袁麗

數(shù)字技術(shù)賦能教育教學(xué)是教育現(xiàn)代化的重要布局，也是新高考背景下語(yǔ)文課程改革的必然要求。隨著智能化時(shí)代的到來(lái)，各行各業(yè)迎來(lái)了從信息技術(shù)時(shí)代步入數(shù)字技術(shù)時(shí)代的歷史轉(zhuǎn)型期，因此本文的數(shù)字技術(shù)賦能整本書閱讀是指在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，融入人工智能、大數(shù)據(jù)等工業(yè)4.0技術(shù)，開(kāi)展整本書閱讀教學(xué)。

1941年我國(guó)著名教育家葉圣陶先生在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中首次提出“國(guó)文教材似乎該用整本的書，而不該用單篇短章”[1]，在隨后的研究中，徐鵬從詞義拆解的角度（2017年）、賀衛(wèi)東從閱讀“文本”的完整性出發(fā)（2020年）、關(guān)舒文等從閱讀價(jià)值的角度出發(fā)（2019年），分別提出了整本書閱讀的概念。基于前人的研究，我們認(rèn)為整本書閱讀教學(xué)是指在教學(xué)中通過(guò)深閱讀、深研討等方式，系統(tǒng)地完成一本思想體系完整的經(jīng)典名著的閱讀教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，數(shù)字技術(shù)賦能是指“數(shù)字和信息技術(shù)可以用于賦予權(quán)力和增強(qiáng)參與感”[2]，因此，本文中數(shù)字技術(shù)賦能整本書閱讀教學(xué)是指通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)整本書閱讀教與學(xué)能力提升的教學(xué)活動(dòng)。

在教學(xué)研究中，何克抗教授將課堂教學(xué)系統(tǒng)分為四個(gè)要素，分別是：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體[3]，基于此，本研究試從數(shù)字技術(shù)賦能整本書閱讀這一議題出發(fā)，通過(guò)教學(xué)主體（教師、學(xué)生）、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體三個(gè)方面分析數(shù)字技術(shù)賦能整本書閱讀的現(xiàn)實(shí)困境并提出紓解路徑，以期為新課改下的語(yǔ)文教學(xué)提供有益參照。

一、數(shù)字技術(shù)賦能整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

目前，整本書閱讀教學(xué)隨著新課改的實(shí)施正在逐步展開(kāi)，但是面對(duì)宏大的整本書內(nèi)容，教師如何跳出教學(xué)舒適圈，摒棄教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主義，進(jìn)入到內(nèi)容艱深的整本書閱讀教學(xué)中去仍是難解的問(wèn)題。因此，在數(shù)字技術(shù)的支持下，整本書閱讀教學(xué)需要解決教學(xué)主體協(xié)同性不高、教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)籌共享不足以及教學(xué)媒體應(yīng)用程度不強(qiáng)等問(wèn)題。

（一）數(shù)字技術(shù)下的教學(xué)主體協(xié)同性有待提高

在傳統(tǒng)課堂上，教學(xué)主體間的對(duì)話往往是單向度“教師提問(wèn)、學(xué)生回答”式的互動(dòng)，這種互動(dòng)模式存在著重“教師權(quán)威”、重“標(biāo)準(zhǔn)答案”等痼疾，伴隨著新一代數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域的縱深發(fā)展，教學(xué)主體間的互動(dòng)開(kāi)始呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系，一定程度上扭轉(zhuǎn)了單向互動(dòng)的固化模式，但就目前的課堂教學(xué)實(shí)際來(lái)看，一方面教師往往受限于傳統(tǒng)的教學(xué)理念、數(shù)字技術(shù)水平不高等原因，另一方面，受制于學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)方式被學(xué)校和家庭嚴(yán)格限制和監(jiān)管等原因，使得整本書閱讀教學(xué)中的主體互動(dòng)并不充分，主要體現(xiàn)在深度閱讀的互動(dòng)性不足。教師在教的方面，與學(xué)生囿于探討作者簡(jiǎn)介、情節(jié)概括等淺表化的問(wèn)題，以“名著導(dǎo)讀”“名著節(jié)選”等碎片化的方式展開(kāi)整本書閱讀與研討的教學(xué);學(xué)生在學(xué)的方面，停留在“打卡式”的功利閱讀或者流程化的讀書心得匯報(bào)、閱讀手抄報(bào)等閱讀互動(dòng)，難以打破時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)師生間隨時(shí)隨地的深度閱讀互動(dòng)。

