李莎 馬莉 吳榮俊 周莉莉

2020年以來，武漢市漢陽區(qū)教育局積極開展系列勞動教育工作，通過下發(fā)勞動教育工作方案、舉行勞動教育推進會、選拔區(qū)域勞動教育實驗校、發(fā)布年度勞動教育工作報告以及區(qū)域勞動教育指導意見等方式，形成了完善的勞動教育學校評價意見。同時，以勞動教育為抓手，統(tǒng)籌研學旅行和綜合實踐課程，系統(tǒng)推進實踐教育，促進區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展。

統(tǒng)籌推進，建好“資源庫”

漢陽區(qū)教育局將勞動教育作為“五育”并舉的橋梁，形成“三維（位）一體”勞動教育工作目標，以“勞動無處不教育”為共識，形成區(qū)域特色;以區(qū)校聯(lián)動為路徑，建立共商、共建、共享、共育機制，形成漢陽區(qū)實踐教育特色場域資源圖譜;以“生活·實踐”教育理念為依托，重塑教育空間，建設系統(tǒng)課程，打造品牌工程，為“雙減”賦能，深入開展實踐教育工作。

漢陽區(qū)教育局從全區(qū)48所中小學及區(qū)域社會資源中，遴選出61個校內(nèi)點位、23個校外點位，推出漢陽區(qū)特色場域資源圖譜，并將圖譜分為科創(chuàng)藍、生態(tài)綠、志愿紅、果粒橙四個類別，著力打造校園、家園、田園、社區(qū)、場館等區(qū)域資源統(tǒng)籌使用的實踐育人新空間。

打破校際壁壘，共享科技創(chuàng)新實踐場域——科創(chuàng)藍。創(chuàng)新即未來?？苿?chuàng)勞動是高科技勞動形式和勞動業(yè)態(tài)，是城區(qū)學生勞動的重要形式。在圖譜中，區(qū)教育局列舉了21所中小學校各具特色、規(guī)模不一的科創(chuàng)勞動教室供全區(qū)學生共享。如，武漢三中錢學森科技館、第三寄宿中學的少科院、玉龍小學智慧玉龍創(chuàng)客館、知音小學紙藝創(chuàng)意工坊等，引導孩子們與未來對話，成為創(chuàng)新的主體。

保護身邊的美麗，共建自然生態(tài)實踐場域——生態(tài)綠。關注學生與自然界的和諧發(fā)展，理解個體關聯(lián)世界的重要性。將區(qū)域內(nèi)2所國際生態(tài)學校、2所水科技聯(lián)盟校、16所學校的生態(tài)園以及墨水湖等水域資源列入場域圖譜。在晴川初中體驗環(huán)保水科技項目，在五里墩小學的昆蟲館里學習昆蟲標本的制作等。在墨水湖、月湖、蓮花湖等水域資源場域，開展護湖、愛湖、長江大保護檢測水質(zhì)等活動。

和歷史說聲“你好”，深入志愿服務實踐場域——志愿紅。世界本身是一個大課堂，學生沉浸其中，為他人服務，能了解更廣泛的知識。學生可以走進郭茨口小學漢江文化體驗館、鐘家村第二小學慧心成長空間、楚才中學VR禁毒教育基地;校園外有張之洞與武漢博物館、橋梁博物館、古琴臺、向警予烈士陵園等。在志愿紅實踐場域里，學生化身小小志愿者，感受文化，增長知識。

回歸田園生產(chǎn)，走進農(nóng)耕勞動實踐場域——果粒橙。生命的成長是自然生命和精神生命的成長，指導學生在出力流汗中參與植物生長全過程，體驗生命成長的意義。在果粒橙資源場域，統(tǒng)籌使用七里小學天空農(nóng)場、楚才小學幸福種植園、二橋中學陽光一米園、晴川初中英才校區(qū)快樂辣椒園、琴斷口中學知音伯牙農(nóng)耕苑等16所學校農(nóng)耕教育場域資源，帶領孩子們在城市里的田間地頭勞動，在播種、移栽、除草、澆水的過程中領悟“粒粒皆辛苦”“生命即成長”。

融合實施，打好“組合拳”

漢陽區(qū)教育局出版的《愛上勞動》區(qū)域勞動實踐指導手冊，是一套立足“五育”并舉的小學生勞動實踐指導手冊，該手冊設計了四大版塊。

以勞動故事詮釋育人價值。精選29位杰出勞動者的故事，有感動中國年度人物、勞動模范、大國工匠，還有平凡的勞動者和新時代的好少年，如：毛主席幼年放牛、袁隆平下田勞作、雷鋒帶病參加義務勞動等。將勞動觀念的樹立、技能的習得、習慣的養(yǎng)成、品質(zhì)的培養(yǎng)融入“我愛聽”“我要學”“我會做”三個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課程育人目標?！拔覑勐牎敝v述勞動者的真實事例;“我要學”引導學生從人物言行感悟勞動精神;“我會做”涵蓋九大勞動群，以微勞動鼓勵學生在生活情境中習得勞動技能，引導學生沿著“講—悟—行”逐級而上，讓學生在讀中感知，養(yǎng)成良好的勞動品質(zhì)習慣。

