摘要： 從立德樹人，培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的時代新人，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，義務(wù)教育化學(xué)課程的育人價值等方面，分析了義務(wù)教育化學(xué)課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的建構(gòu)視角、內(nèi)涵和功能;對三維目標(biāo)、義務(wù)教育化學(xué)課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)、高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了比較分析，提出了化學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的建議。

關(guān)鍵詞： 義務(wù)教育; 化學(xué)課程; 課程標(biāo)準(zhǔn);核心素養(yǎng)

文章編號： 10056629（2022）09000306

中圖分類號： G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識碼： B

中共中央、國務(wù)院在《深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中明確要求： 嚴(yán)格按照國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)實施教學(xué)，確保學(xué)生達(dá)到國家規(guī)定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)此，教育部頒布了《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和2022年版各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的頒發(fā)，必將進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育課程改革，促進(jìn)立德樹人、全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的根本任務(wù)落實。

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版》[1]（以下簡稱“初中化學(xué)新課標(biāo)”）在課程性質(zhì)部分明確： 義務(wù)教育化學(xué)課程是引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)視角認(rèn)識物質(zhì)世界的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)課程，具有啟蒙性、實踐性與發(fā)展性的特點(diǎn)，對落實立德樹人根本任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要價值。義務(wù)教育化學(xué)課程以實驗為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生對物質(zhì)世界的好奇心;使學(xué)生初步形成物質(zhì)及其變化的基本觀念，發(fā)展科學(xué)思維、創(chuàng)新意識和實踐能力;引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識化學(xué)的社會價值，理解“科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境”（STSE）之間的相互關(guān)系，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，強(qiáng)化社會責(zé)任意識。

為落實黨的教育方針，依據(jù)義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)，“初中化學(xué)新課標(biāo)”凝練了化學(xué)課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，以體現(xiàn)化學(xué)課程的育人價值。落實義務(wù)教育化學(xué)課程目標(biāo)就必須清晰理解化學(xué)課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)體系，在義務(wù)教育化學(xué)課程實施中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

1 “三維目標(biāo)”與“化學(xué)課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)”

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[2]指出，化學(xué)課程通過知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面（被稱為“三維目標(biāo)）具體體現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的要求，并據(jù)此制訂義務(wù)教育化學(xué)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，提出課程實施建議。“初中化學(xué)新課標(biāo)”指出，義務(wù)教育化學(xué)課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)。義務(wù)教育化學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，全面展現(xiàn)了化學(xué)課程學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的重要價值。

化學(xué)課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生通過化學(xué)課程學(xué)習(xí)而形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的“三維目標(biāo)”融為一體的整體描述和刻畫?！俺踔谢瘜W(xué)新課標(biāo)”提出的圍繞“化學(xué)課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)”確立化學(xué)課程目標(biāo)，不是對“三維目標(biāo)”的否定，而是對三維目標(biāo)的傳承與發(fā)展、凝練與升華。

從廣義上說，學(xué)科的知識體系包括事實性知識、理論原理性知識和學(xué)科觀念性知識等。在知識大爆炸時代，教育不可能使每個學(xué)生都具備學(xué)科專家那樣高深淵博的知識，也不需要讓學(xué)生掌握那些無法窮盡的事實性知識。但卻能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)科專家發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的思維方式，即形成并應(yīng)用學(xué)科觀念。在學(xué)科“知識與技能”維度，最重要的是學(xué)科觀念。學(xué)科觀念是對于學(xué)科的總括性認(rèn)識，是基于學(xué)科知識升華出來的認(rèn)識世界與改造世界的價值觀和方法論，能夠讓學(xué)生自覺基于學(xué)科視角思考問題與解決問題，具有超越事實的持久價值和遷移價值。

