顧曉紅

教師不僅是課程的實(shí)施者，也是課程的開(kāi)發(fā)者。本文以大班探究活動(dòng)“珍珠雞”為例，從深度學(xué)習(xí)的視角，探討教師如何捕捉幼兒的興趣，在支持幼兒探究學(xué)習(xí)中，生成班本課程，促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。

一、捕捉幼兒興趣，積極回應(yīng)

片段1：孩子們剛來(lái)到養(yǎng)殖區(qū)，眼尖的汐汐就大喊起來(lái)：“快看，有新動(dòng)物。”孩子們立刻過(guò)來(lái)圍觀。“頭這么小，有點(diǎn)像孔雀?！薄八纳眢w好胖啊?！薄八挠鹈嫌性S多白色的圓點(diǎn)點(diǎn)?！薄八皇强兹?，沒(méi)有孔雀那樣的長(zhǎng)尾巴?！薄坝悬c(diǎn)像雞，但和一般的雞又不一樣?！薄?/p>

回到活動(dòng)室后，孩子們迫切地跟教師交流：“老師，養(yǎng)殖區(qū)來(lái)了個(gè)長(zhǎng)得像雞的動(dòng)物，它叫什么？快幫我們查查吧。”教師提問(wèn)：“新動(dòng)物長(zhǎng)什么樣？”萌萌說(shuō)：“小小的頭，胖胖的身體。”菜菜說(shuō)：“羽毛上面有許多白色的圓點(diǎn)。”交流中，教師把搜到的信息及時(shí)投屏，講給孩子們聽(tīng)：新來(lái)的動(dòng)物叫珍珠雞，它的頭很小，全身羽毛黑灰油亮，羽毛表面有規(guī)則的圓形白點(diǎn)，形如珍珠，故有“珍珠雞”的美稱。

片段2：珍珠雞窩前，萌萌說(shuō)“：2只雞分不清楚，幫它們起個(gè)名字吧。”教師說(shuō)：“可以根據(jù)珍珠雞的特點(diǎn)來(lái)取名?！焙⒆觽冏屑?xì)觀察，發(fā)現(xiàn)它們頸部的毛和體型略有不同。宇涵：“頸部有一圈毛豎起的叫圈圈，還有一只體型胖胖的就叫它大大。”這個(gè)好聽(tīng)又形象的名字，大家一致通過(guò)。

思考：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出：要善于發(fā)現(xiàn)孩子游戲和偶發(fā)事件中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，把握教育時(shí)機(jī)。幼兒園養(yǎng)殖區(qū)新增珍珠雞的事，教師是知道的，但沒(méi)有提前告知孩子們，而是讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)、觀察、交流。當(dāng)孩子們通過(guò)自主觀察，被珍珠雞的外形特征激發(fā)起好奇心，并在求助教師幫忙揭曉答案后，他們是欣喜和滿足的，對(duì)珍珠雞有了濃厚的興趣。于是，師幼共同開(kāi)啟了“珍珠雞”的探究活動(dòng)。

二、基于幼兒?jiǎn)栴}，引導(dǎo)探究

片段3：“珍珠雞喜歡吃什么？”“誰(shuí)負(fù)責(zé)喂？”“一天喂幾次？”……討論后的第二天，孩子們各自從家里帶來(lái)了食物開(kāi)始給珍珠雞喂食。銘暢說(shuō)：“圈圈、大大，給你吃玉米?！泵让日f(shuō)：“我喂你們吃菜葉?！毙烙嵴f(shuō)：“我給你們準(zhǔn)備了大米?！蓖妒尺^(guò)程中，大大突然張開(kāi)翅膀飛了起來(lái)。教師說(shuō)：“人太多，可能?chē)樀剿?，我們?cè)撛趺崔k呢？”經(jīng)過(guò)討論，孩子們決定每組一天，輪流投喂，并將每次投喂的食物記錄下來(lái)?！澳且惶煳箮状文兀俊毙聠?wèn)題又出現(xiàn)了?！?次？5次？”浩宇說(shuō)：“吃多了會(huì)像好餓的毛毛蟲(chóng)那樣撐壞肚子的?！弊詈蠛⒆觽兏鶕?jù)自己每天進(jìn)食的次數(shù)，決定一天投喂3次。幾天后，孩子們從“記錄表”上發(fā)現(xiàn)，珍珠雞和普通雞喜好的食物基本相同。

片段4：家里養(yǎng)過(guò)寵物的孩子覺(jué)得動(dòng)物應(yīng)該在規(guī)定的地方大小便。于是，他們找來(lái)一個(gè)簸箕放進(jìn)雞舍，叮囑珍珠雞要到簸箕上如廁，可效果并不理想?？粗K亂的雞舍，嘉嘉忽然想到，中（4）班思妤媽媽開(kāi)了一個(gè)養(yǎng)雞場(chǎng)，可以打電話請(qǐng)教思妤媽媽。思妤媽媽告訴大家：“珍珠雞散養(yǎng)和圈養(yǎng)都會(huì)隨處排便，只能安排人幫忙清理雞舍?！标?yáng)陽(yáng)說(shuō)：“便便有點(diǎn)臭，我們能進(jìn)去打掃嗎？”小夏立刻反對(duì)：“不行，大便有細(xì)菌?！苯處煾嬖V孩子們：從安全衛(wèi)生角度出發(fā)，幼兒園每天會(huì)安排專(zhuān)人定時(shí)清理雞窩，給珍珠雞一個(gè)干凈的生活環(huán)境。孩子們懸著的心終于放下了，他們還用繪畫(huà)的方式記錄、分享了大人清理雞舍的過(guò)程。

片段5：天氣漸冷，佳奇說(shuō)：“冬天來(lái)了，圈圈和大大怎么過(guò)冬？”小澤說(shuō)：“寵物也有專(zhuān)門(mén)的衣服?！碧K蘇：“我讓奶奶幫它們織件毛衣?！标愞攘⒖谭磳?duì)：“珍珠雞穿上衣服就不能飛了?！闭渲殡u該不該穿衣服？面對(duì)孩子們的問(wèn)題，教師在閱讀區(qū)投放了繪本《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》。通過(guò)閱讀孩子們從中獲取了很多新經(jīng)驗(yàn)。小小說(shuō)：“它們身上這么厚的羽毛就像一件毛衣?！敝戾\一說(shuō)：“我們?nèi)焓案刹?，鋪在雞舍里，雞舍外再蓋一條舊被子，讓風(fēng)吹不進(jìn)去?！痹诤⒆觽兊脑O(shè)想、準(zhǔn)備、操作中，一間不透風(fēng)的雞舍完成了。

思考：《指南》指出，成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在照料珍珠雞的過(guò)程中，孩子們的問(wèn)題接踵而至，而要將這些問(wèn)題轉(zhuǎn)化為拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，需要教師觀察孩子們的行為，傾聽(tīng)孩子們的想法，引導(dǎo)孩子在自主探索中，不斷思考、自由表達(dá)。從“科學(xué)喂食——清潔雞舍——安全過(guò)冬”的案例中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們通過(guò)親身實(shí)踐、尋求專(zhuān)家?guī)椭㈤喿x繪本資源等方式，鍛煉了解決問(wèn)題的能力，也順利完成了新舊經(jīng)驗(yàn)的銜接。

三、運(yùn)用符號(hào)表征，建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)

片段6：春天，孩子們?cè)陔u窩里發(fā)現(xiàn)了雞蛋。蘇蘇喊來(lái)教師：“老師，珍珠雞下了蛋，要把蛋拿出來(lái)吧，別被它踩碎了。”教師把問(wèn)題拋給孩子們：“你們有什么好辦法可以把蛋拿出來(lái)？”佳奇說(shuō)：“打開(kāi)門(mén)進(jìn)去拿?！奔岩徽f(shuō)：“人走進(jìn)去會(huì)嚇到珍珠雞的?！背砍空f(shuō)：“我們可以找工具來(lái)取雞蛋?！苯處熣f(shuō)：“用什么樣的工具才能把雞蛋取出來(lái)呢？把你們的想法和計(jì)劃先畫(huà)出來(lái)吧?！被氐桨嗉?jí)，孩子們拿起紙筆，將自己想到的取蛋方法和需要使用的工具畫(huà)了出來(lái)，并進(jìn)行了交流。次日，孩子們根據(jù)自己的記錄，帶來(lái)了和父母一起制作的取蛋神器：軒軒帶來(lái)一根木棍，一頭綁著一把大湯勺；宇涵帶了長(zhǎng)柄簸箕；銘暢帶來(lái)了用爺爺閑置的釣魚(yú)竿和粗鐵絲圈組合而成的“套蛋”竿……有了工具，孩子們開(kāi)始了取蛋的活動(dòng)。

片段7：孩子們發(fā)現(xiàn)珍珠雞下的蛋和平時(shí)吃的雞蛋長(zhǎng)得差不多。小羽：“老師，蛋是圈圈下的還是大大下的？”希希說(shuō)：“母雞才能下蛋?！碧K蘇說(shuō)“：公雞的尾巴又大又漂亮，圈圈和大大沒(méi)有漂亮的尾巴?！庇詈瓎?wèn)：“老師，圈圈和大大，哪只是母雞？”順著孩子的話題，教師順勢(shì)給他們布置了任務(wù)“：回去和爸爸媽媽一起研究區(qū)分珍珠雞公母的辦法，并把結(jié)果畫(huà)下來(lái)，跟同伴交流?！边^(guò)了兩天，孩子們制作的“公雞、母雞區(qū)分表”新鮮出爐了。他們拿著自己繪制的區(qū)分表，來(lái)到雞窩前，經(jīng)過(guò)雞頭、肉髯、背部羽毛上的白點(diǎn)、走路姿勢(shì)等多角度辨認(rèn)，孩子們一致認(rèn)為“：圈圈的毛是淡灰色，背部羽毛上的圓點(diǎn)小，雞冠和肉髯較小，走路時(shí)兩腳交叉，會(huì)發(fā)出緩柔的叫聲‘咯嘎，圈圈是會(huì)下蛋的母雞?！?/p>

思考：《指南》指出：和幼兒共同制定調(diào)查計(jì)劃，討論調(diào)查對(duì)象、步驟和方法等，也可以和幼兒一起設(shè)法用圖畫(huà)、箭頭等標(biāo)識(shí)呈現(xiàn)計(jì)劃；鼓勵(lì)幼兒用繪畫(huà)、照相、做標(biāo)本等辦法記錄觀察和探究的過(guò)程與結(jié)果，注意要讓記錄有意義，通過(guò)記錄幫助幼兒豐富觀察經(jīng)驗(yàn)、建立事物之間的聯(lián)系和分享發(fā)現(xiàn)。在面對(duì)“怎么安全取蛋？”“如何區(qū)分母雞和公雞？”這兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒使用簡(jiǎn)單的符號(hào)、標(biāo)志、圖形記錄自己的想法和發(fā)現(xiàn)，通過(guò)記錄、分享，幫助其將內(nèi)在思考的言語(yǔ)轉(zhuǎn)化為外在表征的方式，用連貫的口頭語(yǔ)言加以表達(dá)，既培養(yǎng)了幼兒的想象力、創(chuàng)造力、傾聽(tīng)能力、表達(dá)能力，又對(duì)幼兒的發(fā)現(xiàn)形成“呼應(yīng)式互動(dòng)”，有效幫助幼兒梳理、建構(gòu)了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

四、利用區(qū)域活動(dòng)，拓展內(nèi)容

片段8：表演區(qū)，教師投放了《小雞小雞》的樂(lè)曲，幾個(gè)孩子聽(tīng)著樂(lè)曲里的“喔——喔——喔”的雞叫聲笑了起來(lái)，小印拉著教師說(shuō)：“這個(gè)曲子里有雞叫?！苯處熣f(shuō)：“這首曲子就叫《小雞小雞》，你們能根據(jù)這首音樂(lè)的旋律創(chuàng)編好玩的小雞舞嗎？”孩子們連連點(diǎn)頭，他們一邊聽(tīng)，一邊創(chuàng)編小雞走路、啄食、伸長(zhǎng)脖子叫、坐在草堆里生蛋等動(dòng)作。排練了幾遍后，孩子們戴上珍珠雞頭飾，在節(jié)奏鮮明的樂(lè)曲中，用夸張的表情、幽默的動(dòng)作詮釋了珍珠雞的形象。

片段9：戶外寫(xiě)生，孩子們圍坐在雞舍前，正準(zhǔn)備畫(huà)圈圈和大大，雞舍旁邊的藍(lán)孔雀突然對(duì)著圈圈開(kāi)屏了，孩子們一陣騷動(dòng)。菜菜：“藍(lán)孔雀是要和圈圈比美？”思齊：“你忘了，我們查過(guò)資料的，只有雄孔雀才會(huì)開(kāi)屏?！薄瓗滋旌螅⒆觽冇挚匆?jiàn)藍(lán)孔雀盯著圈圈開(kāi)屏了。欣欣問(wèn)：“老師，為什么藍(lán)孔雀一直對(duì)圈圈開(kāi)屏？”汐汐搶著說(shuō)：“藍(lán)孔雀喜歡圈圈?！鲍h玥說(shuō)：“藍(lán)孔雀是愛(ài)上圈圈了嗎？”孩子們聽(tīng)了笑彎了腰。玥玥的話激起了孩子們的想象，小夏說(shuō)：“藍(lán)孔雀會(huì)和圈圈結(jié)婚嗎？”呂一：“雞怎么會(huì)和孔雀結(jié)婚？”聽(tīng)了孩子們的交流，教師在閱讀區(qū)投放了繪本《大灰狼娶新娘》。看了繪本，大家提出了一個(gè)大膽的建議：給圈圈和大大舉辦一場(chǎng)婚禮。

思考：當(dāng)孩子們對(duì)珍珠雞有了直觀、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)后，教師通過(guò)區(qū)域游戲活動(dòng)支持孩子們多方面的創(chuàng)造，滿足孩子綜合發(fā)展的需求。藍(lán)孔雀開(kāi)屏，加之受繪本《大灰狼娶新娘》的啟發(fā)，引發(fā)了孩子們更有趣的想法——婚禮。意外的情景喚醒著幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，那是孩子張揚(yáng)個(gè)性的好機(jī)會(huì)，同時(shí)也推動(dòng)班本課程達(dá)到了高潮。在多維度活動(dòng)催化下，孩子們的活動(dòng)策劃、藝術(shù)創(chuàng)作、思維發(fā)展、語(yǔ)言表達(dá)等能力都得到了最大化的激發(fā)。

虞永平教授曾說(shuō)：課程在兒童的生活和行動(dòng)里。在“珍珠雞”課程活動(dòng)中，教師追隨幼兒的興趣和需要，讓幼兒在發(fā)現(xiàn)、探討、互動(dòng)中學(xué)習(xí)，啟發(fā)幼兒在探究過(guò)程中不斷進(jìn)行聯(lián)系與建構(gòu)、理解與思考、遷移與運(yùn)用，從而形成了連續(xù)、有意義的課程活動(dòng)。