李靜文 丁琪

一、借助騰訊App創(chuàng)設(shè)區(qū)域教研虛擬空間

《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（教基〔2021〕4號(hào)）中明確指出：“改變過度重視知識(shí)準(zhǔn)備，超標(biāo)教學(xué)、超前學(xué)習(xí)的狀況?！比绾呜瀼芈鋵?shí)該文件精神，引領(lǐng)幼兒教師由“知”到“行”，真正做到行知合一，這需要區(qū)域教研實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行推進(jìn)。

在進(jìn)行區(qū)域主題教研前，我們通過問卷和訪談等形式，在對幼兒教師進(jìn)行“有關(guān)落實(shí)文件精神遇到的困惑”調(diào)研時(shí)，許多教師反映：現(xiàn)有部分幼兒家長會(huì)提前教幼兒識(shí)字。當(dāng)我們繼續(xù)追問，提前識(shí)字對幼兒發(fā)展是“好”還是“不好”時(shí)，有30%的教師認(rèn)為好，提前識(shí)字有利于幼兒閱讀；有40%的教師緘默；有30%的教師認(rèn)為不好，當(dāng)問其為何認(rèn)為不好時(shí)，一些教師說不出原因。因此，針對教師們的困惑，我們開展了“幼兒需不需要提前識(shí)字”的主題教研活動(dòng)，并采用“案例分析、互動(dòng)研討”的參與方式和“小切口、大縱深”的教研策略。因疫情防控需要，區(qū)域教研由線下改為了線上，借助騰訊會(huì)議App軟件，教研員提前申請好騰訊會(huì)議號(hào)，創(chuàng)設(shè)了虛擬的共同學(xué)習(xí)空間。區(qū)域內(nèi)的幼兒教師在單位或居家登錄騰訊會(huì)議號(hào)進(jìn)入云端學(xué)習(xí)場，參加此次主題教研。

二、云端學(xué)習(xí)場中開展區(qū)域三層級(jí)進(jìn)階教研

第一層級(jí)：知其然——虛擬空間真實(shí)的情境呈現(xiàn)

在騰訊會(huì)議室云端學(xué)習(xí)場，教研員拋出了大家的困惑：“幼兒需不需要提前識(shí)字？”并線上觀看一段錄像，錄像內(nèi)容簡述如下：

在中班的語言區(qū)，教師提供了四個(gè)立方體骰子（骰子的每一面都貼有一個(gè)獨(dú)立的畫面），一個(gè)塑料長條筐（里面擺放著與骰子上相同畫面的卡片）。幼兒可以通過拋四個(gè)骰子呈現(xiàn)四張獨(dú)立的畫面，然后從筐中找出對應(yīng)的四張圖片，按順序擺放，并有序地說一段話。

只見中班的兩個(gè)男孩小米和小智在玩該游戲。小米拋四個(gè)骰子，出現(xiàn)了兔子頭像下方標(biāo)注文字“兔子”，雪人圖下標(biāo)注文字“冬天”，小花和柵欄圖下標(biāo)注文字“花園”，以及顯示40度的體溫計(jì)圖下標(biāo)注文字“生病”的四個(gè)畫面。接著，小米從長條筐中找出相應(yīng)的圖片擺在白卡紙上，他說：“小兔在冬天的花園里生病?！毙∶渍f完輪到小智說，小智用左手摸著后腦勺，看了看說：“小兔在家門口堆了一個(gè)長鼻子的大雪人，告訴他春天到的時(shí)候地上會(huì)長出許多小花，春天是很暖和的。”輪到小智拋出骰子，出現(xiàn)了女人頭像圖下標(biāo)注文字“媽媽”，月亮圖下標(biāo)注文字“月亮”，果樹圖下標(biāo)注文字“樹下”和顯示40度的體溫計(jì)圖下標(biāo)注文字“生病”的四個(gè)畫面。小智從小長條筐中找出相應(yīng)的圖片擺在白卡紙上。接著，他眨眨眼睛說：“阿姨看到晚上的月亮很好看就出去看蘋果樹，走著走著，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)溫度計(jì)，上面是40度，不知是哪個(gè)小動(dòng)物丟了這個(gè)溫度計(jì)?！陛喌叫∶渍f給小智聽了，他快速地說：“媽媽晚上在樹下生病了?！?/p>

兩輪游戲玩下來，小智玩得興趣很濃，而小米卻失去了興趣，他將玩過的卡片散落在桌上也沒有收拾。接著，小米來到語言區(qū)的兒童書架上，隨手取出一本繪本，輕聲地讀出畫面上的文字，快速讀完后把書一扔，可見，他對繪本閱讀活動(dòng)并不感興趣。

