語思維的內(nèi)化，并最終順利輸出言語作品。新課標(biāo)背景下基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的言語實(shí)踐，是以一定主題意義統(tǒng)攝豐富的學(xué)習(xí)資源為前提的，契合高中英語學(xué)科適量開展言語實(shí)踐活動(dòng)的要求。

二、基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根的路徑

1.基于主題閱讀提升學(xué)生的語言能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)

主題在語篇閱讀過程中為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供了特定的主題范圍或者明確的主題語境，對(duì)于學(xué)生基于語篇的閱讀活動(dòng)具有強(qiáng)烈的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。換言之，主題為學(xué)生基于語篇的言語實(shí)踐活動(dòng)提供了明確的方向，并且對(duì)言語實(shí)踐活動(dòng)時(shí)刻起到糾偏作用，極大發(fā)揮了基于一定主題的語篇閱讀在引領(lǐng)學(xué)生語言能力提升方面的作用，即主題閱讀對(duì)學(xué)生語言意識(shí)的語言感知能力的發(fā)展提升起到了特定的保障作用。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中英語教材在教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)中主要觀照到人與自我、人與社會(huì)和人與自然這三大主題，三大主題下對(duì)應(yīng)產(chǎn)生了10個(gè)主題群和32個(gè)子主題，并且將中外文化相關(guān)內(nèi)容囊括其中。教材圍繞這三大主題選編語篇，三大主題在宏觀層面對(duì)語篇教學(xué)起到了規(guī)約作用，微觀層面又對(duì)每個(gè)不同文本的語篇中語言文化知識(shí)點(diǎn)的教與學(xué)的活動(dòng)起到了規(guī)定和制約作用?；诖?，我們?cè)诮虒W(xué)中需要基于特定主題的規(guī)約開展言語實(shí)踐活動(dòng)，從而為提升學(xué)生語言能力、增強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)提供有效路徑。

基于以上的認(rèn)識(shí)，我們可以在特定主題引領(lǐng)下開展基于語篇閱讀的言語實(shí)踐活動(dòng)。主題引領(lǐng)下的聽、說、讀、寫等言語實(shí)踐活動(dòng)是序列化的教與學(xué)活動(dòng)，突破了以往過度注重詞匯和語法教學(xué)而分解語篇整體性的教學(xué)，使得一定教學(xué)主題引領(lǐng)下的言語實(shí)踐活動(dòng)走出無序的窘境，走向序列化，使得高中英語學(xué)習(xí)活動(dòng)更加符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平。如在北師大版普通高中英語教材必修第一冊(cè)Unit 2 的教學(xué)中，單元學(xué)習(xí)內(nèi)容是Sports And Fitness，指向人與社會(huì)主題，隸屬于“文學(xué)、藝術(shù)與體育”主題群下“體育活動(dòng)、大型體育賽事、體育與健康、體育精神”這一子主題，主要是引導(dǎo)學(xué)生基于語篇閱讀活動(dòng)學(xué)習(xí)掌握有關(guān)體育與健康的詞匯，領(lǐng)悟體育精神，樹立健康觀念，理解體育文化內(nèi)涵等。

很顯然，基于主題的語篇教學(xué)，不再將詞匯、語法、聽力、閱讀和寫作教學(xué)分割，而是在主題統(tǒng)攝下分步實(shí)施聽、說、讀、寫等言語實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)主題為開展語法、詞匯、閱讀、寫作等言語實(shí)踐活動(dòng)提供了特定的場(chǎng)域依托和意義支撐，為基于語言運(yùn)用提高學(xué)生閱讀關(guān)鍵能力、增強(qiáng)文化意識(shí)提供了有成效的載體。

2.開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的高階言語思維能力

高中英語學(xué)習(xí)是一種基于特定語言材料的特殊認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)，這個(gè)過程是學(xué)生基于對(duì)語言材料的認(rèn)知而不斷建構(gòu)意義的過程。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，觀照學(xué)習(xí)活動(dòng)中合作探究的有效開展及適時(shí)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，最終以問題為導(dǎo)向，指向問題解決和學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生邏輯、批判和創(chuàng)新等高階言語思維的發(fā)展。由此可見，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與高中英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀觀照下促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根的要求是高度契合的。

在高中英語教學(xué)中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，要基于學(xué)習(xí)需求創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)入言語實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境為基于情境需求促進(jìn)學(xué)生有效完成對(duì)詞匯、語法、閱讀、寫作等的學(xué)習(xí)提供支架和基石，完成新課程背景下知識(shí)教學(xué)的轉(zhuǎn)型，即使確定的知識(shí)在真實(shí)的語境中走向不確定，也可以為發(fā)展學(xué)生的思維水平提供有力支持。我們?nèi)砸员睅煷蟀嫫胀ǜ咧杏⒄Z教材必修第一冊(cè)Unit2 的教學(xué)為例，基于單元學(xué)習(xí)內(nèi)容Sports And Fitness，我們可以學(xué)校將要開展的體育藝術(shù)節(jié)作為情境，引導(dǎo)學(xué)生將文本中的語料做生活化的處理，可以在很大程度上降低學(xué)生對(duì)教材語篇閱讀的陌生感，為學(xué)生與文本之間建立良好的閱讀體驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。

