朱淑靜

“詞句段運用”是統(tǒng)編教材三至六年級語文園地中的常設(shè)欄目，側(cè)重于詞、句、段相關(guān)語文知識點和語言訓(xùn)練點的積累與運用。其訓(xùn)練范圍廣、形式多，如詞語的感情色彩、句子的修辭手法、段落主要內(nèi)容的把握等，既指向單元語文要素，又體現(xiàn)教材語文知識點和語言表達能力的螺旋呈現(xiàn)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）著力于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要求教學(xué)必須支持和促進學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。筆者認為，“詞句段運用”欄目編排的價值定位，恰好與《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群相契合。那么，如何在素養(yǎng)導(dǎo)向下開展“詞句段運用”教學(xué)呢？本文將從三個方面進行探究，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，進行語言實踐，提升語言素養(yǎng)。

一、整體觀照，依標(biāo)教學(xué)

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材一改先前教材“語文知識點模模糊糊一大片，語言訓(xùn)練點全憑執(zhí)教者自主解讀、自由發(fā)揮”等弊病，在內(nèi)容、方法及目標(biāo)上有了明確而具體的要求。尤其是在“詞句段運用”欄目中，編者更是針對單元語文要素、語文知識點、語言訓(xùn)練點等集中專項呈現(xiàn)。那么，如何精準(zhǔn)把握每一個“詞句段運用”的教學(xué)目標(biāo)呢？這就需要教師梳理小學(xué)階段三至六年級所有“詞句段運用”欄目的內(nèi)容，并進行橫向和縱向比照，從而發(fā)現(xiàn)某一個詞句段訓(xùn)練點在學(xué)段之間和單元之間的層級和差異性，從而更好地設(shè)置目標(biāo)，為學(xué)生的語言文字積累與運用助力。比如，同樣是仿寫練習(xí)：中段側(cè)重仿寫句子，高段則側(cè)重段落的仿寫；中段側(cè)重寫景寫實，高段則側(cè)重展開想象、關(guān)注內(nèi)心感受的抒發(fā)……每一次的句段仿寫，教師均可以將其設(shè)置成一次專項微寫作訓(xùn)練，將語言訓(xùn)練重點扎實推進。

另外，教師也應(yīng)關(guān)注單元整體編排特點。如四年級上冊第四單元是“走進神話”，語文要素是感受神話中神奇的想象，“詞句段運用”也緊扣單元主題和語文要素編排。在教學(xué)時，教師應(yīng)領(lǐng)會編者的編排意圖不只是為了讓學(xué)生理解、積累詞句段，感受神話的神奇，而是要以此為引，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀“快樂讀書吧”，進一步感受神話永恒的魅力。因而，教學(xué)前，教師應(yīng)對教材編排整體觀照，對其編排意圖了然于胸，樹立目標(biāo)意識，依標(biāo)教學(xué)。師生間的教學(xué)活動都應(yīng)實實在在地朝著目標(biāo)開展。不管是學(xué)生最初的發(fā)現(xiàn)，還是教師后面的深入推進，都應(yīng)該指向目標(biāo)任務(wù)。在梳理發(fā)現(xiàn)規(guī)律以及最后的測評環(huán)節(jié)，仍需要依照教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果對照目標(biāo)進行測評，確認教學(xué)效果。