再者，整本書閱讀的教學(xué)主體不應(yīng)只局限于教師和學(xué)生，整本書閱讀的文本通常都是經(jīng)典名著，如果沒(méi)有相關(guān)專業(yè)作家、評(píng)論家的介入教學(xué)，那么整本書閱讀就很難實(shí)現(xiàn)縱入文本的深度閱讀，不利于學(xué)生閱讀視野的拓展、閱讀興趣的促進(jìn)等。同時(shí)，整本書閱讀的互動(dòng)如果缺失家校合作，那么學(xué)生課外閱讀整本書的學(xué)習(xí)情況將很難有效監(jiān)督和進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，這不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，沒(méi)有良好的、持續(xù)性的整本書閱讀習(xí)慣，就難以保證學(xué)生的充分閱讀，如果學(xué)生沒(méi)有真實(shí)閱讀完一整本書，那么所謂的整本書閱讀的研討，就是水中月、鏡中花，基于深度閱讀的整本書研討也就無(wú)從談起。因此，數(shù)字技術(shù)賦能下的整本書閱讀教學(xué)主體協(xié)同性有待進(jìn)一步提高。

（二）數(shù)字技術(shù)下的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)籌共享不充分

數(shù)字技術(shù)下的整本書閱讀的教學(xué)內(nèi)容存在橫向拓展和縱向挖掘均不充分的現(xiàn)象。一方面，整本書閱讀內(nèi)容的橫向拓展不充分體現(xiàn)于教學(xué)中局限于統(tǒng)編本教材的選定。整本書閱讀教學(xué)本質(zhì)上是希望從“大語(yǔ)文”“大閱讀”的視角來(lái)拓展學(xué)生的閱讀視野。目前，統(tǒng)編本高中語(yǔ)文必修階段整本書閱讀單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容有費(fèi)孝通的《鄉(xiāng)土中國(guó)》和曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》，選擇性必修和選修階段也有相應(yīng)的書目推薦，但是這些推薦書目一定程度上具有限定性，并不能滿足學(xué)生個(gè)性化的閱讀趣味，在數(shù)字技術(shù)支持的“個(gè)性化教學(xué)”“因材施教”教學(xué)改革的提倡下，教師應(yīng)善于運(yùn)用數(shù)字技術(shù)手段，有針對(duì)性地安排不同閱讀趣味的同學(xué)形成閱讀小組，盡可能地滿足大多數(shù)學(xué)生的閱讀興趣，也能更大程度上組織學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌共享。

另一方面，整本書內(nèi)容的縱向拓展不充分是教學(xué)內(nèi)容不能體現(xiàn)層級(jí)式的發(fā)展。從新課標(biāo)來(lái)看，整本書閱讀的課程設(shè)置有向縱深拓展的特點(diǎn)，包括必修課、選擇性必修課、選修課三個(gè)課型，但是局限于固有課時(shí)和指定文本的閱讀并不能使整本書閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)層級(jí)式發(fā)展。例如，從統(tǒng)編本必修教材的指定閱讀書目到選擇性必修的推薦書目，再到選修教材的自選書目，都是跳躍式的、隨意的教學(xué)內(nèi)容安排，沒(méi)有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度、結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)逐層安排教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀課堂中，由于信息化應(yīng)用程度不深，所以教師所選的教學(xué)內(nèi)容十分有限，學(xué)生也只能被動(dòng)根據(jù)教師所選的文本進(jìn)行閱讀。在數(shù)字技術(shù)不斷發(fā)展的當(dāng)下，我們可以通過(guò)閱讀前測(cè)、閱讀大數(shù)據(jù)分析、閱讀平臺(tái)智能推送等方式完成教學(xué)內(nèi)容的層級(jí)化劃分，促進(jìn)整本書閱讀內(nèi)容的縱深發(fā)展。

（三）數(shù)字技術(shù)下的教學(xué)媒體應(yīng)用度需要加強(qiáng)