以教材語篇為范本，適度拓展，選擇恰切合宜的語言材料作為主題引領(lǐng)下的助讀材料，為學(xué)生更好地基于語言材料掌握語言知識(shí)點(diǎn)、理解文化提供有效載體。在對(duì)語言材料有意義整合、篩選中推進(jìn)聽、說、讀、寫等言語實(shí)踐活動(dòng)；在對(duì)語言材料的整合閱讀中提升學(xué)生的邏輯思維；在對(duì)語言材料及其內(nèi)涵的甄別選擇中發(fā)展學(xué)生的批判思維；在對(duì)說和寫的言語作品不斷優(yōu)化的過程中形成學(xué)生的創(chuàng)新思維。在將英語學(xué)習(xí)作為交際工具使用的過程中不斷強(qiáng)化其與學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的聯(lián)系，就要從學(xué)生認(rèn)知沖突處設(shè)置可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的有效問題，這也是我們基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求，是要在高中英語學(xué)習(xí)中不斷強(qiáng)化和改進(jìn)的地方。以往教學(xué)中存在滿堂問、挨個(gè)問的現(xiàn)象，問題雖多，但缺少啟迪學(xué)生思維智慧的關(guān)鍵問題。要將真實(shí)的問題情境和語篇中的知識(shí)建立起聯(lián)系，就需要激活學(xué)生的認(rèn)知儲(chǔ)備，即通過設(shè)計(jì)有良好驅(qū)動(dòng)效果的問題，以問題推動(dòng)真實(shí)學(xué)習(xí)過程發(fā)生，以問題帶動(dòng)有意義言語作品的生成。

3.聚焦元認(rèn)知策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)質(zhì)量

學(xué)生的認(rèn)知策略主要可以分為認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是認(rèn)知主體對(duì)認(rèn)知對(duì)象即學(xué)習(xí)活動(dòng)客體的調(diào)節(jié)與監(jiān)控。而元認(rèn)知是由美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家弗拉維爾提出的心理學(xué)概念，這種認(rèn)知策略的主體就是學(xué)習(xí)的主體，即認(rèn)知活動(dòng)指向?qū)W(xué)習(xí)主體的認(rèn)知，所以主體對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知實(shí)際是一種對(duì)主體自身的感知、記憶、思維等認(rèn)知活動(dòng)的再感知、再記憶、再思維。在高中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其基于對(duì)自我學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知，從而完成對(duì)學(xué)習(xí)全過程不斷的調(diào)節(jié)與監(jiān)控，在持續(xù)地學(xué)習(xí)認(rèn)知優(yōu)化中對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行再體驗(yàn)、再調(diào)節(jié)、再監(jiān)控，從而在學(xué)習(xí)主體層面對(duì)認(rèn)知策略的持續(xù)改進(jìn)中為學(xué)習(xí)能力提升和學(xué)業(yè)質(zhì)量提高提供不竭的動(dòng)力。

高中英語學(xué)習(xí)要面對(duì)繁復(fù)的語言知識(shí)，即語音、詞匯、語法、語篇和語用等知識(shí)，如果僅僅在認(rèn)知策略層面下功夫，學(xué)生可能產(chǎn)生對(duì)英語知識(shí)學(xué)習(xí)的厭倦感。若學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知策略有理性、清晰的認(rèn)知體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)專注和堅(jiān)持，對(duì)學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的自信心，可以進(jìn)行獨(dú)立思考，并且能夠時(shí)刻反思自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效能，那么學(xué)生對(duì)語言知識(shí)再感知、再記憶、再思維的層次和水平就會(huì)上升到一個(gè)“知其所以然”的高度，使語篇閱讀教學(xué)成為指向主題語境下開展活動(dòng)的學(xué)生主體型的言語實(shí)踐活動(dòng)。

元認(rèn)知策略極大提高了以實(shí)踐為導(dǎo)向，基于生活情境自我反思，解決學(xué)習(xí)中存在問題的效率。我們以北師大版普通高中英語教材必修第一冊(cè)Unit 3 Celebrations的教學(xué)為例，單元學(xué)習(xí)任務(wù)如下：

① listen， read and talk about celebrations；

② learn how to use the passive and collocations to express meaning， and also learn how to congratulate and give thanks appropriately；

③ write a description of an event you experienced before；

④ view an episode about paper-cutting and introduce paper cuts to a group of foreigners.

以上四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)均高度聚焦言語實(shí)踐活動(dòng)本身，學(xué)生能否完成任務(wù)需要元認(rèn)知策略參與學(xué)習(xí)全過程，在對(duì)自我的學(xué)習(xí)計(jì)劃、認(rèn)知過程不斷進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)視、調(diào)控中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反饋本單元學(xué)習(xí)信息，并基于學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)的認(rèn)知來及時(shí)修正、改進(jìn)認(rèn)知策略，對(duì)學(xué)習(xí)過程采取補(bǔ)償性反饋，從而可以凸顯學(xué)生主體立場(chǎng)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性，為學(xué)生提高學(xué)業(yè)質(zhì)量水平提供有效路徑。

三、結(jié)語

綜上，基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，在開展主題閱讀的過程中持續(xù)提升學(xué)生的語言能力、增強(qiáng)文化意識(shí)，在開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展學(xué)生的高階言語思維能力，聚焦于學(xué)生元認(rèn)知策略，提高學(xué)生作為主體的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量提高奠定基礎(chǔ)，為高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地生根提供了實(shí)踐路徑。

（作者單位：甘肅省臨洮中學(xué)）

責(zé)任編輯：莊 源