以勞動清單融合家校社協(xié)同。清單從家庭、學校、社區(qū)三個場景分別為1-6年級的學生提供了一份可參考、選擇的勞動內(nèi)容列表。充分利用家務勞動、學校勞動和社會勞動的銜接與融合實施，實現(xiàn)家校社共育。清單的整體設計包含溫馨提示、事項列表、推進參考、評價方法四個板塊。學生自主完成從勞動清單的選擇、計劃到日常打卡的全過程，由老師、同學、家長共同參與評價，從而逐步養(yǎng)成自理自立能力，做有責任感的人。

以勞動項目融通學科知識技能?！肮I(yè)”以漢陽的橋為主題，圍繞匠心工藝開展;“生態(tài)”以漢陽的湖為主題，圍繞湖環(huán)境的監(jiān)測調(diào)查、保護湖周邊的生態(tài)環(huán)境展開;“生活”以武漢小吃為主題，開展食育勞動項目。每個項目有四個板塊：項目關鍵點介紹、項目實施過程、量評計劃及項目工具。每個項目有所側重地包含若干任務群，引導學生在復雜的生活情境中主動勞動、積極思考、學習和掌握必要的勞動技能，運用多學科知識解決實際問題，發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。

以勞動活動滲透品德教育。勞動活動的設計注重“四結合”：與二十四節(jié)氣、中國傳統(tǒng)節(jié)日、特定紀念日以及日常生活相結合。每個板塊中設有活動目標、活動安排、活動要求與活動評價四個要素，以豐富有趣的方式激發(fā)學生主動參與勞動，體驗勞動快樂，增長勞動技能，磨煉勞動意志。

同時，各校還開發(fā)了一校一特專題課程、“四季課程”，為進一步編寫指導手冊提供基礎樣本。每年秋季，西大英才小學《柚來了》課程則帶領學生探秘柚樹，通過校園覓柚、柚子打開方式、巧手蜜柚、柚趣萌娃、柚趣圈5個項目，讓學生在繪制自然筆記、花式開柚子、制作柚子茶、設計柚皮娃娃等活動中觀察生活、學習技能。弘橋中學的《橋韻》課程，以橋之史、橋之人、橋之韻、橋之歌、橋之美、橋之慧、橋之行、橋之創(chuàng)等為主題，引導學生用童眼看大橋，盡情抒發(fā)對橋的熱愛，傳承建橋精神。

科學規(guī)范，把牢“定盤星”

融合力量，建立實踐育人“師資庫”。穩(wěn)定的師資是實踐活動課程高質(zhì)量實施的關鍵。區(qū)教育局著力打造了一支專、兼職相結合的實踐課程教師隊伍，統(tǒng)籌設置一個實踐活動課程中心小組，并由教科室、教務處、學生處等職能部門負責制定并落實實踐活動課程實施方案。充分挖掘校內(nèi)外資源，培養(yǎng)一群即知即傳、共教共學的“校內(nèi)小先生”;征集一眾道德高尚、專長突出的“校外大先生”。如晴川初中英才校區(qū)開展“小先生制”模式下的歷史劇社團活動，形成學生之間互教、互學、互幫的育人新環(huán)境。學生自行選定話劇主題，自行撰寫劇本、挑選角色，通過劇場式的角色扮演、情景模擬，呈現(xiàn)激烈辯論的精彩。各學校廣開渠道，聘請“五老”（老干部、老戰(zhàn)士、老專家、老教師、老模范）、能工巧匠、非遺大師、優(yōu)秀大學生、文體工作者擔任實踐課程的“校外大先生”。

科學規(guī)范，完善實踐育人“評價網(wǎng)”?？茖W的評價是實踐活動課程高質(zhì)量發(fā)展的保障。要依據(jù)勞動教育目標和內(nèi)容要求進一步推進區(qū)域勞動教育評價標準的制定，注重對學生勞動素養(yǎng)形成和發(fā)展情況的測評分析;完善校長督導、教師評價的內(nèi)容;利用大數(shù)據(jù)、云平臺、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術手段，改進評價監(jiān)測方式;鼓勵和支持開展勞動教育過程監(jiān)測與紀實評價，發(fā)揮評價的育人導向和質(zhì)量監(jiān)測的反饋改進功能。

篳路藍縷啟教育，櫛風沐雨砥礪行。在“生活·實踐”教育的引領下，漢陽區(qū)教育人將堅實地走好每一步，探索新時代區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展新模式。

（作者單位：李莎，武漢市漢陽區(qū)教育局;馬莉，漢陽區(qū)西大英才小學;吳榮俊，漢陽區(qū)楚才小學;周莉莉，武漢市晴川初級中學）

責任編輯/李慕絢