盧蘋

統(tǒng)編初中語文教材八年級(jí)上冊(cè)第一單元“活動(dòng)·探究”安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容是新聞，由新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作三個(gè)活動(dòng)任務(wù)組成，意在學(xué)生通過自主閱讀單元課文，探究新聞的特點(diǎn)與采寫方法。教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用教材提供的課文就顯得特別重要，讓學(xué)生以課文為例子在舉一反三中去建構(gòu)新聞知識(shí)體系，并延伸到新聞寫作中去。

一、在群文閱讀、自主閱讀中建構(gòu)

新聞單元安排學(xué)習(xí)的課文沒有教讀、自讀的區(qū)分。對(duì)此，教師需要從單元整組的理念出發(fā)，了解編者意圖，采用群文閱讀的策略，讓學(xué)生以自讀為主，教師則通過設(shè)置適當(dāng)?shù)膶ｎ}驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入教材的課文閱讀中，重點(diǎn)完成相應(yīng)的探究任務(wù)，從中建構(gòu)起屬于學(xué)生自己的新聞知識(shí)體系。

其一，教師可以從新聞要素與新聞內(nèi)容結(jié)合的角度設(shè)置專題，概括每則新聞的主要內(nèi)容。學(xué)生需要仔細(xì)閱讀每則新聞，按何時(shí)、何地、何人、何事、何做、如何等要素梳理各新聞要素的具體表述，再分條列舉或者制表填寫。實(shí)際上在閱讀一篇課文時(shí)，個(gè)別新聞要素受體裁或表述的影響，被隱藏或忽略，有時(shí)難以確定，如《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》中“何時(shí)”就不容易從課文中看得出，這樣看上去就是一種缺失。但通過群文閱讀，更多同一類體裁的作品中“何時(shí)”的表述是很明白的，就能有效彌補(bǔ)這種缺失，使學(xué)生形成對(duì)新聞要素的整體認(rèn)知，借此學(xué)生可以完成對(duì)新聞內(nèi)容的概括，并進(jìn)入新聞要素知識(shí)的建構(gòu)。

其二，教師可以從新聞體裁的角度設(shè)置專題，讓學(xué)生在閱讀中比較不同新聞體裁的特點(diǎn)與要求。學(xué)生閱讀本單元的課文，根據(jù)“新聞閱讀”導(dǎo)讀要求和旁批、補(bǔ)白等內(nèi)容，從篇幅、時(shí)效性、表達(dá)方式等角度，來認(rèn)識(shí)其中的消息、特寫、通訊、評(píng)論等不同新聞體裁的特點(diǎn)。尤其對(duì)消息、特寫、通訊的內(nèi)容和表達(dá)進(jìn)行比較，從中獲得對(duì)每種新聞體裁最突出特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，這比從新聞要素的角度獲得的認(rèn)識(shí)更深入一層，能夠直接沿用在后續(xù)的新聞寫作指導(dǎo)上。

其三，教師可以從新聞表達(dá)的角度設(shè)置專題，讓學(xué)生閱讀“任務(wù)三”的相關(guān)要求，并將在新聞閱讀中所學(xué)習(xí)的新聞知識(shí)適時(shí)運(yùn)用到自己選擇的新聞表達(dá)任務(wù)中，建構(gòu)相關(guān)新聞體裁的表達(dá)模式。以必做任務(wù)消息寫作為例，首先要確定一個(gè)具有新聞價(jià)值的標(biāo)題，既要概括消息的主要內(nèi)容，以敘事為主，又要突出重點(diǎn)、見解醒目，對(duì)事實(shí)的表述以動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，讓人仿佛置身現(xiàn)場。其次需要關(guān)注正文的結(jié)構(gòu)。消息的正文通常分為導(dǎo)語、主體、背景、結(jié)語四個(gè)部分，但倒金字塔結(jié)構(gòu)決定了這些部分在消息中的地位與作用很不一樣：導(dǎo)語處在倒金字塔最上部，需要寫出新聞中最重要、最新鮮、最有特點(diǎn)的事實(shí)，以簡要的文字傳達(dá)出新聞的自身價(jià)值，需要精心提煉；然后進(jìn)入主體寫作，具體、詳盡地寫出新聞的事實(shí)；之后，還需要適當(dāng)介紹背景及結(jié)果等；最后，要回看整個(gè)消息寫作的整體效果與細(xì)節(jié)表達(dá)是否得體，進(jìn)行必要的修改與補(bǔ)充。有了這樣的寫作建構(gòu)，學(xué)生再進(jìn)行相關(guān)新聞作品的寫作，就能夠有據(jù)可依，不再糾結(jié)了。

二、讓教材貫穿整個(gè)“活動(dòng)·探究”

編者將新聞學(xué)習(xí)作為“活動(dòng)·探究”單元，意在讓學(xué)生在主動(dòng)參與、親身實(shí)踐中探究文本的形成過程，體驗(yàn)文本的應(yīng)用與創(chuàng)作，以多種方式感知文本的魅力。換言之，教材貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，是以不同的形式呈現(xiàn)并為學(xué)生所選擇、重組、借鑒和利用。

