王娜娜 楊亮亮 劉瑩

“真是大變樣，條件變得越來越好，孩子越來越喜歡上學(xué)了?！薄爸斑€很糾結(jié)，到底要不要讓孩子來這里讀書，現(xiàn)在看來我們的選擇是正確的?！薄凹议T口終于也有好學(xué)校了?！薄f起孩子在讀的郭茨口小學(xué)，家長們的喜悅之情溢于言表。2019年，與共和國同齡的郭茨口小學(xué)搬進(jìn)新校區(qū)，3年來攜手華中師范大學(xué)，搶抓發(fā)展機(jī)遇，著力內(nèi)涵提升，以重塑學(xué)校文化激發(fā)蓬勃動力，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量顯著提高，社會美譽(yù)度持續(xù)提升，教師獲得感和幸福感持續(xù)增強(qiáng)……已然成長為武漢市漢陽區(qū)一張靚麗的教育新名片。

重塑理念文化，凝練師生共同遵循的價值追求

走進(jìn)郭茨口小學(xué)，一處反映漢江流域文化風(fēng)貌的大型3D實(shí)景景觀引起了記者的注意。三五成群的孩子正圍在一起“指點(diǎn)江山”：“西漢張騫就是從漢水邊的城固踏出了第一條通向世界的絲綢之路?！薄拔依霞沂窍尻柕?，看，就是這里，劉備三顧茅廬請諸葛先生出山?！?/p>

“這是學(xué)?！催h(yuǎn)教育的物化體現(xiàn)，也是特色校本課程《讀江記》的實(shí)物載體。”學(xué)校黨支部書記周紅纓熱情洋溢地介紹，“孩子們對每周一節(jié)的《讀江記》校本課總是充滿期待。”

周紅纓介紹，學(xué)校與漢江直線距離僅有660米，郭茨口古稱“郭師口”，是漢江兩岸“七嘴八口”中的一口，民族英雄岳飛曾在此屯兵操練。漢水是古代“江河淮漢”四大名瀆之一，地處承東啟西、勾連南北的文化交鋒區(qū)和匯集地，在中國流域文化中，其文化的兼容性、開放性、固執(zhí)性和創(chuàng)新性都非常典型。

湯湯漢水，源遠(yuǎn)流長。

學(xué)校以漢水文化為底蘊(yùn)開發(fā)的特色校本課程《讀江記》，試圖通過人、城、江三大主題內(nèi)容，讓學(xué)生從人文、地理、歷史、文學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、生物等眾多領(lǐng)域全面了解漢江，了解家鄉(xiāng)風(fēng)土人情，了解祖國壯美河山，學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，厚植家國情懷。

“我們培養(yǎng)的學(xué)生既要傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)，又必須具備適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備素養(yǎng)。我們的教師既要堅守教育初心，又要有開拓進(jìn)取的精神?！睂W(xué)校校長孫中強(qiáng)說，“我們以‘定位、關(guān)聯(lián)、融合為思維框架打造‘源遠(yuǎn)教育品牌，學(xué)校凝練出‘思河漢之源，行江海之遠(yuǎn)的辦學(xué)理念，確立了‘知新行健，思源致遠(yuǎn)的校訓(xùn)?！?/p>

周紅纓介紹，“源”強(qiáng)調(diào)教育的本源在兒童，學(xué)習(xí)的本源在發(fā)現(xiàn)與認(rèn)知;“遠(yuǎn)”意在通過創(chuàng)新教育方式，喚醒學(xué)生內(nèi)在潛能，幫助學(xué)生行穩(wěn)致遠(yuǎn)，走好通往人生幸福的每一步。“源遠(yuǎn)”教育以文化融合、兒童本位為特色，立足傳統(tǒng)文化，面向未來世界，培養(yǎng)“知本源、行天地、創(chuàng)未來”的“源遠(yuǎn)”學(xué)子。