從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，整本書閱讀的教學(xué)媒體應(yīng)用度需要加強(qiáng)。首先，教師對(duì)教學(xué)媒體運(yùn)用在課堂教學(xué)中的意識(shí)不強(qiáng)。以當(dāng)下的語(yǔ)文課堂觀之，教學(xué)媒體的使用主要集中在PPT展示及音頻、視頻的播放等方面，這對(duì)深入推動(dòng)整本書閱讀教學(xué)收效甚微。很多學(xué)校配置了較為先進(jìn)的交互式白板等教學(xué)媒體，它是一種具有人機(jī)交互功能的輸入與輸出的教學(xué)媒體，可以對(duì)整本書閱讀內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體展示，也可以在閱讀研討中即時(shí)呈現(xiàn)大家的研討動(dòng)態(tài)。但是實(shí)際課堂上，它卻被教師“斷網(wǎng)”，成為一種功能單一的“顯示屏”，這客觀上造成了教學(xué)媒體“大材小用”的境況。其次，教師系統(tǒng)性地運(yùn)用教學(xué)媒體的能力不充分。整本書閱讀要求教師要在課前、課中和課后系統(tǒng)性地運(yùn)用教學(xué)媒體指導(dǎo)學(xué)生的閱讀。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，教師和學(xué)生都能一定程度上應(yīng)用數(shù)字技術(shù)相關(guān)的移動(dòng)終端或平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)，例如微信平臺(tái)的閱讀群和閱讀打卡等，但是將這種主體間的交流方式運(yùn)用到完整的整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)中仍較為少見(jiàn)，并且缺乏系統(tǒng)性和智能化的后臺(tái)數(shù)據(jù)分析。最后，教學(xué)媒體運(yùn)用的相關(guān)培訓(xùn)不到位，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)多媒體的運(yùn)用處于混亂的狀態(tài)，從而影響學(xué)生整本書閱讀的興趣和效果。我們常?？吹浇處熢谑谡n前準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計(jì)由于對(duì)多媒體運(yùn)用的不熟練而導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程在某個(gè)節(jié)點(diǎn)“卡頓”，教學(xué)一度陷入“尷尬”的局面。

二、數(shù)字技術(shù)賦能整本書閱讀教學(xué)的紓解路徑

知易行難，在整本書閱讀教學(xué)中，我們要對(duì)教學(xué)主體進(jìn)行建構(gòu)、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字技術(shù)整合、加強(qiáng)教學(xué)媒體的技術(shù)支持，才能引導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀中進(jìn)行整體思考、深度學(xué)習(xí)。

（一）主體建構(gòu)：重構(gòu)語(yǔ)文課堂教學(xué)主體協(xié)同性組織

1.以“雙主”教學(xué)模式為主要組織范式，提升教學(xué)雙向互動(dòng)性

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂以單向的一維組織為主，它將教師的主體性最大化，很大程度上影響了學(xué)生“學(xué)”的能動(dòng)性?，F(xiàn)行的課堂改革急于更正這種失衡的教學(xué)方式，于是大力提倡“小組合作式”教學(xué)、“翻轉(zhuǎn)課堂”等以學(xué)生的“學(xué)”為主的教學(xué)模式。這雖然一定程度上改善了傳統(tǒng)課堂“知識(shí)單向輸出”的弊病，但是以降低教師主觀能動(dòng)性為代價(jià)，依舊是“一維”的教學(xué)組織模式。在此基礎(chǔ)上，相關(guān)專家提出了“雙主”教學(xué)模式，即以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，這種“二維”的教學(xué)模式一定程度上符合課堂教學(xué)中的兩大“客體”的需求。