二、以學(xué)為主，實踐操練

現(xiàn)代教學(xué)論從以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心，學(xué)生是課堂的主體，教師從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、交流中把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，在學(xué)生的疑惑點和知識盲點處點撥引導(dǎo)。有時也可讓學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)“詞句段運用”中的一些語言現(xiàn)象，并主動去搜集類似的語言現(xiàn)象，或者是記錄自己的疑惑點。比如，六年級下冊第二單元“詞句段運用”的內(nèi)容之一是體會“夸張”的表達方法?！翱鋸垺睂W(xué)生并不陌生，利用前置性任務(wù)，學(xué)生在預(yù)習(xí)后不僅能說出“夸張”及其表達作用，還搜集了古今中外許多運用“夸張”的句子。課上進行了“夸張之最”的評比，讓學(xué)生進一步感受“夸張”獨特的表達魅力。最后，教師不忘引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)運用“夸張”表達應(yīng)注意的事項。當(dāng)學(xué)生的自主能動性調(diào)動起來后，在教學(xué)過程中呈現(xiàn)的語言材料就更豐富，而豐富的語言材料就更能激發(fā)學(xué)生去探究、積累，這樣，學(xué)生“詞句段運用”的能力也就在對話與交流中得到提升。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群中指出：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，積累語言材料和語言經(jīng)驗，形成良好語感?！币虼耍虒W(xué)“詞句段運用”這個板塊時，不能讓學(xué)生只是孤立、機械地理解、學(xué)習(xí)那些抽象的概念和知識，而應(yīng)該讓學(xué)生多些實踐操練。比如，在教學(xué)五年級上冊第四單元“詞句段運用”時，教師可讓學(xué)生將詞語和熟悉的人物形象聯(lián)系起來。比如，“足智多謀”想到誰？“詭計多端”又想到誰？這樣，人物形象就鮮活了起來。教師也可設(shè)置闖關(guān)情境：第一關(guān)成語分類；第二關(guān)選擇恰當(dāng)?shù)某烧Z填空；第三關(guān)將意思相近、感情色彩不同的成語進行“對對碰”。又如，四年級下冊第六單元“詞句段運用”之一是結(jié)合課文語境發(fā)現(xiàn)“比喻句表達不同情感”的作用。教師可讓學(xué)生先從課文《小英雄雨來（節(jié)選）》《蘆花鞋》中找找比喻句，體會比喻句表達的效果，然后再進行實踐操練：運用不同的比喻寫電腦的雙面性。

三、多方勾連，深入拓展

教材呈現(xiàn)的“詞句段運用”內(nèi)容，是編者精選的內(nèi)容，而內(nèi)容背后編者的設(shè)置意圖，需要教師去深入領(lǐng)會。教師千萬不要只是獨立地或單純地按部就班地教學(xué)這個板塊。那么，如何將“詞句段運用”教學(xué)變得立體豐滿呢？教師可以多方勾連，深入拓展。

1. 勾連單元教材內(nèi)容，融入閱讀教學(xué)。

比如，五年級上冊第一單元“詞句段運用”涉及“對比”手法的運用，因而在教學(xué)《白鷺》時，就可以將這個知識點前置，同閱讀教學(xué)勾連起來。同時，教師也可將“比較”閱讀的方法融入其中。如將《燕子》《搭船的鳥》中寫鳥的段落與《白鷺》進行對比，學(xué)生在對比后，發(fā)現(xiàn)其不同的語言風(fēng)格，從而更真切地感受到郭沫若先生用詩一般的語言展示了白鷺如詩一般的美。

2. 勾連習(xí)作指導(dǎo)，側(cè)重實踐探究。

比如，五年級下冊第六單元“詞句段運用”之一呈現(xiàn)的是葉圣陶先生為一個中學(xué)生修改的作文。教材意在借作家嚴謹?shù)男薷姆独秊閷W(xué)生引路，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)修改的基本要領(lǐng)，并讓學(xué)生感受修改的妙處。因此，教師可勾連單元習(xí)作要求，指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂自我修改以及與同伴互改。

3. 勾連學(xué)生生活和課外資源，實現(xiàn)延伸拓展。

比如，五年級上冊第二單元“詞句段運用”要求照樣子，用具體的場景表現(xiàn)成語“喋喋不休”的意思。教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶、再現(xiàn)身邊人“喋喋不休”的場景，并適時補充視頻資料《嘮叨之歌》；教師還可勾連課外閱讀；等等。學(xué)生體驗豐富，筆下文字自然栩栩如生。如此多方勾連，適時補充教材內(nèi)容，使得“詞句段運用”中相關(guān)的語文知識點得到深入拓展。又如，在教學(xué)五年級上冊第四單元“頓號的使用”時，教師需要先明白頓號的使用有什么講究，需要注意什么；然后聯(lián)系學(xué)生之前的使用情況，針對他們的模糊點和知識盲區(qū)進行點撥、提醒。教學(xué)時，不局限教材提供的兩個例句，可以有意識地呈現(xiàn)一些頓號的使用范例。如：書名號連用之間不用加頓號；“二三”與“二、三”因為使用頓號，意思不同；等等。教師如能拓展、豐富這樣的材料，學(xué)生對頓號的用法自然就會更清晰。

總之，在進行“詞句段運用”教學(xué)時，教師應(yīng)明確目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)具體的活動情境，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中自主發(fā)現(xiàn)言語規(guī)律，遷移運用，從而提升語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省廈門市翔安區(qū)舫山小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴）