舒宏梅

摘 ?要：課堂教學(xué)從文本起步，從文本細(xì)讀走向課堂教學(xué)，必須扎扎實實做到精心備課，用心教學(xué)。課前深入鉆研文本，把握文本精髓，提煉出關(guān)鍵內(nèi)容；課堂上根據(jù)學(xué)情分析，針對性進(jìn)行教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活、課堂與社會的聯(lián)系，進(jìn)一步讓學(xué)生豐富語言、學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀；課堂教學(xué)；精心備課；用心教學(xué)

一、細(xì)讀文本

備課首先得鉆研教材，深入地進(jìn)行文本研讀，要真正把握文本的最大價值，于永正老師提出“五重”教學(xué)時就說過，他每次備課都是先埋頭讀課文，什么時候讀出門道了，什么時候興奮起來了，什么時候才肯罷休。“讀”教材，鉆研教材，就是要與教材對話，既要做到“心中有書”，又要做到“心中有人”。

“心中有書”就是把握課標(biāo)，明確教學(xué)要求，整合教材訓(xùn)練點，要熟練地、創(chuàng)造性地使用教材。只有這樣，才可能實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、教學(xué)手段的完美統(tǒng)一，才能最大限度地滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法的需求，才能讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行思考，充分調(diào)動教學(xué)雙方的積極性，提高教學(xué)效率。

首先，備課前，先不要看教參，靜下心來，認(rèn)真反復(fù)地讀課文，像教學(xué)生讀書一樣，“不動筆墨不讀書”。劃詞語、劃句子、做批注，整體感悟，讀出自己的感受，讀出妙處，直到能流利地誦讀課文，這是個基本的過程。誦讀課文就是為了透徹理解教材。通過熟讀成誦，教師把作者寫作的情感、課文的重難點、課文的表達(dá)方法摸個一清二楚。在一遍遍的誦讀中，在密密麻麻的劃過的痕跡中，才能對課文有較深刻的感悟，才能弄明白一些重點詞句的理解，甚至文章的主旨。在一遍遍的誦讀中，對課文中許多不起眼的詞句中蘊含的微妙之處常常頓悟，教學(xué)設(shè)計的靈感也常常不期而至。王松舟老師備《草船借箭》，一口氣讀了13遍，才終于有了自己的感覺，精妙的教學(xué)設(shè)計呼之欲出。于永正老師說讀書讀出“柳暗花明又一村”的感覺就意味著教學(xué)的成功。人民日報社副社長、著名作家梁衡曾介紹自己學(xué)習(xí)語文的經(jīng)驗：“大量閱讀還不夠，語文學(xué)習(xí)最基本最簡便的方法是背書。要背下來才能把眾多資源轉(zhuǎn)化成自身的營養(yǎng)?！绷硗猓颜n文熟記于心也有利于更好地駕馭課堂。

其次要做到“心中有人”。在做到“心中有書”后，需要了解自己授課的對象，做到“心中有人”，教師不僅要了解學(xué)生原有的知識掌握程度，還要了解學(xué)生的差異、興趣和心理狀況。要蹲下來看學(xué)生，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急。做好適當(dāng)?shù)膯l(fā)和點撥，不僅要有足夠的耐心，還要有和藹的態(tài)度。小學(xué)生的知識掌握有限，因此，教師在語文的教學(xué)過程中要足夠重視學(xué)生對字詞句的認(rèn)識，讓學(xué)生學(xué)會課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)需要掌握的字詞，學(xué)會并使用自己所學(xué)的知識，會閱讀，掌握一定的作文寫作技巧。

最后，了解學(xué)生的差異，做到因材施教，使自己的教學(xué)具有針對性和明確的目的性。根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情、教學(xué)計劃以及本節(jié)課的內(nèi)容制定具體的教學(xué)目標(biāo)。比如《手指》一文，用擬人化手法和趣味盎然的語言，把五個性格各異的手指形象寫得活靈活現(xiàn)。這個年齡段的學(xué)生也許會關(guān)注富有生趣的語句，不一定能完全理解其中的內(nèi)涵，需要教師引導(dǎo)閱讀，讓學(xué)生從書面語言中獲得信息，引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性、真實地去感受、理解、鑒賞、評價文章，進(jìn)而懂得“團結(jié)才有力量”的道理。并可對學(xué)生進(jìn)行延伸教育，讓學(xué)生由物想到人，正視自己的長處和短處，學(xué)會與人和諧相處、團結(jié)協(xié)作。

二、深入教學(xué)

（一）以激趣為開端

有效把握語文課堂的人文性特點，創(chuàng)設(shè)符合當(dāng)堂課教學(xué)的情境。課剛開始就讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，教師才能更好地駕馭課堂，一步步引導(dǎo)孩子，讓孩子逐步對作者、作品產(chǎn)生熱情，再進(jìn)行接下來的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。如果開頭就吸引了孩子，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，引起閱讀期待，使學(xué)生急于去文中找尋答案，產(chǎn)生更大的閱讀興趣?！拔娜缈瓷讲幌财健?，上課也是如此。