第二層級(jí)：知其所以然——虛擬空間真實(shí)的互動(dòng)研討

在騰訊會(huì)議室觀看完視頻案例后，教研員拋出三個(gè)問題。

一問：教師在該語言區(qū)域提供游戲材料的目的是什么？

視頻中的中班教師來分享創(chuàng)設(shè)該游戲的意圖：雙人說圖游戲關(guān)注的是中班幼兒的合作能力和社會(huì)性情感的發(fā)展，可以促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的傾聽和講述習(xí)慣；通過拋圖，可以隨機(jī)呈現(xiàn)出圖片，增加了游戲的趣味；通過找圖，可以提升幼兒的觀察及匹配能力；通過排圖，可以增強(qiáng)幼兒的排列能力，促使幼兒養(yǎng)成有序陳述的習(xí)慣；而圖下標(biāo)注漢字，是因?yàn)榘嗉?jí)中很多家長已經(jīng)教孩子識(shí)了不少字。

二問：小米和小智兩個(gè)孩子在該游戲中的表現(xiàn)有何不同？

每位參加教研的教師打開騰訊會(huì)議App軟件中的“聊天”欄目，陳述自己的觀察情況。觀點(diǎn)歸納如下：小米對此游戲不感興趣，因?yàn)樗J(rèn)識(shí)字，看似能有秩序“精準(zhǔn)”說圖，但表達(dá)缺乏想象力。而小智對此游戲很感興趣，因?yàn)樗蛔R(shí)字，所以他是“望圖生義”，觀圖仔細(xì)，想象力豐富，他在表述中能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，還能關(guān)注一點(diǎn)事件發(fā)生的邏輯性。如同樣一張果樹圖，小智描述的是蘋果樹，而小米只看了圖下的字說“樹下”，沒有對這張圖進(jìn)行觀察。

三問：小米對該游戲不感興趣的原因是什么？

教師們打開話筒和視頻積極分享自己觀察后的見解，歸因有二：第一歸因?yàn)樾∶子X得該游戲是識(shí)字游戲，對于他來說太簡單，沒有挑戰(zhàn)性，進(jìn)而造成小米的陳述水平比小智低，缺乏想象力。第二歸因?yàn)榻處熢谔峁┑膱D下面都標(biāo)注了漢字，漢字的出現(xiàn)阻礙了小米對圖片的觀察，他只是精準(zhǔn)地讀出漢字，把漢字連成簡單句子，缺乏對事物之間的關(guān)聯(lián)性思考。

第三層級(jí)：知其未盡然——虛擬空間真實(shí)的實(shí)踐反思

通過案例觀摩、互動(dòng)研討，參加教研的全體教師進(jìn)行自我建構(gòu)，形成了自己的教育主張，即堅(jiān)持幼兒為本。教師們在騰訊會(huì)議室紛紛發(fā)表自己的教育觀點(diǎn)，歸納為以下三個(gè)關(guān)注：

1.關(guān)注幼兒發(fā)展的連續(xù)性。參研教師深刻地感知到，創(chuàng)造一種激勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境，尊重幼兒的興趣，聆聽幼兒的想法并作出回應(yīng)的重要性。案例中教師為中班幼兒提供了動(dòng)手操作的材料，符合幼兒的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了“做中學(xué)”的理念。但參研教師在觀察后發(fā)現(xiàn)，每位幼兒都是在自己原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上發(fā)展的，在圖片下標(biāo)注“漢字”，阻礙了提前識(shí)字幼兒的想象力發(fā)展，需要?jiǎng)h除。圖書架上也需要增加些無字書，給早識(shí)字的幼兒一個(gè)發(fā)展空間，尊重幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展差異。

2.關(guān)注幼兒發(fā)展的整體性。游戲有利于幼兒的全面發(fā)展，包括幼兒的認(rèn)知、情感和社會(huì)性發(fā)展。在幼兒交往的環(huán)境里，如語言、圖片、符號(hào)等可以幫助他們表達(dá)感情、需要和想法。案例中的小米對雙人講述游戲并不感興趣，他不僅失去了提高自我認(rèn)知的機(jī)會(huì)，更失去了與同伴互動(dòng)交往的機(jī)會(huì)，這不利于他的社會(huì)性發(fā)展。所以，教師要用自己的專業(yè)理念引導(dǎo)想“搶跑”的家長，使其樹立正確的育兒觀，關(guān)注幼兒發(fā)展的整體性。