數(shù)字技術(shù)背景下的課程教學(xué)已經(jīng)不再是學(xué)生的學(xué)和教師的教割裂的活動(dòng)了。教師在教學(xué)過(guò)程中所使用的平臺(tái)和學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)使用的平臺(tái)是公開(kāi)的、互動(dòng)的、可實(shí)時(shí)討論的。教師作為課堂教學(xué)的主體，可以利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體有效地解決高中語(yǔ)文整本書閱讀課程的諸多困境，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的引導(dǎo)性、指導(dǎo)性和啟發(fā)性等作用，使得課堂有效性顯著提升。比如利用數(shù)字技術(shù)，教師可以將教學(xué)目標(biāo)分層分類，再根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷等前測(cè)數(shù)據(jù)，進(jìn)行學(xué)情預(yù)判，根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，讓不同學(xué)情的學(xué)生實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而在教學(xué)上體現(xiàn)出因材施教的育人理念，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)模式。同時(shí)，學(xué)生的數(shù)字技術(shù)接受能力和運(yùn)用能力普遍較高，在整本書閱讀中，學(xué)生作為閱讀的主體和研討的主體，可以自行選擇適合自己的閱讀方式。例如數(shù)字化閱讀中，學(xué)生會(huì)將相關(guān)的閱讀行為、思考、問(wèn)題等進(jìn)行記錄，結(jié)合后臺(tái)閱讀數(shù)據(jù)，可以有效分析閱讀中閱讀行為存在的問(wèn)題、高效交流對(duì)閱讀文本的相關(guān)質(zhì)疑?；跀?shù)字技術(shù)的交流研討可以采取匿名的方式，或者智能的分組（將同一閱讀文本或相同閱讀興趣的學(xué)生進(jìn)行自動(dòng)分組）為學(xué)生在閱讀研討環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)安全適宜的支持性討論環(huán)境，讓師生、生生交流更加暢通和便捷，最大程度發(fā)揮整本書閱讀教學(xué)主體的協(xié)同性。

2.以“多方協(xié)同”為輔的教學(xué)組織模式，加強(qiáng)教學(xué)主體多元性

在整本書閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的興趣可以適度引入專家、作家作為“機(jī)動(dòng)”的教學(xué)主體，為整本書閱讀教學(xué)注入“新鮮血液”，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、促使深度閱讀行為的發(fā)生。同時(shí)，家長(zhǎng)也可以通過(guò)數(shù)字化的閱讀平臺(tái)有效地參與到教師和學(xué)生的互動(dòng)中去，通過(guò)師生共讀、親子閱讀等方式，打破閱讀是單方面行為的壁壘，家校緊密結(jié)合在一起，打造多元互動(dòng)的閱讀環(huán)境，將在一定程度上緩解了整本書閱讀量繁重、學(xué)生半途而廢的閱讀困境。數(shù)字技術(shù)除了可以搭建學(xué)習(xí)和閱讀的平臺(tái)外，還可以充分地、及時(shí)地展示學(xué)生的閱讀成果，讓學(xué)生即時(shí)了解自己的閱讀情況并且互相交流，從而使其在良性競(jìng)爭(zhēng)中獲得閱讀能力的提升。

數(shù)字技術(shù)所營(yíng)造的閱讀氛圍不僅局限于學(xué)校和家庭，它可以充分延展至社會(huì)的各個(gè)角落，形成全民閱讀的書香社會(huì)，從而使學(xué)生在閱讀過(guò)程中不僅可以和同伴、教師、家長(zhǎng)互動(dòng)，也可以和家校之外的人群互動(dòng)。例如，數(shù)字技術(shù)賦能的書香社區(qū)可以用社區(qū)閱讀平臺(tái)為讀者因地制宜地提供移動(dòng)閱讀服務(wù)。在數(shù)字社區(qū)學(xué)習(xí)等理念的倡導(dǎo)下，整本書閱讀可以更加貼近本土化和實(shí)用性，這更利于學(xué)生由“學(xué)”到“做”的知識(shí)內(nèi)化，因此也可將社區(qū)工作者納入整本書閱讀的“協(xié)作”主體。例如筆者所在的回族區(qū)域，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)移動(dòng)閱讀平臺(tái)進(jìn)行整本書閱讀，以回族文化為基礎(chǔ)，建設(shè)專題化的數(shù)字社區(qū)整本書閱讀陣地，一方面提供反映回族文化的整本書閱讀書目，一方面利用游覽“清真寺”、感受“齋戒”等回族文化充分激發(fā)知識(shí)的對(duì)內(nèi)轉(zhuǎn)化和對(duì)外遷移。

事實(shí)證明，從多維度來(lái)構(gòu)建整本書閱讀主體有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、有效培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。但是就整本書閱讀的教學(xué)來(lái)說(shuō)，社區(qū)、家庭、專家等只能起到協(xié)同性的作用，課堂教學(xué)的主體依然離不開(kāi)教師和學(xué)生。相比較單篇短章的文選式閱讀教學(xué)，整本書閱讀教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)能力有較高要求，它需要教師有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、科研能力、課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)與利用能力、組織管理能力等?？傊?，數(shù)字技術(shù)為多元互動(dòng)的整本書閱讀環(huán)境提供了現(xiàn)實(shí)的可能性，使得整本書閱讀的行為可以有無(wú)限發(fā)展的空間。

（二）內(nèi)容整合：加強(qiáng)整本書閱讀資源的數(shù)字化整合

1.充分整合整本書教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的閱讀視野

在整本書教學(xué)中，教師需要整體規(guī)劃閱讀內(nèi)容，才能使學(xué)生有宏觀的整本書閱讀視野。因此，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的整合是整本書閱讀教學(xué)的內(nèi)在需求?！敖虒W(xué)是內(nèi)容的再次設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)藝術(shù)，對(duì)于教師而言，內(nèi)容必須和教學(xué)相結(jié)合再次精加工選擇利用，而不是直接取來(lái)不做設(shè)計(jì)”[4]。整本書閱讀主要以名著為主，互聯(lián)網(wǎng)的海量閱讀內(nèi)容，缺乏科學(xué)權(quán)威的統(tǒng)整，需要教師在數(shù)字技術(shù)的環(huán)境中為學(xué)生舉要?jiǎng)h蕪。從某種意義上說(shuō)，整本書閱讀內(nèi)容的數(shù)字化整合是以“數(shù)據(jù)庫(kù)”的形式為教師和學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提升搭建了內(nèi)容共生共享平臺(tái)。新課標(biāo)中，整本書閱讀的教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力、理解能力、評(píng)價(jià)欣賞能力、遷移應(yīng)用能力等。教師要注重利用數(shù)字技術(shù)建構(gòu)閱讀內(nèi)容的整體模型，使得數(shù)字技術(shù)對(duì)整本書閱讀教學(xué)內(nèi)容的賦能呈現(xiàn)出了更加生動(dòng)性的文本范式。

2.深入挖掘整本書教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生

在整本書閱讀教學(xué)中，教師不僅要充分利用數(shù)字技術(shù)對(duì)閱讀內(nèi)容加以整合構(gòu)建，還要利用已有的教材進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的深度挖掘，從而推動(dòng)深度學(xué)習(xí)發(fā)生的可能性。深度學(xué)習(xí)的發(fā)生離不開(kāi)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、領(lǐng)悟、創(chuàng)新和遷移等。教學(xué)內(nèi)容不是靜態(tài)的知識(shí)，在遷移應(yīng)用上，學(xué)生需要對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)交流，深入構(gòu)建。數(shù)字技術(shù)環(huán)境下的整本書閱讀一部分作用是幫助學(xué)生完成一些需要集體合作的閱讀活動(dòng)，一部分作用在于對(duì)個(gè)體閱讀信息的儲(chǔ)存、提取和分析?！皩W(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)是指學(xué)生按照自己的目標(biāo)、進(jìn)度、喜歡的方式和狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)問(wèn)題向來(lái)是教育哲學(xué)、教育心理學(xué)、課程與教學(xué)論共同關(guān)注的問(wèn)題，也是學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)?！盵5]由于數(shù)字技術(shù)具有靈活性、時(shí)效性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，學(xué)生基于數(shù)字技術(shù)環(huán)境的閱讀行為將表現(xiàn)得更主動(dòng)、更深入以及更有互動(dòng)性。在整本書閱讀過(guò)程中，教師和學(xué)生可以選擇線上或線下的方式進(jìn)一步促進(jìn)交流研討，使閱讀走向思維的創(chuàng)新或者稱之為“頭腦風(fēng)暴”，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。

（三）技術(shù)支持：優(yōu)化教學(xué)媒體對(duì)閱讀教學(xué)的保障機(jī)制

1.開(kāi)展混合式教學(xué)，建構(gòu)整本書閱讀的教學(xué)范式

隨著數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展，混合式教學(xué)已經(jīng)潛移默化地影響著傳統(tǒng)的教與學(xué)模式。混合式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于能夠改變傳統(tǒng)課堂單向度的授課模式，學(xué)生可以隨時(shí)隨地地參與到教學(xué)中來(lái)，使教學(xué)成為一種多邊互動(dòng)的立體化教學(xué)，在整本書閱讀教學(xué)中，往往存在有限的課時(shí)安排和宏大的教學(xué)內(nèi)容之間的沖突，以及淺層的教學(xué)活動(dòng)和深層的文本解讀之間的矛盾。在混合式教學(xué)中，一方面，教師可以將大量的教學(xué)內(nèi)容以微課、慕課等形式展現(xiàn)，從物理空間上擴(kuò)大整本書閱讀的教學(xué)邊界，使得教師可以從容不迫地規(guī)劃整本書閱讀的教學(xué)內(nèi)容。從整本書閱讀課程的特點(diǎn)出發(fā)、以學(xué)生的閱讀學(xué)情為依據(jù)、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的適恰性等因素，教學(xué)需要通過(guò)線上線下結(jié)合的教學(xué)模式來(lái)構(gòu)建整本書閱讀的規(guī)范化流程，即在整本書閱讀教學(xué)前，教師需要通過(guò)教學(xué)媒體的交互系統(tǒng)和反饋系統(tǒng)進(jìn)行知識(shí)講解并了解學(xué)生的閱讀需求、 閱讀興趣、閱讀習(xí)慣等，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀整本書。在閱讀過(guò)程中，教師可以通過(guò)教學(xué)媒體的游戲功能增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，并通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)營(yíng)造情境，促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)沉浸式的深度閱讀。在整本書閱讀教學(xué)之后，教師可以通過(guò)試題推送、學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析等方式對(duì)學(xué)生的整本書閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和個(gè)性化指導(dǎo)。

另一方面，混合式教學(xué)可以推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)持續(xù)深入，促使學(xué)生進(jìn)行文本深讀和細(xì)讀。教學(xué)流程不只有“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面，在整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)中，基于文本的復(fù)雜性和深刻性，“教”“學(xué)”“研”一體化成為教學(xué)的實(shí)踐訴求。首先，教師可以通過(guò)教學(xué)媒體實(shí)現(xiàn)“教”與“研”的同步發(fā)展。在傳統(tǒng)的教師教科研發(fā)展中，“教”與“研”是相對(duì)割裂的，“教”的內(nèi)容和“研”的問(wèn)題往往存在滯后性，不能同步，使得教師的“教研”活動(dòng)如盲人摸象，不能窺見(jiàn)整體，只能局部改善。在教學(xué)媒體的反饋系統(tǒng)和交互系統(tǒng)的作用下，教師的先備知識(shí)可以通過(guò)學(xué)生即時(shí)反饋的學(xué)情進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，無(wú)形之中促進(jìn)了“教”“研”的同頻共振。其次，學(xué)生可以通過(guò)交互式系統(tǒng)和移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備推進(jìn)小組合作式學(xué)習(xí)，整本書閱讀過(guò)程較長(zhǎng)，文本較為復(fù)雜，學(xué)生之間以小組合作的形式互相激勵(lì)和督促閱讀行為，并且就閱讀中的某些問(wèn)題合作探討，深入解讀，實(shí)時(shí)線上交流和評(píng)價(jià)，形成“研”“學(xué)”一體化，有助于深度閱讀的發(fā)生。

2.監(jiān)控教學(xué)大數(shù)據(jù)，促進(jìn)整本書閱讀的精準(zhǔn)教學(xué)