如在學(xué)習(xí)新聞采訪時(shí)，教材就屬于一種范本。新聞采訪先要有充分的準(zhǔn)備，有些學(xué)生可能一時(shí)認(rèn)識(shí)不到采訪準(zhǔn)備的意義和價(jià)值，認(rèn)為采訪只要到了現(xiàn)場去看看就明白了，實(shí)際上同樣的事情，不同的人看到的東西是不一樣的，有的人看到的是新聞，有的人看到的是平常。造成這種不同結(jié)果的原因就在于準(zhǔn)備不同。以《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦》為例，文中出現(xiàn)的關(guān)于艦載機(jī)著艦發(fā)生事故的大量數(shù)據(jù)，作為背景資料足以說明艦載機(jī)著艦的風(fēng)險(xiǎn)高。這些數(shù)據(jù)不會(huì)隨著艦載機(jī)成功著艦一下子出現(xiàn)在航母的甲板上讓記者“撿到”，而是作者采訪之前做過的大量準(zhǔn)備工作。這種準(zhǔn)備對(duì)這次采訪和寫作來說，不僅是必須的，而且是重要的。因?yàn)槿绻麤]有做好這方面的準(zhǔn)備，看到艦載機(jī)著艦許多人為之歡呼，感覺到場面很喜慶，卻感受不到成功背后所隱藏的驚險(xiǎn)與挑戰(zhàn)以及飛行員的膽識(shí)、毅力和智慧。因此重新認(rèn)識(shí)了新聞采寫中準(zhǔn)備工作的重要性，學(xué)生又可以再度從已有新聞中充分認(rèn)識(shí)作者可能做過的準(zhǔn)備，從中明白自己學(xué)習(xí)新聞采訪時(shí)需要做好哪些方面的準(zhǔn)備工作才算是充分的?？梢姡趯W(xué)習(xí)新聞的活動(dòng)中，課文時(shí)時(shí)能夠給學(xué)生起到示范和啟發(fā)的作用。

又如學(xué)習(xí)新聞寫作時(shí)，課文就是學(xué)生學(xué)習(xí)范本；即使所學(xué)的只是其中一種體裁，但這些課文呈現(xiàn)的新聞?lì)愖髌返墓餐攸c(diǎn)，對(duì)新聞體裁的寫作同樣具有指導(dǎo)意義。首先，需要結(jié)合教材課文中的新聞特寫《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》及課后的小貼士《什么是新聞特寫》，弄明白新聞特寫的特點(diǎn)：以形象化的手法表達(dá)新聞事件中最有價(jià)值、最生動(dòng)感人、最有特征的片段。其次，要注意區(qū)別相近的新聞體裁，如消息、通訊，這就需要借助已經(jīng)學(xué)習(xí)的課文中的不同體裁要素異同的比較，抓住新聞特寫在新聞?lì)愖髌饭餐攸c(diǎn)，如時(shí)效性、瞬間性、現(xiàn)場感等。再次，根據(jù)所表達(dá)的需要，可以采用新聞特寫課文中出現(xiàn)的側(cè)面描寫，還可以采用其他新聞體裁中運(yùn)用的方法，如背景資料介紹，使特寫所截取的片刻通過時(shí)間的延伸獲得更豐富的表達(dá)。

三、重視發(fā)揮教材助讀系統(tǒng)的作用

新聞單元的課文學(xué)習(xí)中，編者基本上都安排了助讀系統(tǒng)，在幫助學(xué)生獲得必要知識(shí)的同時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，切實(shí)提高學(xué)生的批判性思維。研讀助讀系統(tǒng)會(huì)發(fā)現(xiàn)，不同課文中的助讀方式不同，如課前導(dǎo)語提示、旁批、小貼士等。這需要教師引導(dǎo)學(xué)生注意因“課”制宜地借助助讀系統(tǒng)開展自讀活動(dòng)，并在相關(guān)探究中，幫助完成新聞知識(shí)的系統(tǒng)建構(gòu)。

如學(xué)習(xí)《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》一課，助讀系統(tǒng)給出四條批注，每條都是對(duì)通訊體裁特點(diǎn)的注釋，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析并把握。第一條是“關(guān)注電頭和導(dǎo)語交代了哪些內(nèi)容”。其中“電頭”屬于新名稱，指出現(xiàn)在課文最前面用黑體呈現(xiàn)的那行字，具體內(nèi)容通常是“編發(fā)這一新聞稿的傳播機(jī)構(gòu)所在地+時(shí)間+電”，而導(dǎo)語內(nèi)容中，則需關(guān)注兩個(gè)方面內(nèi)容：一是獎(jiǎng)項(xiàng)名稱及首次頒發(fā)人員，二是獎(jiǎng)項(xiàng)由來。由此決定了這一通訊將報(bào)道該獎(jiǎng)項(xiàng)的來龍去脈。在第二條批注中，指出課文所列舉的獲獎(jiǎng)?wù)叩木唧w情形及獲獎(jiǎng)緣由，指向的是通訊著重對(duì)新聞事實(shí)進(jìn)行翔實(shí)表達(dá)。在第三條批注中，點(diǎn)出課文對(duì)頒獎(jiǎng)情況的介紹，可以讓讀者明確這一獎(jiǎng)項(xiàng)是怎樣評(píng)定的。在最后自然段給出的旁批中有：“作者特別說明資金管理權(quán)和評(píng)獎(jiǎng)權(quán)的分離，有什么用意？”編者借助這樣的旁批，是提醒學(xué)生自讀時(shí)思考這樣做的目的何在，學(xué)生從這樣的旁批中會(huì)明白作者此處想表達(dá)的是諾貝爾獎(jiǎng)評(píng)審的公平和公正，進(jìn)而使學(xué)生在挖掘新聞報(bào)道背后所隱藏的信息時(shí)能夠深刻地認(rèn)識(shí)到新聞的客觀性。此處雖然只是旁批中的一種表述，但能夠幫助學(xué)生對(duì)新聞通訊的特點(diǎn)有新的理解。

總之，在初中新聞單元教學(xué)中，教師需要善于運(yùn)用教材，引導(dǎo)學(xué)生在自讀活動(dòng)中不斷探究，主動(dòng)建構(gòu)新聞知識(shí)體系。