蘇艷 蔣靜

我園堅持“以人為本，以兒童和諧發(fā)展為本”的理念，以“快樂教育，快樂成長”為核心，構建具有啟蒙性、整合性、開放性的課程，尤其在早期閱讀課程的建構上積累了豐富的經驗。在建構早期閱讀課程的過程中，我園著力打造“書香、書海、書境”，讓幼兒在閱讀大量繪本的基礎上感受語言藝術的魅力，愛上閱讀。下面就以繪本館的創(chuàng)建與運行為例來說明。

一、繪本館的創(chuàng)建與定位

（一）繪本館創(chuàng)建的依據(jù)

英國作家艾登·錢伯斯在1991年提出了“閱讀循環(huán)圈”理論，他認為選擇、閱讀、反應這三個要素之間的交互形成了閱讀的良性循環(huán)，其中有能力的成人閱讀者在各個要素之間起著重要作用。我園經過多年的課題研究，借鑒“閱讀循環(huán)圈”理論，將三個要素的具體操作含義進行了界定，并據(jù)此進行了繪本館的創(chuàng)建。（1）條件保障——為幼兒早期閱讀教育提供物質條件和有能力的成人閱讀指導者的保障。（2）充分閱讀——保證幼兒具有充分的閱讀機會。（3）互動反應——通過創(chuàng)設各種表達表現(xiàn)的機會，讓幼兒與幼兒、幼兒與教師、幼兒與家長產生互動。這三個要素周而復始，形成良性循環(huán)。

（二）繪本館功能的定位

幼兒園建設繪本館對滿足在園幼兒的閱讀需要極為重要。繪本館能為幼兒提供豐富的繪本資源，能為幼兒創(chuàng)造一個安靜、有序的環(huán)境，有利于幼兒集中注意進行系列的、深度的閱讀，有利于幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這些將對幼兒的可持續(xù)發(fā)展產生積極的影響，為幼兒的終身學習奠定堅實的基礎。

1.幼兒園繪本館是專用的幼兒讀物儲備庫

在實踐中，我們深感班級閱讀角、走廊閱讀吧對幼兒閱讀具有重要的作用，但幼兒園繪本館有著不可替代的功能。相比較而言，班級閱讀角和走廊閱讀吧的讀物往往比較有限，一個閱讀角的繪本保有量往往在30—60冊之間，同時類型上也相對單一，每種書往往只有1—2本。而繪本館作為專用活動室，能夠保存千冊以上的繪本，且類型比較豐富，每種書有5—15本，保證幾個幼兒可以同時閱讀一本書。我園的繪本館內有3600多冊繪本，涵蓋了童話故事類、科學知識類、操作益智類等多種類型，因此繪本館是幼兒園儲備幼兒讀物的重要空間。

2.幼兒園繪本館是共享的閱讀場所

在研究中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在繪本館和班級閱讀角的閱讀狀態(tài)有著明顯的不同。在班級閱讀角中，幼兒的閱讀時長短，繪本更換頻率快。而在繪本館中，幼兒持續(xù)閱讀的時間更長，能夠更專注地閱讀。許多教師在閑暇之余都喜歡到繪本館去閱讀，家長在接送孩子時也會帶孩子去繪本館借閱，幼兒園繪本館成為一個讓幼兒、教師和家長共享的閱讀場所。

3.幼兒園繪本館是多元化的閱讀教育環(huán)境

幼兒園不僅安排幼兒每周有固定的時間進入繪本館進行閱讀，也給幼兒提供了靈活選擇閱讀時間的機會。幼兒繪本館不僅保證了幼兒能在幼兒園閱讀，還讓幼兒有機會將繪本借回家與家長共讀;幼兒繪本館為幼兒園課程的實施提供支持，不僅給幼兒提供聽故事、學習閱讀方法、發(fā)展語言能力的機會，也給幼兒在科學探索、社會交往中遇到困難、困惑時提供間接學習的機會。因此，繪本館能為幼兒提供多元化的閱讀教育環(huán)境。

二、繪本館的規(guī)劃與設置

我園的繪本館坐落在輔助樓二樓，面積約210平方米，由三個場館組成，分別是種子館（80平方米）、小舞臺（50平方米）、海洋館（80平方米）。三個相連的場館充分體現(xiàn)了“條件保障”“充分閱讀”“互動反應”三大要素的統(tǒng)一，實現(xiàn)了幼兒閱讀的良性循環(huán)。