數(shù)據(jù)資源是數(shù)字技術(shù)賦能整本書閱讀教學(xué)的重要表征，在推進(jìn)整本書閱讀精準(zhǔn)教學(xué)方面有至關(guān)重要的作用。整本書閱讀教學(xué)難點(diǎn)之一是教師必須掌握學(xué)生的閱讀情況，例如閱讀的進(jìn)度、閱讀的速度、閱讀中的疑難點(diǎn)問(wèn)題等。傳統(tǒng)的做法是利用紙質(zhì)版“閱讀任務(wù)單”等方式進(jìn)行記錄，這種做法在教學(xué)中操作性強(qiáng)，易于推廣，但是弊端是難以客觀、實(shí)時(shí)反映學(xué)生的閱讀情況，學(xué)生在完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)后還要對(duì)自己的閱讀情況進(jìn)行回顧和填寫，無(wú)形之中增加了學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，同時(shí)，填寫的數(shù)據(jù)也有主觀化傾向，不利于教師開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)。因此，如何才能完整清晰地監(jiān)控教學(xué)大數(shù)據(jù)是我們不得不思考的問(wèn)題。通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為教學(xué)大數(shù)據(jù)的收集離不開(kāi)教學(xué)平臺(tái)的支持，創(chuàng)建開(kāi)放式的整本書教學(xué)平臺(tái)是提升閱讀大數(shù)據(jù)質(zhì)量的有效途徑。在數(shù)字技術(shù)大爆發(fā)的時(shí)代，各種在線教學(xué)平臺(tái)也獲得了快速發(fā)展。例如慕課平臺(tái)等，這些平臺(tái)有大量動(dòng)態(tài)迭加的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有監(jiān)測(cè)學(xué)生閱讀全過(guò)程的客觀數(shù)據(jù)，也有個(gè)性化的教學(xué)方案等，這些教學(xué)大數(shù)據(jù)為教師的精準(zhǔn)施教提供支持，也為教學(xué)改革提供了積極有效的實(shí)施策略。

3.創(chuàng)建智慧化環(huán)境，創(chuàng)設(shè)整本書閱讀的教學(xué)情境

不同于傳統(tǒng)的靜態(tài)教學(xué)環(huán)境，開(kāi)放式、交互式的教學(xué)媒體為整本書閱讀搭建了一個(gè)智慧化的動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境。在數(shù)字技術(shù)（物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能等技術(shù)）的支持下，教學(xué)媒體集網(wǎng)絡(luò)、交互式電子白板、移動(dòng)終端等于一體，綜合使用VR、AR等技術(shù)，創(chuàng)造虛擬的學(xué)習(xí)空間，教師可以利用人機(jī)交互、虛擬現(xiàn)實(shí)等手段創(chuàng)設(shè)整本書閱讀的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供個(gè)性化和趣味化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是情境化的。[6]針對(duì)整本書閱讀相對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，才能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行沉浸式閱讀、啟發(fā)式閱讀、探究式閱讀及合作式閱讀等。例如在《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀中，可以充分地利用教學(xué)媒體將賈府的環(huán)境在虛擬現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行還原，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中如臨其境，在輕松有趣的氛圍中完成中國(guó)古代長(zhǎng)篇小說(shuō)的閱讀。當(dāng)然，建設(shè)數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境，是一項(xiàng)系統(tǒng)的、復(fù)雜的工程，從我國(guó)目前的學(xué)校教育來(lái)看，高校在創(chuàng)建智慧化的教學(xué)環(huán)境和打造情景式的學(xué)習(xí)氛圍方面，已經(jīng)做出了可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，例如，清華大學(xué)的“電路原理”課程虛擬教研室的建設(shè)和應(yīng)用，就為我們提供了很好的思路，但是對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，創(chuàng)建智慧化的教學(xué)環(huán)境還有很長(zhǎng)的一段路要走。

數(shù)字化的整本書閱讀教學(xué)需要數(shù)字技術(shù)與課堂教學(xué)各個(gè)內(nèi)部要素形成合力，形成和諧互促的局面。但需要警惕的是，目前數(shù)字化教學(xué)出現(xiàn)了一些偏差，有的教師成了教學(xué)媒體控制下的“機(jī)器人”，教學(xué)行為成了教學(xué)媒體的逐一展示，教學(xué)過(guò)程中師生的情感互動(dòng)被逐漸架空，甚至有教師脫離了教學(xué)媒體的演示，就無(wú)法開(kāi)展課堂教學(xué)。因此，作為教育工作者，要時(shí)刻堅(jiān)守教育的初心，秉持以學(xué)生的發(fā)展為中心的核心理念展開(kāi)教學(xué)，讓數(shù)字技術(shù)成為助推教學(xué)的加速器，而非被數(shù)字技術(shù)捆綁應(yīng)有的教學(xué)智慧。

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[本文系陜西省十四五規(guī)劃課題·青年課題“高中語(yǔ)文古典小說(shuō)整本書閱讀的教學(xué)策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SGH21Q101）]