讓辦學(xué)理念成為師生共同的價值追求，一條有效的途徑就是讓全體師生都成為學(xué)校文化建設(shè)的參與者和體驗(yàn)者。為了科學(xué)定位辦學(xué)目標(biāo)，凝練文化內(nèi)核，2019年1月，學(xué)校開啟“‘共建新學(xué)校 同邁新征程文化大家談”系列活動，全校師生通過問卷調(diào)查、訪談、頭腦風(fēng)暴等方式進(jìn)行思想碰撞，讓每個人的聲音都能被聽見。在這個過程中，師生在檔案室查閱學(xué)校辦學(xué)的大量資料，尋訪校友、拜訪專家，聽他們講述與學(xué)校的故事。通過對校史的追溯，師生對學(xué)校發(fā)展脈絡(luò)有了更清晰的認(rèn)識，在尋根思源中厘清了學(xué)校的發(fā)展方向和目標(biāo)。

“尋根固本是學(xué)校文化建設(shè)的關(guān)鍵。我們試圖通過梳理學(xué)校的歷史，找到學(xué)校發(fā)展的文化基因?！敝芗t纓說，“學(xué)校的發(fā)展必須調(diào)動全校師生的積極性，激活每個人的智慧。理念來自人人，文化屬于人人，對文化的認(rèn)同感和文化凝聚力才會更強(qiáng)?！?/p>

文化在創(chuàng)新中不斷發(fā)展?！霸催h(yuǎn)”教育必須在融合中加強(qiáng)創(chuàng)新才能適應(yīng)師生發(fā)展的需要。作為文化通識課程的《讀江記》為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求也在不斷延伸。據(jù)學(xué)校課程中心主任趙謙介紹，學(xué)校依托該校本課程設(shè)計了12個研學(xué)精品路線，編寫了學(xué)生研學(xué)手冊，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地探訪貫通南北的交通脈絡(luò)和文化通道;依托《讀江記》課程讓學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，在解決問題的過程中發(fā)展技巧和能力。例如，將《讀江記·城》教材中關(guān)于武漢盤龍城的青銅器與隨州的青銅編鐘等內(nèi)容進(jìn)行整合，再與學(xué)校的《“紙”向未來》課程融合，以“你想為學(xué)校‘青銅時代博物館創(chuàng)作一件什么鎮(zhèn)館之寶”為驅(qū)動性問題，讓學(xué)生進(jìn)行“青銅時代”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。學(xué)生“云游”博物館，歸納、整合信息，進(jìn)行創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)、語文、美術(shù)等多學(xué)科融合的創(chuàng)新性自主學(xué)習(xí)與探索。

“用課程的方式讓學(xué)生感受漢水文化，進(jìn)而了解學(xué)校和學(xué)校文化。久而久之，文化才能在學(xué)生心中扎根。校本課程的開發(fā)和創(chuàng)新拓展，對老師們來說也是一次文化認(rèn)同之旅?！睂W(xué)校青年干部魏璇老師在一次次探索與尋訪中更加理解了“源遠(yuǎn)”的內(nèi)涵。

重構(gòu)課程文化，真正做到以學(xué)生為中心

課程是學(xué)校實(shí)施教育的重要載體，課程文化是辦學(xué)理念的集中體現(xiàn)。“源遠(yuǎn)”教育課程理念倡導(dǎo)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為中心，讓孩子在課程中啟迪學(xué)習(xí)智慧，實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展，呈現(xiàn)生命的多姿多彩。