從“過程與方法”視角制定課程目標(biāo)的積極意義，在于變“追求學(xué)習(xí)的結(jié)果”為“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程”，注重學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的積極體驗、科學(xué)方法的掌握和情感態(tài)度價值觀的形成與轉(zhuǎn)化。學(xué)科學(xué)習(xí)的“過程與方法”，既是獲取“知識與技能”的過程，也是形成“情感態(tài)度價值觀”的過程。離開了“過程與方法”，“知識與技能”就因缺少學(xué)生自主、合作探究等積極的學(xué)習(xí)活動和體驗而失去生命力和價值，“情感態(tài)度價值觀”的形成和轉(zhuǎn)化就成為說教和空談。在學(xué)科學(xué)習(xí)的“過程與方法”中，最核心的“過程”是學(xué)生積極、自主參與科學(xué)探究與實踐的過程，最核心的“方法”是運(yùn)用科學(xué)思維解決情境問題的方法。

“情感態(tài)度價值觀”是學(xué)生在積極自主學(xué)習(xí)“知識和技能”的探究過程中產(chǎn)生并內(nèi)化的內(nèi)心體驗，是對客觀事物、人與社會的情感傾向、情感信念、價值取向等的認(rèn)識和評價。在“情感態(tài)度價值觀”中，有探究的興趣和欲望、科學(xué)態(tài)度和意志、對真善美的價值追求、學(xué)習(xí)責(zé)任、人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念、審美情趣等，其中求實的科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任最為重要。

“三維目標(biāo)”立足于從根本上回答“為什么學(xué)和學(xué)什么、怎么學(xué)和用什么方法學(xué)、學(xué)了有什么用和有什么意義”的問題?！爸R與技能”既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)又是經(jīng)歷正確的“過程與方法”的載體，獲得“知識與技能”的過程也是學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。因此，基于“三維目標(biāo)”的化學(xué)課程實施要求學(xué)生： 通過科學(xué)、合理的化學(xué)課程學(xué)習(xí)活動和過程，獲取并應(yīng)用化學(xué)必備知識，掌握科學(xué)思維、探究與實踐方法，培養(yǎng)關(guān)鍵能力，養(yǎng)成正確的情感態(tài)度價值觀。

義務(wù)教育化學(xué)課程改革近二十年的實踐探索告訴我們，雖然從“三維目標(biāo)”建構(gòu)化學(xué)課程目標(biāo)，統(tǒng)領(lǐng)化學(xué)教學(xué)過程，從根本上改變了僅追求化學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的教育現(xiàn)象，形成了重視化學(xué)學(xué)習(xí)過程與結(jié)果、關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價值觀發(fā)展的良好的化學(xué)教育樣態(tài)，但同樣存在著將“三維目標(biāo)”割裂、重知識與技能獲取輕情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)的問題，這就要求將“三維目標(biāo)”進(jìn)一步融合和升華。在立德樹人、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的教育方針下，以“課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)”代替“三維目標(biāo)”建構(gòu)義務(wù)教育化學(xué)課程目標(biāo)就成了歷史必然。

2 “化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”與“化學(xué)課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)”

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》中提出了“學(xué)科核心素養(yǎng)”的界定，認(rèn)為： 中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化、細(xì)化，為建立核心素養(yǎng)與課程教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，充分挖掘各學(xué)科課程教學(xué)對全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的獨(dú)特育人價值，各學(xué)科基于學(xué)科本質(zhì)凝練了本學(xué)科的核心素養(yǎng)，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)達(dá)成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)進(jìn)行了整合。“初中化學(xué)新課標(biāo)”凝練了“課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)”，提出通過課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程獨(dú)特育人價值和共通育人要求，形成清晰、有序、可評的課程目標(biāo)。這就出現(xiàn)了在義務(wù)教育階段講“課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)”和在普通高中階段講“學(xué)科核心素養(yǎng)”的差異。

應(yīng)該說，在義務(wù)教育階段沿用普通高中“學(xué)科核心素養(yǎng)”的提法是不適宜的。一方面從學(xué)科視角看，義務(wù)教育的課程具有基礎(chǔ)性和綜合性，多數(shù)課程具有跨學(xué)科的特征，其課程的育人價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)科的育人功能;另一方面，在義務(wù)教育階段所開設(shè)的課程中有的不能稱為學(xué)科，如勞動、道德與法治等，但這些課程對培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的時代新人，具有獨(dú)特且很強(qiáng)的育人價值，對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)能做出獨(dú)特而重大的貢獻(xiàn)。據(jù)此，在義務(wù)教育階段用“課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)”代替普通高中階段所提出的“學(xué)科核心素養(yǎng)”更為適切。

在普通高中階段，充分強(qiáng)調(diào)“學(xué)科核心素養(yǎng)”是學(xué)科課程教學(xué)的獨(dú)特育人價值的體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)達(dá)成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力;義務(wù)教育階段，充分強(qiáng)調(diào)“課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)”是課程獨(dú)特育人價值和共通育人要求的體現(xiàn)，是學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。因而無論是“學(xué)科核心素養(yǎng)”還是“課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)”，其內(nèi)涵和對學(xué)生未來發(fā)展的作用本質(zhì)上是一致的。

3 義務(wù)教育化學(xué)課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的意義與內(nèi)涵

3.1 義務(wù)教育化學(xué)課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的獨(dú)特貢獻(xiàn)

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)從“文化基礎(chǔ)、自我發(fā)展和社會參與”三個方面闡述了學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)未來社會發(fā)展的變化應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)，是立德樹人、培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的青年一代，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的黨的教育方針的具體化，從根本上回答了“培養(yǎng)什么人”的問題。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是一項艱巨的系統(tǒng)工程，需要全社會、全方位的通力協(xié)作，其中學(xué)校教育是十分重要的環(huán)節(jié)。學(xué)校教育的育人功能主要是通過課程實施實現(xiàn)的，在課程實施中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

義務(wù)教育化學(xué)課程是義務(wù)教育階段開設(shè)的一門自然科學(xué)課程。通過義務(wù)教育化學(xué)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在核心素養(yǎng)各方面得到發(fā)展：

（1） 在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的“文化基礎(chǔ)”方面，學(xué)生能夠通過自主探究化學(xué)概念和原理，形成“物質(zhì)是多樣的、不斷運(yùn)動變化的，不同組成結(jié)構(gòu)的物質(zhì)具有不同的性質(zhì)、物質(zhì)性質(zhì)決定其應(yīng)用，通過化學(xué)變化創(chuàng)造物質(zhì)和轉(zhuǎn)化能量”等化學(xué)觀念。能夠在探究實踐中從“宏觀與微觀相融合、組成結(jié)構(gòu)與性質(zhì)相聯(lián)系”的視角，基于觀察和實驗獲取的事實;通過分析比較、歸納概括、證據(jù)推理、模型建構(gòu)等思維方式，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題;能夠從化學(xué)家們探索化學(xué)科學(xué)和化學(xué)科學(xué)發(fā)展的史料和過程中，體驗化學(xué)科學(xué)的人文追求;體會化學(xué)在食品安全、自然資源綜合利用、環(huán)境保護(hù)等方面的貢獻(xiàn)。

（2） 在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的“自主發(fā)展”方面，學(xué)生能夠保持和發(fā)展對物質(zhì)世界的好奇心和探究欲;能夠通過觀察、實驗、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲取和加工信息，提高自主、探究的學(xué)習(xí)能力，掌握化學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)方式;能夠在學(xué)習(xí)和探究實踐中勇于反思質(zhì)疑，具有批判和質(zhì)疑意識;能夠形成環(huán)保意識，養(yǎng)成節(jié)能、低碳、綠色的文明生活習(xí)慣。

（3） 在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的“社會參與”方面，學(xué)生能夠體驗化學(xué)學(xué)科通過創(chuàng)造物質(zhì)和轉(zhuǎn)化能量為人類做出貢獻(xiàn)的價值;能夠認(rèn)識化學(xué)在解決糧食危機(jī)、環(huán)境污染、能源短缺等問題中所發(fā)揮的作用;能通過我國人民對化學(xué)科學(xué)技術(shù)發(fā)展做出的貢獻(xiàn)，發(fā)展國家認(rèn)同、家國情懷的情感，樹立為報效祖國而努力學(xué)習(xí)化學(xué)的志向;能通過參與化學(xué)實驗探究、跨學(xué)科綜合實踐活動、社會調(diào)查實踐、與化學(xué)相關(guān)的模型和產(chǎn)品制作等活動，發(fā)展實驗探究能力、勞動技能和實踐操作能力，提高解決與化學(xué)相關(guān)的復(fù)雜實際問題的能力。

義務(wù)教育化學(xué)課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在化學(xué)課程中的具體化，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)而逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。義務(wù)教育化學(xué)課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)的建構(gòu)和確定，都是圍繞義務(wù)教育化學(xué)課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)展開的。

3.2 義務(wù)教育化學(xué)課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是化學(xué)課程育人價值的體現(xiàn)

從本體論的視角看，化學(xué)是探索物質(zhì)的科學(xué)，致力揭示客觀存在物質(zhì)的本來面貌，包括物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、微粒間的相互作用、物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系等;致力揭示物質(zhì)通過化學(xué)變化轉(zhuǎn)化為新物質(zhì)的規(guī)律，包括物質(zhì)轉(zhuǎn)化條件、轉(zhuǎn)化過程中的物質(zhì)質(zhì)量和能量轉(zhuǎn)化關(guān)系等。從認(rèn)識論的視角看，化學(xué)通過觀察和實驗獲得對物質(zhì)及其變化的事實，再從宏觀與微觀相聯(lián)系、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)相聯(lián)系的視角，通過分類比較、分析綜合、歸納概括、抽象推理、假設(shè)、建模等科學(xué)思維方法，形成對物質(zhì)本質(zhì)及其變化規(guī)律的認(rèn)識，并將新的認(rèn)識通過實驗進(jìn)行檢驗。從價值論的視角看，化學(xué)科學(xué)的目的是為了認(rèn)識、改造和保護(hù)世界，化學(xué)科學(xué)在生命科學(xué)、能源科學(xué)、材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、航天航空和信息技術(shù)等領(lǐng)域的應(yīng)用，促進(jìn)了化學(xué)等相關(guān)科學(xué)的發(fā)展，化學(xué)與社會、技術(shù)、環(huán)境等和諧相處過程中促進(jìn)了人類生活質(zhì)量的提高和社會進(jìn)步。

義務(wù)教育化學(xué)課程作為一門自然科學(xué)課程，具有基礎(chǔ)性和實踐性。義務(wù)教育化學(xué)課程的實施也能發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能。《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀相融合，制定了義務(wù)教育化學(xué)課程目標(biāo)。從課程目標(biāo)中不難發(fā)現(xiàn)，“形成最基本的化學(xué)概念”“增進(jìn)對世界是物質(zhì)的、物質(zhì)是變化的等觀點(diǎn)的認(rèn)識”“形成基本的化學(xué)實驗技能，增進(jìn)對科學(xué)探究的體驗”“學(xué)習(xí)運(yùn)用觀察、實驗等方法獲取信息，運(yùn)用比較、分類、歸納和概括等方法對獲取的信息進(jìn)行加工”“保持和增強(qiáng)對生活和自然的好奇心和探究欲望，樹立為中華民族復(fù)興和社會進(jìn)步學(xué)習(xí)化學(xué)的志向”等，都是義務(wù)教育化學(xué)課程目標(biāo)的核心內(nèi)容?！俺踔谢瘜W(xué)新課標(biāo)”將義務(wù)教育化學(xué)課程目標(biāo)確定為“形成化學(xué)觀念，解決實際問題”“發(fā)展科學(xué)思維，強(qiáng)化創(chuàng)新意識”“經(jīng)歷科學(xué)探究，增強(qiáng)實踐能力”“養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)”。因而，“形成并應(yīng)用化學(xué)觀念，培養(yǎng)并發(fā)展科學(xué)思維，參與并體驗科學(xué)探究實踐過程，學(xué)習(xí)并養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和責(zé)任”是義務(wù)教育化學(xué)課程育人價值的充分體現(xiàn)。

3.3 義務(wù)教育化學(xué)課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

“初中化學(xué)新課標(biāo)”對義務(wù)教育化學(xué)課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)給出了這樣的界定： 義務(wù)教育化學(xué)課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等方面。這些方面構(gòu)成相互聯(lián)系的有機(jī)整體，反映了義務(wù)教育化學(xué)課程的教育價值與育人功能，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科育人的基本要求，全面展現(xiàn)了化學(xué)課程學(xué)習(xí)對學(xué)生未來發(fā)展的重要價值。

初中化學(xué)課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)中的“化學(xué)觀念”，既是人類在分子水平探索物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用、化學(xué)反應(yīng)規(guī)律等所形成的基本觀念，又是指學(xué)生通過初中化學(xué)課程學(xué)習(xí)所形成并能遷移應(yīng)用的化學(xué)基本觀念。如關(guān)于物質(zhì)的觀念： 豐富多彩的物質(zhì)是由元素組成、微粒構(gòu)成的，物質(zhì)可以分為不同類別，具有廣泛的應(yīng)用，物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途;關(guān)于變化的觀念： 物質(zhì)在一定的條件下能發(fā)生變化，化學(xué)變化的本質(zhì)是原子的重新組合，化學(xué)變化有新物質(zhì)生成，伴隨能量變化，并遵循一定的規(guī)律，在一定條件下通過化學(xué)反應(yīng)實現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化;等等。

從嚴(yán)格意義上說，化學(xué)觀念只是形成化學(xué)課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，而并非化學(xué)課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)本身，形成化學(xué)觀念的科學(xué)探究和實踐過程、應(yīng)用化學(xué)觀念指導(dǎo)科學(xué)探究實踐和解決情境問題，才能培養(yǎng)和發(fā)展核心素養(yǎng)。學(xué)生在初中化學(xué)課程學(xué)習(xí)中形成化學(xué)觀念，需要不斷經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的過程，灌輸、記憶、機(jī)械地化學(xué)學(xué)習(xí)形成不了化學(xué)觀念。結(jié)合生活和生產(chǎn)實際，通過以化學(xué)實驗為主的多樣探究活動，在感知事實經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過分析思考形成一般化學(xué)概念，并建立概念與概念之間的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上通過歸納、概括和抽象，初步形成化學(xué)觀念，并應(yīng)用形成的化學(xué)觀念指導(dǎo)實踐探索，解決與化學(xué)相關(guān)的情境問題，這才能培養(yǎng)和發(fā)展核心素養(yǎng)。

初中化學(xué)課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)中的“科學(xué)思維”，是從科學(xué)的視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識方式，是化學(xué)科學(xué)從宏觀、微觀、符號相結(jié)合等視角探究物質(zhì)及其變化規(guī)律的認(rèn)識方式，也是學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中基于事實與邏輯進(jìn)行獨(dú)立思考與判斷，對不同信息、觀點(diǎn)和結(jié)論作質(zhì)疑與批判，提出創(chuàng)造性見解的能力。如解決化學(xué)問題中所運(yùn)用的比較、分類、分析、綜合、歸納等科學(xué)方法和質(zhì)疑、批判能力及創(chuàng)新意識，基于實驗事實進(jìn)行證據(jù)推理、建構(gòu)模型并推測物質(zhì)及其變化的思維能力，等等。

初中化學(xué)課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)中的“科學(xué)探究與實踐”，是指在探索客觀世界、獲得科學(xué)知識、解決科學(xué)問題、技術(shù)與工程實踐中，形成的科學(xué)探究能力、實踐能力。也指學(xué)生經(jīng)歷化學(xué)課程中的實驗探究，基于學(xué)科和跨學(xué)科實踐活動形成的學(xué)習(xí)能力;是綜合運(yùn)用化學(xué)等學(xué)科的知識和方法，通過一定的技術(shù)手段，在解決真實情境問題和完成綜合實踐活動中展現(xiàn)的能力與品格。如參與并體驗以實驗為主的科學(xué)探究、技術(shù)與工程實踐、社會調(diào)查實踐等活動，通過多種手段獲取和加工信息的自主學(xué)習(xí)活動，參與與他人分工協(xié)作、溝通交流、合作解決實際問題的活動等，并在實踐活動中展現(xiàn)出相應(yīng)的能力品格。

初中化學(xué)課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)中的“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”，是指在認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)和了解科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，所形成的對社會可持續(xù)發(fā)展的正確認(rèn)識和所表現(xiàn)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。也指學(xué)生通過化學(xué)課程學(xué)習(xí)逐步形成的探索物質(zhì)世界的內(nèi)在動力、樂于探究和實踐、嚴(yán)謹(jǐn)求實、不迷信權(quán)威、敢于大膽質(zhì)疑，有基于證據(jù)發(fā)表自己見解的意識，有熱愛自然、保護(hù)環(huán)境、節(jié)能低碳、遵守科學(xué)倫理的自覺行為，有為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興和推動社會進(jìn)步而勤奮學(xué)習(xí)化學(xué)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