3.關(guān)注幼兒發(fā)展的可持續(xù)性。興趣是有效學(xué)習(xí)的必要條件，幼兒一旦參與到感興趣的活動(dòng)中，就會(huì)容易理解知識(shí)的用處并迫切地想學(xué)習(xí)它。正如案例中的小智把相關(guān)的信息通過想象有效地運(yùn)用到講述游戲中，促進(jìn)了認(rèn)知的增長。而小米因提早識(shí)字，家長誤認(rèn)為這樣可以“搶跑”，而實(shí)際上讓幼兒失去了對講述和閱讀的興趣。教師要引導(dǎo)家長明白，這樣做不利于培養(yǎng)有益于兒童終身發(fā)展的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣與能力。

三、云端學(xué)習(xí)場區(qū)域教研之我見

云端學(xué)習(xí)場借助于網(wǎng)絡(luò)為區(qū)域內(nèi)教師構(gòu)建了共同研討的虛擬空間，突破了時(shí)空局限，使得活動(dòng)開展更加開放。云端學(xué)習(xí)場這種線上區(qū)域教研形式的開啟，要追求教研增值，需要做“實(shí)”以下三個(gè)方面工作：

1.研前調(diào)研，促教研主題優(yōu)化。首先，教研員需要在教研前，通過問卷和訪談等形式，尋找出最有價(jià)值的、來自教師真實(shí)困惑的研修主題。其次，策劃主題教研的結(jié)構(gòu)，搜尋與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，以問題和案例展開教研。當(dāng)主題的內(nèi)容是教師熟悉并能與教師產(chǎn)生共鳴時(shí)，如案例中的主題“幼兒需不需要提前識(shí)字”，教師們就能積極主動(dòng)地運(yùn)用其教育經(jīng)驗(yàn)去探索、去解讀、去嘗試用多樣的方式解決問題。

2.研中互動(dòng)，促教研實(shí)施高效。在云端學(xué)習(xí)場中，每一位參研者既是學(xué)習(xí)者，也是觀點(diǎn)的闡述者，大家都是彼此的學(xué)習(xí)資源。主題式學(xué)習(xí)場是對某一個(gè)主題進(jìn)行的深入研討，這種教研突出體現(xiàn)在不同參研者對同一現(xiàn)象、概念的多角度、全方位的認(rèn)識(shí)。如案例中圍繞主題“幼兒需不需要提前識(shí)字”展開深入研討，每位教師都有話想說、有話要說。教研中的傾聽與辨析是最有價(jià)值的，它能幫助教師在與他人的觀點(diǎn)碰撞中逐步形成自己的見解。在云端教研中，傾聽的時(shí)間并不是無謂的等待，它給了參研教師自己探索、建構(gòu)、內(nèi)化的時(shí)間，是自我建構(gòu)的過程。

3.研后跟蹤，促教研效果遷移。跟蹤評(píng)價(jià)的主要目的是引導(dǎo)教師進(jìn)行反思，促進(jìn)教研效果的鞏固和遷移，進(jìn)而達(dá)成教師的行為改善。研后我們提出了“云端三呈現(xiàn)”，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。一呈現(xiàn)“活動(dòng)”，教師可采用“錄制”的方式將一個(gè)完整的日?；顒?dòng)記錄下來，并傳到云端學(xué)習(xí)場。二呈現(xiàn)“反思”，教師觀看學(xué)習(xí)場中上傳的活動(dòng)案例，去發(fā)現(xiàn)別人出彩的地方，在一點(diǎn)一滴的學(xué)習(xí)反思中提高自己。三呈現(xiàn)“創(chuàng)作”，教師將創(chuàng)作的作品上傳到云端學(xué)習(xí)場，作品不求“高大上”，只要有真知灼見，只要是個(gè)人見解，都算是創(chuàng)作，作品呈現(xiàn)的形式可以多樣。此外，我們會(huì)定期組織專家點(diǎn)撥與指導(dǎo)教師，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和創(chuàng)作，促使教師生成研究的張力。

區(qū)域教研的開展是一個(gè)潛移默化的過程，是促進(jìn)教師自我認(rèn)知、自我完善、自我提升的過程。在區(qū)域教研中，我們必須要有對教育熱點(diǎn)事件自我反思的勇氣和策略，這樣才能促進(jìn)教師達(dá)到“內(nèi)化于心，外化于行”的目標(biāo)。只有在虛擬空間中做“實(shí)”教研，才能貫徹落實(shí)各級(jí)教育部門的文件精神，促進(jìn)區(qū)域?qū)W前教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。