黃文麗

摘 要：“雙減”政策下，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)不忽視學(xué)習(xí)效率的提升成為一線教育者關(guān)注的焦點(diǎn)。提高課堂教學(xué)質(zhì)量是落實(shí)“雙減”政策的首要方式，文章基于問題驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建高效課堂，科學(xué)安排隨堂訓(xùn)練，著眼提升語用能力，探究小學(xué)語文課堂教學(xué)提質(zhì)增效的有效路徑。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;語文課堂;提質(zhì)增效

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是各教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵部分。提高課堂教學(xué)質(zhì)量是落實(shí)“雙減”政策、實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提效”的一項(xiàng)重要工作。課堂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)生知識和能力發(fā)展的行動(dòng)指南，也是推動(dòng)“雙減”政策扎根并穩(wěn)步推進(jìn)的“減壓線”。那么，教師應(yīng)如何讓語文課堂教學(xué)達(dá)到“提質(zhì)”“增效”呢？下面筆者簡單談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、基于問題驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建高效課堂

在日常教學(xué)中，常見教師大量地、頻繁地、簡單地提問，學(xué)生機(jī)械地、單一地、隨意地回答，學(xué)生在這樣的課堂上得不到深入思考、互動(dòng)交流、實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)，抑制了學(xué)生的自主性和積極性，以及創(chuàng)新思維導(dǎo)致他們不會(huì)積極主動(dòng)去獲取知識、錘煉思維、提升能力，一節(jié)課下來收獲甚微。因此，教師要設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的主要問題，以少、精、實(shí)、活的課堂提問，來引發(fā)學(xué)生尋讀、思考、表達(dá)、探索等實(shí)踐活動(dòng)，從而真正搭建小學(xué)語文高效課堂。

可用課后習(xí)題中的問題作為主問題。如在教學(xué)《燈光》一課時(shí)，教師可以抓住題目進(jìn)行質(zhì)疑：課文為什么要以《燈光》為題？文章哪幾個(gè)地方寫到了燈光？聚焦燈光，以“燈光”為突破口，直奔文本的中心。再圍繞導(dǎo)讀部分的習(xí)題，讓學(xué)生讀文，找出“多好啊”這句話在課文中出現(xiàn)了幾次，分別是在什么情況下說的，圈畫出有關(guān)語句;再想想他們在說這句話時(shí)的所看、所想、所悟、所思，引導(dǎo)學(xué)生說說從中又能體會(huì)到什么？這樣一來，更好地引領(lǐng)了學(xué)生從不同層次來感悟革命先烈的獻(xiàn)身精神，從而受到情感的熏陶，取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。

圍繞教學(xué)重難點(diǎn)或者單元要素來預(yù)設(shè)主問題。如《麻雀》的教學(xué)中，“可是它不能安然地站在高高的沒有危險(xiǎn)的樹枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來?！惫P者是采用連續(xù)質(zhì)疑的方法，來幫助學(xué)生感悟老麻雀的偉大形象。“老麻雀為什么不能安然地站著？飛下來就能阻止得了獵狗嗎？既然明知沒有希望，為什么還要自尋死路？那你知道這種‘強(qiáng)大的力量指的是什么力量嗎？”采用層層推進(jìn)，步步深入質(zhì)疑的手段，使得老麻雀奮不顧身的母愛形象躍然紙上，突破教學(xué)難點(diǎn)。

倡導(dǎo)無問題而讀。譬如，《走月亮》是一篇充滿詩情畫意的散文，其中描寫“月亮升起”“月下溪邊”的文段，語言溫暖、畫面溫馨、情景交融，教師可以讓學(xué)生心無旁騖地讀，全身心走進(jìn)文本意境，去品讀、去感悟、去感知，進(jìn)而與作者產(chǎn)生情感的共鳴，領(lǐng)悟文章的真諦。

教師的“問”要恰到好處，要達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果?？偠灾?，教師要將有啟發(fā)性、有靈活性、有挑戰(zhàn)性的、有價(jià)值的問題精煉地提出來，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、掌握正確的閱讀方法為最終目的。

二、科學(xué)安排訓(xùn)練，打造高效課堂

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以核心問題為主線，貫穿課文學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和情境，設(shè)計(jì)知識學(xué)習(xí)的過程與方法，通過自主學(xué)習(xí)和合作探索，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，在收獲知識的同時(shí)，體驗(yàn)獲得知識的方法，接受情感的熏陶。因此，教師要精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練學(xué)生能力的模塊，給學(xué)生及時(shí)有力的“課堂訓(xùn)練”，以“練”來代替簡單、低效的“問”。

如教學(xué)《和時(shí)間賽跑》時(shí)，找出描寫珍惜時(shí)間的詞句進(jìn)行積累。通過具體的語境幫助學(xué)生積累詞、語、句，模仿作者的具體寫法，生成自己的作文話題。抑或者結(jié)合課文內(nèi)容，編作小詩、創(chuàng)作故事、續(xù)寫結(jié)尾、編排小報(bào)、表演課本劇、開展辯論賽、社會(huì)調(diào)查等，引導(dǎo)學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握語文規(guī)律，提升課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教育。

三、著眼語用能力，成就高效課堂

小學(xué)的課文內(nèi)容淺顯易懂，教師除了要幫助學(xué)生深入理解課文的思想內(nèi)容外，更重要的是注意方法的遷移應(yīng)用。通過讓學(xué)生調(diào)用已掌握的知識，利用學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷體驗(yàn)的思想與方法解決新問題，完成新任務(wù)，認(rèn)識作者的寫作特點(diǎn)，掌握寫作技巧，真正做到學(xué)以致用。為此，教師要由關(guān)注課文內(nèi)容的講授向關(guān)注情感的表達(dá)方式轉(zhuǎn)變，由關(guān)注學(xué)生的回答向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高轉(zhuǎn)變。

首先，課上要注重方法的遷移運(yùn)用。如教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，漓江水的“靜、清、綠”，桂林山的“奇、秀、險(xiǎn)”，顯然成了學(xué)生品讀的訓(xùn)練點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色、反復(fù)品讀的同時(shí)，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生感受作者運(yùn)用比喻、排比等修辭手法的表達(dá)效果，進(jìn)而再指導(dǎo)學(xué)生模仿文段結(jié)構(gòu)，試著抓住景物的特點(diǎn)，練習(xí)寫一段話。這樣，有意識地把學(xué)生的注意力從課文內(nèi)容引向?qū)φn文表達(dá)方式的學(xué)習(xí)上，體會(huì)作者遣詞造句之精妙，謀篇布局之匠心，習(xí)作時(shí)才能主動(dòng)模仿，遷移運(yùn)用，達(dá)到“以讀促讀、以讀促寫”的目的。

此外，課后作業(yè)設(shè)計(jì)要走“新”又走“心”。與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡單、機(jī)械、重復(fù)的大量抄寫作業(yè)，使作業(yè)真正為教學(xué)服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)，從而達(dá)成“減負(fù)增效”的目的。教師可以圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)要求，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容或聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行思考、實(shí)踐，學(xué)科融合。如《鯨》的課后作業(yè)可以這樣設(shè)計(jì)：1. 小練筆：選擇你最喜歡或熟悉的小動(dòng)物，可以說說它的外形，也可以介紹生活習(xí)性，要求用上一到兩種說明方法寫一個(gè)片段。2.“環(huán)保小衛(wèi)士”：擬好宣傳保護(hù)鯨的標(biāo)語，張貼在自己生活的社區(qū)。用熱情傳播環(huán)保理念，用行動(dòng)肩負(fù)環(huán)保重任。3.“科普之星”：讀讀老師推薦的書目——高士其《細(xì)菌世界歷險(xiǎn)記》、李四光《穿過地平線》、房龍《地球的故事》，用幾句話記錄下你閱讀時(shí)的見解、感受。

教師還可以根據(jù)單元語文要素，設(shè)計(jì)“古詩配畫”“紅色詩詞小報(bào)”“豆芽成長記”“思維導(dǎo)圖”“小小朗誦家”“故事小達(dá)人”等特色作業(yè)，讓作業(yè)形式多樣化，讓學(xué)生處處都能感受學(xué)習(xí)的樂趣。

在“雙減”政策背景下，語文教學(xué)更應(yīng)該抱樸守拙，堅(jiān)守課堂底線，給課堂教學(xué)做做“加法”，把“聽、說、讀、寫”訓(xùn)練做扎實(shí)，就能規(guī)避課余時(shí)間大量、重復(fù)、機(jī)械、無效的題海戰(zhàn)術(shù)，真正做到“減負(fù)”和“增效”的和諧統(tǒng)一。

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