必須說明的是，根據(jù)“初中化學(xué)新課標(biāo)”對化學(xué)課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的定義，由“化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”所建構(gòu)的義務(wù)教育化學(xué)課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)體系，是相互聯(lián)系、不可分割的有機(jī)整體。“科學(xué)探究與實踐”處于化學(xué)課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的中心位置，“化學(xué)觀念”既是化學(xué)探究與實踐的內(nèi)容載體，又是科學(xué)探究與實踐在知識層面的探究成果;“科學(xué)思維”是學(xué)生在科學(xué)探究與實踐中解決情境問題、形成科學(xué)結(jié)論的思維方式;“科學(xué)態(tài)度與會責(zé)任”是學(xué)生通過科學(xué)探究與實踐過程在態(tài)度情感價值觀層面的體驗和收獲（見圖1）。

任何課程內(nèi)容，通過聚焦課程所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的教學(xué)活動，都能培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的多個方面，只不過可能是學(xué)生在核心素養(yǎng)的不同方面發(fā)展水平和進(jìn)步程度不同而已。因而在初中化學(xué)課程實施中，無論是設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，還是設(shè)計學(xué)習(xí)評價任務(wù)，都不能把化學(xué)課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的幾個方面“肢解”開應(yīng)用，更不能對某一教學(xué)目標(biāo)、某一評價任務(wù)貼上核心素養(yǎng)某一方面的“標(biāo)簽”。

4 義務(wù)教育化學(xué)課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)在課程實施中的培養(yǎng)

“初中化學(xué)新課標(biāo)”在課程實施的教學(xué)要求中指出： 化學(xué)教學(xué)是落實化學(xué)課程目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成義務(wù)教育化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量的基本途徑。教師應(yīng)緊緊圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)這一主旨，積極開展核心素養(yǎng)導(dǎo)向的化學(xué)教學(xué)，充分發(fā)揮化學(xué)課程的全面育人功能，落實立德樹人根本任務(wù)。

4.1 基于義務(wù)教育化學(xué)課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)制定教學(xué)目標(biāo)

積極開展核心素養(yǎng)導(dǎo)向的化學(xué)教學(xué)，首先要落實在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中。聚焦初中化學(xué)課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，要深刻認(rèn)識課程內(nèi)容中每一個學(xué)習(xí)主題的核心素養(yǎng)培養(yǎng)功能和價值，將課程目標(biāo)依次分解為主題、單元、課時教學(xué)目標(biāo)，形成教學(xué)目標(biāo)設(shè)計系統(tǒng)（見圖2），全面體現(xiàn)義務(wù)教育化學(xué)課程所培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求。

例如，對“金屬與金屬礦物”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，“初中化學(xué)新課標(biāo)”對該內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求是：“知道大多數(shù)金屬在自然界中是以金屬礦物形式存在的，體會化學(xué)方法在金屬冶煉中的重要性;知道金屬具有一些共同的物理性質(zhì)，通過實驗探究等活動認(rèn)識金屬的主要化學(xué)性質(zhì)及金屬活動性順序;知道在金屬中加入其他元素形成合金可以改變金屬材料的性能;了解金屬、金屬材料在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的重要作用;以鐵生銹為例，了解防止金屬腐蝕的簡單原理和常用方法;了解廢棄金屬對環(huán)境的影響及金屬回收再利用的價值”。該單元的教學(xué)目標(biāo)的制定，既要充分關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識，又要重視從化學(xué)視角分析解決與鐵等金屬相關(guān)實際問題的能力培養(yǎng)，既要關(guān)注化學(xué)必備知識的學(xué)習(xí)，又要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)該內(nèi)容過程中核心素養(yǎng)的表現(xiàn)。依據(jù)“初中化學(xué)新課標(biāo)”的要求，可以制定如下單元目標(biāo)： （1）通過資料查閱、交流討論、調(diào)查、參觀等活動，能舉例說明自然界存在的金屬礦物，說出鐵等金屬的冶煉方法，知道我國是冶煉和使用金屬最早的國家。（2）舉例說明鐵等金屬材料在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用，知道金屬的應(yīng)用是由其性質(zhì)決定的。（3）通過實驗等活動，探究鐵等常見金屬的性質(zhì)、鐵生銹的條件、金屬活動性順序，學(xué)習(xí)在實驗中控制變量的方法，知道化學(xué)變化是有條件的。（4）能根據(jù)鐵及其金屬的性質(zhì)，舉例說明金屬防腐的具體措施，知道金屬防腐和廢舊金屬回收的意義。

4.2 基于義務(wù)教育化學(xué)課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)開展實驗探究與實踐活動

以實驗為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的重要特征之一，化學(xué)實驗既是初中生化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，又是初中生認(rèn)識化學(xué)的重要途徑。在化學(xué)實驗探究活動中，學(xué)生能夠激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和探究的欲望，體驗實驗探究的過程，理解和掌握化學(xué)知識和實驗技能，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)思維和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，發(fā)展核心素養(yǎng)。

聚焦核心素養(yǎng)發(fā)展的化學(xué)實驗教學(xué)，不應(yīng)將實驗教學(xué)的重點(diǎn)放在記憶實驗操作順序和實驗現(xiàn)象上，而應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生實驗操作能力的培養(yǎng)，關(guān)注對實驗現(xiàn)象的觀察能力的培養(yǎng)，關(guān)注通過觀察和實驗獲取現(xiàn)象和事實、描述現(xiàn)象和事實、基于和事實分析推理得到結(jié)論能力的培養(yǎng)，關(guān)注實驗過程的體驗和實驗方法的學(xué)習(xí)。

科學(xué)探究和實踐活動，特別是跨學(xué)科實踐活動，是學(xué)生“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”的重要活動，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。在科學(xué)探究和實踐活動中，學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、設(shè)計方案、實踐探索、產(chǎn)品制作、解決問題等過程。如簡易制氧機(jī)和凈水器的制作、低碳行動方案的設(shè)計和垃圾分類回收利用的調(diào)查等跨學(xué)科實踐活動，鐵生銹條件的探究、燃燒條件的探究、金屬活動性順序的探究等探究實驗活動，都能幫助學(xué)生運(yùn)用化學(xué)觀念指導(dǎo)實踐，發(fā)展科學(xué)思維，提高實驗操作能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識。

4.3 基于義務(wù)教育化學(xué)課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)評價學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)

學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)評價，是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。通過全面、客觀地評價學(xué)生應(yīng)用化學(xué)觀念解決問題、發(fā)展科學(xué)思維、參與科學(xué)探究與實踐、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等方面的核心素養(yǎng)發(fā)展情況，能有效探查學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展情況，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步，促進(jìn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)改革。

對學(xué)生的化學(xué)學(xué)業(yè)評價，除了應(yīng)重視“核心價值引領(lǐng)，核心素養(yǎng)統(tǒng)攝，關(guān)鍵能力為重，必備知識為基”紙筆測試的結(jié)果性評價外，更要重視過程評價、綜合評價和增值評價。對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、實驗探究、跨學(xué)科實踐活動、課后作業(yè)等，要依據(jù)一定的評價目標(biāo)，通過觀察分析活動表現(xiàn)，收集相關(guān)學(xué)習(xí)作品等形式，分析評價學(xué)生化學(xué)課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。

在義務(wù)教育化學(xué)課程實施中，充分發(fā)揮化學(xué)課程的育人功能，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的發(fā)展，能落實立德樹人的根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。需要在化學(xué)課程實施中的積極探索和實踐，不斷更新教育理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在自主、探究、合作等學(xué)習(xí)過程中提升核心素養(yǎng)水平[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定. 義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京： 北京師范大學(xué)出版集團(tuán)， 2022.

[2]中華人民共和國教育部制定. 義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京： 北京師范大學(xué)出版集團(tuán)， 2012.

[3]吳星. 從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)[J]. 化學(xué)教學(xué)， 2017， （1）： 3～7.