幾年前，我有幸去山東淄博觀摩了“七彩語文”杯第三屆五省區(qū)語文協(xié)作交流暨優(yōu)課評選活動。常州市中山路小學(xué)的徐嫣然校長展示了一節(jié)生動的《大象的耳朵》。課前許老師出示了五把精美的扇子圖，問：“你最喜歡哪一把？”孩子興趣盎然，男孩子喜歡帥氣的題字扇；女生則紛紛表示喜歡唯美的絲綢扇。有的同學(xué)還表示上面的五把扇子他都不喜歡，津津有味地說出他喜歡的扇子的模樣，許老師見孩子興趣來了，話鋒一轉(zhuǎn)：“什么動物的耳朵像扇子？”自然引出課題，以學(xué)生的知識經(jīng)驗為切入點，使其整體感知大象耳朵的樣子。

（二）要抓住關(guān)鍵詞

對一篇文章來說，關(guān)鍵詞主要指的是能夠顯示文章脈絡(luò)、體現(xiàn)文章內(nèi)涵，在文中有著特殊意義的詞語。關(guān)鍵詞所呈現(xiàn)的不能僅是文字本身，而是更深厚、更豐富的韻味。文章中的關(guān)鍵詞能夠概括文章主旨、顯示結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、標(biāo)示句段關(guān)系。教學(xué)中抓住關(guān)鍵詞能把握文章的深度和廣度，體會作者的思想感情，突破教學(xué)重難點、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)《跳水》時，我一方面讓孩子找出描寫猴子“放肆”行為的詞語，另一方面找出描寫水手們“取樂”的詞句，學(xué)生從“笑得很開心”找到“哭笑不得”，再到“氣得臉都紅了”“氣極了”等關(guān)鍵詞，體會文中孩子心情的不斷變化。有些詞在教學(xué)中不可深挖，越問“到底什么意思”，越是說不清。讀多了，見多了，自會懂，自會用。比如“灰溜溜”“幽靜”等詞。

（三）教學(xué)需要“淺引”

文本的解讀是為學(xué)生服務(wù)的，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識水平有限，教學(xué)必須由淺入深，恰當(dāng)運用好“淺引”。把文本融入生活，既活用文本，又回歸文本。《月是故鄉(xiāng)明》一文，作者以“月”為線索，回憶故鄉(xiāng)的童年生活以及長大后各地美麗的月景，襯托出故鄉(xiāng)月亮的美，表達(dá)“月是故鄉(xiāng)明”的思鄉(xiāng)之情。我在教學(xué)開始，以“作者由月亮想到了哪些往事”為引子，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在直抒胸臆的語言和細(xì)節(jié)描寫中體會課文表達(dá)的思想感情。課尾，我布置了這樣一個拓展任務(wù)：搜集表達(dá)思鄉(xiāng)之情的古詩，利用班級文化墻或課前三分鐘的匯報等形式和同學(xué)進(jìn)行交流。這種交流，不僅是對課文內(nèi)容的延伸，還豐富了學(xué)生的閱讀體驗，讓學(xué)生在讀中感悟、背中積累。

（四）情感須滲透

《祖父的園子》是一篇寓情于景的課文，以兒童的視角描寫園子中的各種植物和動物，通過描寫倭瓜上架上房、黃瓜開花結(jié)瓜、蝴蝶飛舞等，將感情蘊含在景與事中，包含著作者蕭紅對自由的向往與追求，表達(dá)了她對祖父深沉的熱愛與依戀。

教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦描寫景物的語言文字，借助插圖，融入想象，走進(jìn)祖父的園子，體會蘊含在一景一物中的思想感情。反思整個教學(xué)，由于我注重了情感在此文中的滲透，讓學(xué)生精讀感悟顯性的語言文字，更讓學(xué)生領(lǐng)會到文字中隱性存在的情感，本課教學(xué)取得了意想不到的效果。

語文學(xué)習(xí)的天地是十分廣闊的，語文教學(xué)就是讓學(xué)生走進(jìn)這片廣闊的天地，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活、課堂與社會的聯(lián)系，進(jìn)一步豐富語言、學(xué)以致用。

細(xì)細(xì)回想，在課堂中，我曾有成功的喜悅，也有不盡如人意的失落。但凡是自認(rèn)為比較精彩、學(xué)生很投入的課堂，都首先是我從內(nèi)心出發(fā)，先與文本進(jìn)行徹底交流，獲得自我認(rèn)同。然后才是精心準(zhǔn)備、斟酌，采取最適合學(xué)生也最適合自己的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。因此，那時課堂中的我是自信的，我教學(xué)的過程變成了師生心與心對話、心與心交流的過程。

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（責(zé)任編輯：淳 ?潔）