構(gòu)建以學(xué)生為中心的課程體系是落實(shí)課程理念的第一步。在“源遠(yuǎn)”教育理念的引領(lǐng)下，學(xué)校以中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，建構(gòu)“源遠(yuǎn)”課程體系，主要包括學(xué)力奠基課程、學(xué)科拓展課程、特色融合課程三大方面。學(xué)力奠基課程主要是為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的國家課程和地方課程;學(xué)科拓展課程包含基于學(xué)科學(xué)習(xí)而拓展的專項(xiàng)微課程，比如“語文微寫作”“數(shù)學(xué)微計算”“英語微對話”等;特色融合課程主要是根據(jù)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，融合多種學(xué)科，并將學(xué)校的文化特色、辦學(xué)特色融入其中而形成的校本課程，此課程細(xì)分為“知”“行”“創(chuàng)”三類課程群。

學(xué)校教學(xué)樓五樓的一面墻上，布展了一幅河流形狀的圖，并呈現(xiàn)了重大黨史事件和同一歷史時期的學(xué)校發(fā)展重大事件，展現(xiàn)了學(xué)校在社會歷史浪潮中的變遷與發(fā)展。六年級學(xué)生在畢業(yè)前夕，都會分批來到這里上一堂畢業(yè)大思政課，講述“我與學(xué)校的故事”。郭茨口小學(xué)將思想政治教育貫穿新生入學(xué)到畢業(yè)升學(xué)的全過程，打造了一系列特色思政課程：“入學(xué)彩袋”課程既傳遞家人對孩子的希冀，也豐富了孩子的勞動體驗(yàn);“黃金·周”課程從就餐、上課、如廁、課間文明、路隊(duì)等方面細(xì)致指導(dǎo)學(xué)生如何養(yǎng)成良好習(xí)慣;“金色·社區(qū)導(dǎo)師”課程讓學(xué)生感受各個職業(yè)的不易，感恩美好生活……

此外，學(xué)校大隊(duì)部為全體隊(duì)員開發(fā)了少先隊(duì)課程，由“源遠(yuǎn)”微課堂、紅領(lǐng)巾爭章以及一系列少先隊(duì)活動組成。隊(duì)員們以中隊(duì)為單位，線上線下多渠道參與活動，感受傳承紅色文化的意義。讓孩子在“紅色課程”中傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)、樹立文化自信、培養(yǎng)家國情懷是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有效途徑，也是“源遠(yuǎn)”教育的應(yīng)有之義。“扎根中國大地辦教育，必須讓孩子知道自己的根在哪里。這是‘思源的一個重要方面?！敝芗t纓說，“比起成才，成人更加重要。”

德育戲劇課程是學(xué)校的特色融合課程，學(xué)生自主完成資料搜集，合作編寫劇本，自主進(jìn)行演練，最后在全校進(jìn)行展演。疫情期間，“一束光”紅色劇團(tuán)開展了《有光的時代》系列抗疫微劇的編排和錄制，宣傳疫情防控知識，傳遞人間大愛?！睹飨乃隆酚烧褂[館一件打滿補(bǔ)丁的睡衣開始說起，以當(dāng)代學(xué)生和教師的視角切入，進(jìn)行穿越時空的對話，沉浸式體驗(yàn)革命先輩艱苦樸素的作風(fēng)和為國為民的精神。該劇在武漢市黨史學(xué)習(xí)教育大會上展示演出，獲得一致好評。

這樣的課程還有很多：“紙”向未來社團(tuán)課程，從認(rèn)識“紙”到制作“紙”，再到用“紙”打造華彩漢服、青銅器皿等，讓學(xué)生調(diào)動多種感官和學(xué)科知識，完成多樣化任務(wù);依托《讀江記》校本課程，在校園開辟勞動基地，學(xué)生在美術(shù)教師的帶領(lǐng)下自主設(shè)計種植園“標(biāo)牌”，在園林師傅的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)翻地、播種、澆水、除草、施肥等，科學(xué)教師教學(xué)生“如何進(jìn)行日常觀察”并設(shè)計《觀察記錄表》，教會學(xué)生中草藥采摘小技巧……