種子館與海洋館為幼兒的充分閱讀提供了物質保障，小舞臺則主要是支持幼兒通過表達表現(xiàn)加深對閱讀的理解。

（一）種子館

種子館以嫩綠色為主色調，顯得生機勃勃，它的設計理念是“在幼兒心里種下喜愛閱讀的種子”。種子館的繪本多與自然科學有關。

種子館采用了大開間的格局，根據(jù)功能大致分為閱讀區(qū)、視聽區(qū)、圖書醫(yī)院三個區(qū)域，但分割的痕跡不明顯，過渡自然。

種子館的中央是一棵淺綠色的“大樹”，樹身上有兩個橢圓形樹洞。幼兒既可靠著“大樹”閱讀，也可進入“樹洞”閱讀，享受一方相對私密的閱讀空間。

環(huán)顧種子館四壁，墻面上的內置式書架宛如“大樹”上飄落的片片樹葉，里面擺放了一本本與自然科學相關的繪本，如“親親自然系列繪本”“昆蟲世界系列繪本”等。繪本的左下角貼有綠色標簽，它暗示著這些繪本屬于種子館，幼兒閱讀完后要把它們送回書架。內置式書架設計既提高了空間利用率，也避免了幼兒磕碰。

“樹洞”的后面是視聽區(qū)。在這里，教師可以通過投屏設備組織集體閱讀活動，幼兒還可以與多媒體互動，感受閱讀的樂趣。

“圖書醫(yī)院”是種子館中修補繪本的區(qū)域，一個個工具箱都是用廢舊盒子裝飾成的。墻上呈現(xiàn)著繪本修補示意圖，提醒幼兒怎樣修補圖書。幼兒在閱讀過程中難免有繪本損壞的情況，教師設置“圖書醫(yī)院”的目的不是讓幼兒學習修補圖書的技能，而是營造愛惜圖書的氛圍。

（二）小舞臺

種子館和海洋館之間是小舞臺。它被打造成了具有小劇院風格的舞臺，有幕布、有燈光、有后臺。一些經典繪本中的場景、人物服飾以及繪本節(jié)中繪本劇表演的劇照被精心布置在舞臺的兩側及幕布后面，其中服飾成為幼兒表演時的裝扮道具。在這樣的環(huán)境中，幼兒不僅產生了上臺表演的愿望，也更能融入表演中，滿足了閱讀后分享交流和表達表現(xiàn)的需求。在這里，幼兒主要進行“閱讀循環(huán)圈”中“反應”這一階段的活動，他們通過表演更深層次地理解人物性格及故事情節(jié)。正對舞臺的臺階式觀眾席很寬敞，幼兒既能在這里對號入座看表演，也能在這里休息。

（三）海洋館

繪本館左邊是一個藍色調的以“書?！睘橹黝}的空間，寓意“讓我們徜徉在書海里”。這里包含了帆船、燈塔、熱帶魚、海星等裝飾，步入其中，似能感受到一陣海風迎面撲來，讓人不由得安靜下來。藍色書架上有序地擺放著一本本被貼上藍色標簽的繪本，就像一條條魚兒等著幼兒來喚醒。

墻壁四周有一個個深藍色的扇形洞，幼兒可以舒適地坐在這里看書，教師可以在墻上以照片和文字記錄的方式呈現(xiàn)幼兒最喜歡的繪本的理由。

在海洋館的一角設置了小組閱讀區(qū)，在這里，同一種繪本有10幾本，可供小組幼兒共同閱讀。在主題活動推進過程中，如果有需要，教師也可以把有關繪本借到班級閱讀角供幼兒閱讀。

海洋館的一角還有一個區(qū)域是“名家書柜”，這里擺放著一些著名繪本作家的作品，目的是給幼兒一種與作者對話的感受，同時潛移默化地豐富幼兒相關知識。

三、繪本館的運行管理

（一）繪本館的繪本管理

1.定期采購優(yōu)質繪本，保持一定的館藏量

繪本是繪本館的核心。我們通過學習松居直、安野光雅、梅子涵、彭懿等人在繪本評論方面的著作，總結出了一些選購原則，即年齡適宜性原則、畫面豐富性原則、主題多樣性原則。還可適當考慮主題匹配性原則，即按照各年齡段主題活動的需要挑選繪本，將繪本與主題活動有機融合。我園購置繪本的主要信息來源是各類繪本專家推介、各類繪本網站推介、教師推介等。

2.雙制度并行，做好繪本館的管理

如何對繪本館中的3600多冊繪本進行管理呢？我園實施班級使用整理制及學期專人責任制的管理辦法。班級使用整理制指的是每班幼兒進行閱讀活動后，需根據(jù)繪本上的顏色標簽將繪本送回指定區(qū)域。每次活動后都由班主任做好整理記錄工作。學期專人責任制指的是由專人對繪本館的繪本進行一月一次的巡檢，做好新添繪本的錄入工作以及損壞繪本的登記工作。

3.制作電子身份證，便于管理與統(tǒng)籌

為了便于管理，每一冊繪本的封底上都有一個特定的二維碼電子身份證，掃一掃它，就能獲得該書籍的基本信息，如入館時間、借閱情況等。負責管理的教師在錄入信息時還會輸入每一冊繪本的關鍵詞，比如作者名、主要內容、主要特征等。教師若有需要，都可在幼兒園繪本資源庫通過搜索關鍵詞快速找到相關繪本。