為了塑造知行合一的“源遠(yuǎn)”學(xué)子，培養(yǎng)學(xué)生良好品行，學(xué)校創(chuàng)新養(yǎng)成教育方式，開發(fā)“行規(guī)八禮”課程——“集會禮”“列隊(duì)禮”“微笑禮”“就餐禮”“課堂禮”“課間禮”“如廁禮”“出行禮”，并將“八禮”的具體要求編寫成三字歌，配上音樂，采用行規(guī)操的形式，讓學(xué)生在身心愉悅中有效內(nèi)化。

學(xué)校還為每個學(xué)生制定一本成長計劃書，包括“月目標(biāo)規(guī)劃單”“成長階段目標(biāo)達(dá)成單”“目標(biāo)達(dá)成認(rèn)定書”，學(xué)生自己制定月計劃并填寫目標(biāo)達(dá)成情況，然后由家長和教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行認(rèn)定，評出月度好習(xí)慣養(yǎng)成之星。孩子在家校共育中健康成長，知行合一。

重建教研文化，整體提升教師發(fā)現(xiàn)力實(shí)現(xiàn)力呈現(xiàn)力

“我不行，這個做不了，以前也沒有做過?！边@是周紅纓剛接手學(xué)校時經(jīng)常聽到的話。在區(qū)里開會，學(xué)校干部、教師總是低著頭進(jìn)、低著頭出，縮在最角落的位置。這刺痛了周紅纓的神經(jīng)。

來郭茨口小學(xué)之前，周紅纓曾在漢陽區(qū)一所名校當(dāng)副校長，也是武漢市學(xué)科帶頭人。她深知，如果教師無法實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，這種不利的發(fā)展格局將無法打破，老師們更是沒有職業(yè)幸福感可言，也無法實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的愿景。

在廣泛征求教師意見的基礎(chǔ)上，以“四有”好老師為培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校請專家指導(dǎo)教師運(yùn)用SWOT工具制定個人發(fā)展規(guī)劃，并出臺了《郭茨口小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評價指標(biāo)》。

經(jīng)過3年努力，郭茨口小學(xué)摸索出一條教師專業(yè)成長的有效路徑，凝練出屬于自己的獨(dú)家經(jīng)驗(yàn)。

堅持問題導(dǎo)向，讓微課題成為質(zhì)量提升的驅(qū)動力。發(fā)現(xiàn)一個有價值的問題，往往比解決問題更重要。學(xué)校鼓勵教師在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，那些具有普遍意義的問題就成為微課題的研究對象。學(xué)科教研組針對各種微課題組織骨干力量開展教研活動，進(jìn)行針對性教學(xué)策略的創(chuàng)新研究。譬如，語文學(xué)科中的“單元作業(yè)設(shè)計”“整本書閱讀”“學(xué)習(xí)任務(wù)群研究”“學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)”等問題;數(shù)學(xué)學(xué)科中的“課例的有效整合”“思維橋的搭建”“小組的深度合作”“生活的聯(lián)系與拓展”等，這些微課題研究為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提升發(fā)揮了巨大的引領(lǐng)作用。

學(xué)校著力推進(jìn)“3X源遠(yuǎn)課堂”教學(xué)模式探究與實(shí)踐，打造品質(zhì)課堂，取得可喜成績。陳希老師的“發(fā)現(xiàn)—實(shí)現(xiàn)—呈現(xiàn)”教學(xué)模式的變式研究，聚焦高效課堂，開展習(xí)慣、基礎(chǔ)、能力的教學(xué)策略以及個性化輔導(dǎo)研究，有效提高了數(shù)學(xué)教研活動的實(shí)效性。2020年，在陳希老師和數(shù)學(xué)教研團(tuán)隊(duì)的幫助下，鮑施敏老師執(zhí)教的《用長方形和正方形的面積解決問題》一課獲漢陽區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教壇新秀比賽二等獎。2021年，陳希老師執(zhí)教的《萬以內(nèi)數(shù)的加減法》單元整合課獲漢陽區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師優(yōu)質(zhì)課競賽二等獎。

自主研發(fā)課程，廣泛動員參與，在研發(fā)過程中提升教師的發(fā)現(xiàn)力與實(shí)現(xiàn)力?！禮次元·密室探索》課程的開發(fā)與建設(shè)就是一個典型例證。郭茨口小學(xué)的“Y次元密室”是全國第一家校園學(xué)科游戲體驗(yàn)中心，占地110余平方米，由兩間教室改造而成，設(shè)計有“我是小水滴”和“小航海家”兩個主題。結(jié)合當(dāng)下流行的密室游戲，該課程打破學(xué)科壁壘，通過游戲闖關(guān)的方式實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識的融合。這個課程沒有可以參考和借鑒的先例，教師只能自己探索設(shè)計密室中的道具、游戲關(guān)卡。全校老師整合各個學(xué)科知識點(diǎn)，創(chuàng)造性地融合，形成知識樹并將這些知識點(diǎn)以游戲闖關(guān)的方式呈現(xiàn)。這門課程開發(fā)之初，新校區(qū)建設(shè)還沒有完全完工，教師在借用的一間倉庫里用桌椅板凳搭建起了密室的模樣，用廢舊的快遞紙盒制作密碼寶箱，用淘回的木條鐵皮做道具……

據(jù)該課程負(fù)責(zé)人朱勝老師介紹，教師不僅要自己制作道具，還要創(chuàng)設(shè)主題情境，根據(jù)所教學(xué)科知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)及能力訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計一道道通關(guān)線索。這個過程“逼”得老師不得不去學(xué)習(xí)和研究，突破情境設(shè)置的難點(diǎn)，又能將學(xué)科知識恰到好處的融匯其中。

開展敘事研究，以教學(xué)反思和教育分享提升教師的呈現(xiàn)力。全校教師每月開展一次“教育敘事”展評，鼓勵老師們拿起筆來，記錄點(diǎn)滴教育感悟，倡導(dǎo)做有故事的教育人。“其實(shí)我們要的不僅僅是故事，更重要的是通過這種方式讓教師能經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)行為，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失，進(jìn)而獲得成長?！睂O中強(qiáng)說，“現(xiàn)在已經(jīng)不用動員，老師們都搶著分享自己的故事?！?/p>

為了幫助新入職教師盡快進(jìn)入角色，學(xué)校組織編寫了《今天怎樣做教師》系列教材，包含《教師心理健康課程》《班主任管理課程》《新教師入門課程》《教師閱讀課程》《常規(guī)管理通識課程》，每本教材依據(jù)“抓關(guān)鍵要素、抓關(guān)鍵問題”的原則，選擇有獨(dú)特價值的8個專題為基本培訓(xùn)內(nèi)容，按照“發(fā)現(xiàn)—實(shí)現(xiàn)—呈現(xiàn)”的模塊進(jìn)行編寫。這樣的校本研修課程，讓新教師很快上手，站穩(wěn)講臺。

成效是顯而易見的。通過重建教研文化，學(xué)校教師迅速得到成長。短短2年多時間，就有5位教師被評為區(qū)學(xué)科帶頭人，4位教師被評為區(qū)優(yōu)秀青年教師。

郭茨口小學(xué)近七成學(xué)生是進(jìn)城務(wù)工人員子女。面對這樣一群孩子，郭茨口小學(xué)的老師們懷揣著樸素的教育情懷和務(wù)實(shí)的教育理想，不斷求索、不斷實(shí)踐，力求給孩子們更好的教育。周紅纓說：“作為漢陽區(qū)首批中小學(xué)校黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長負(fù)責(zé)制試點(diǎn)學(xué)校，我們不斷健全管理體制機(jī)制，搭建更多成長平臺，努力讓每一個孩子都能自由而快樂的成長?！?/p>

責(zé)任編輯/鄢志勇