（二）繪本館的使用安排

1.安排分室活動，各班每周進館一次

我園在設計繪本館活動時，保證每班每周至少有一次機會進入繪本館?；顒咏M織形式由各班班主任根據(jù)需求而定，主要有集體、小組、自由閱讀。

2.開放繪本館，實現(xiàn)親子伴讀指導

在“閱讀循環(huán)圈”理論中，有能力的成人閱讀者包括教師和家長，他們是指導幼兒閱讀的關鍵人物。鑒于此，為了更好地使家長成為閱讀指導者，繪本館每周有兩天在16：00—17：00向本園幼兒及家長開放，每月有兩次利用雙休日面向社區(qū)內0—3歲兒童開放。

我園利用園所微信公眾平臺的相關功能，為家長提供有效的閱讀指導服務。家長可在公眾號上進行入園閱讀預約，操作簡便;后臺收集報名數(shù)據(jù)后，會顯示每班參與人數(shù)與總人數(shù)，園方行政人員可根據(jù)當日前來參加親子伴讀的人數(shù)安排教師志愿者。

（三）繪本館的繪本借閱

我園的繪本館還提供借閱服務。我們通過借書證、班級借閱表鼓勵幼兒借閱繪本，還利用導讀卡幫助家長選擇繪本并指導幼兒閱讀。

我們鼓勵幼兒、家長共同制作富有個性的借書證，這一方面可以讓幼兒了解借書的規(guī)則與方法，另一方面可以清晰地了解幼兒借閱的時間、數(shù)量、內容等。

我們從班級借書一覽表中可以清晰地看出幼兒參與活動的情況，比如，是否按時歸還，借閱了多少繪本，等等，便于對幼兒進行愛護圖書的教育，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

為了讓家長讀懂繪本、更有效地指導幼兒閱讀，我們在每本書的最后一頁貼上導讀卡，上面有內容摘要、閱讀重點提示、好詞好句欣賞、閱讀指導方法等，這為家長在家中開展有效指導提供了支持。

我園的繪本館與閱讀課程緊密聯(lián)系，真正成為課程建設的硬件保障，成為支持幼兒獲得語言發(fā)展的不可缺少的教育環(huán)境。下一階段，我園將嘗試利用信息技術開展數(shù)字繪本館創(chuàng)新實踐，比如根據(jù)借閱情況分析幼兒的閱讀喜好，為后續(xù)增補繪本提供數(shù)據(jù)支持，也為進一步分析幼兒閱讀興趣提供依據(jù)。

綜上，繪本館是幼兒園實施早期閱讀課程、培養(yǎng)幼兒良好閱讀習慣的重要場所。讓我們共同努力，在幼兒心里種下喜愛閱讀的種子。

《彩虹色的花》閱讀指導

一、名師伴你讀

《彩虹色的花》以彩虹色的花幫助別人為主題線索，講述彩虹色的花把它的花瓣一片一片送給別人、幫助別人的故事，引導幼兒感受彩虹色的花樂于助人、分享快樂的精神，體驗隨季節(jié)變換，彩虹色的花枯萎老去的自然規(guī)律，懂得大自然中的生命輪回。

二、閱讀指導分享

（一）閱讀重點提示

1.體驗彩虹色的花樂于幫助別人，犧牲自己，分享別人快樂的精神。

2.引導幼兒理解冬去春來，彩虹色的花又回來了的情節(jié)，懂得生命可以輪回的規(guī)律。

（二）好詞好句欣賞

1.理解打招呼詢問情況的問句：“你好，我是彩虹色的花。你是誰呀？你怎么……呢？”

2.理解重點詞語：彩虹色、花、快樂、花瓣、扇子、螞蟻、蜥蜴、老鼠、小鳥、刺猬。

（三）閱讀指導方法

1.引導幼兒觀察封面，說出封面上是什么（彩虹色的花），然后引導幼兒指讀書名“彩虹色的花”。

2.引導幼兒知道閱讀故事要從封面開始，到封底結束。一起回憶：彩虹色的花都曾經幫助過誰？（螞蟻、蜥蜴、老鼠、小鳥、刺猬。）

3.成人聲情并茂地朗讀正文，提問：“每當小伙伴路過彩虹色花身邊的時候，彩虹色的花說了什么？”學習重復的語句：“你好，我是彩虹色的花。你是誰呀？”

4.引導幼兒一頁一頁閱讀。當幼兒讀到最后一頁“漫長的冬天終于過去了，春天又來了”時，啟發(fā)幼兒想象會出現(xiàn)什么。（彩虹色的花又出現(xiàn)了。）

5.閱讀擴展。引導幼兒了解四季輪回的順序——春、夏、秋、冬，知道冬去春來，生命可以輪回的規(guī)律。

三、評價小貼士

1.幼兒能耐心傾聽故事，能體會幫助別人的快樂，且喜歡故事。（打√）

能（） 不能（）

2.幼兒可以說出彩虹色的花幫助過的小伙伴。（打√）

可以（） 不可以（）

3.幼兒在故事的結尾能猜想到彩虹色的花又出現(xiàn)了。（打√）

猜測正確（） 猜測不正確（）

4.幼兒能正確說出四季輪回的順序——春、夏、秋、冬。（打√）

能（） ? 不能（）