王忠桃

一、學(xué)生綜合素質(zhì)評價概述

傳統(tǒng)學(xué)生教育（應(yīng)試教育的歷史沉淀）片面重視智育（數(shù)學(xué)、語文等文化課程成績），與我國現(xiàn)如今提倡的五育全面融合發(fā)展相悖，形成了“以考試為目的、唯分?jǐn)?shù)論學(xué)生”“唯升學(xué)率評價教師成績”的不健康教育現(xiàn)象。我國從20世紀(jì)末就提出了學(xué)生綜合素質(zhì)提升的意見，雖然一直在宣傳、提倡，但至今效果并不理想。一套科學(xué)、具體、有效的評價模式的缺失，使得綜合素質(zhì)提升缺少了理論基礎(chǔ)。學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，一般是指德、智、體、美、勞五育融合發(fā)展，但綜合素質(zhì)又不是單純的幾方面的組合，可以說綜合素質(zhì)是學(xué)習(xí)能力和生活能力的全方位融合。學(xué)習(xí)能力主要是智力素養(yǎng)和外在表現(xiàn)，包括學(xué)科成績、作業(yè)完成情況等；生活能力更多的是道德、審美、身心健康、生活和活動中的言行舉止等方面的素養(yǎng)，是精神文明的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)能力和生活能力相輔相成，我中有你，你中有我。學(xué)生綜合素質(zhì)評價是我國教育發(fā)展改革的要求，是未來人才培養(yǎng)的迫切需要。科學(xué)開展綜合素質(zhì)評價，是社會文明建設(shè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是保障素質(zhì)教育成功實施的關(guān)鍵。

學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是對人才基礎(chǔ)的培養(yǎng)，然而，我國受教育體制等因素的影響，人才培養(yǎng)偏離了立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)，究其原因是人才培養(yǎng)評價體系對教育改革的不適應(yīng)。大部分情況下，我國學(xué)校評價是以課程為目標(biāo)的評價，對素質(zhì)評價的機制還不夠成熟，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。由于評價方式單一、評價過程不夠科學(xué)、缺乏大數(shù)據(jù)的支撐，最終造成評價結(jié)果并不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。錯誤的評價結(jié)果會影響學(xué)生的心理健康發(fā)展，容易引起教育目標(biāo)與教育過程的矛盾。大數(shù)據(jù)在教育系統(tǒng)的使用，為學(xué)生綜合素質(zhì)評價提供了更加全面和科學(xué)的評價結(jié)果，使學(xué)校在綜合素質(zhì)評價管理方面更加具有鮮明的個性化、精準(zhǔn)化特點，有助于學(xué)校在學(xué)生培養(yǎng)方面形成并優(yōu)化個性化培養(yǎng)方案。要想做好學(xué)生的綜合素質(zhì)評價，就需要收集大量的數(shù)據(jù)信息，并對該類信息進行有效識別分析，得出科學(xué)的評價結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)校對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)過程中存在的問題予以解決。

二、大數(shù)據(jù)背景下學(xué)生綜合素質(zhì)評價模式的開展要求

大數(shù)據(jù)背景下學(xué)生綜合素質(zhì)評價是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在推動學(xué)生綜合素質(zhì)評價模式時需要經(jīng)歷思想上的革新、技術(shù)上復(fù)雜過程簡單化的設(shè)計、評價方式單一向多元化的提升、評價結(jié)果更趨科學(xué)化的突破。要充分依靠大數(shù)據(jù)的支撐，對學(xué)生多項數(shù)據(jù)指標(biāo)進行常態(tài)化、多方面的采集分析，實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的科學(xué)開展。

（一）思想上的革新

在我國，對學(xué)生的評價歷來采用學(xué)科成績的評價方式，將學(xué)科成績結(jié)果等同于學(xué)生的綜合素質(zhì)評價，家長、社會對學(xué)生的評價也都基于學(xué)科成績的評價，很少將德育、體育、美育、勞動教育等作為參考。這種評價觀念，一方面造成學(xué)生對自己的錯誤認(rèn)識，誤以為成績提升是自身當(dāng)下和未來發(fā)展的唯一目標(biāo)，對自身的其他發(fā)展不重視；另一方面，家長一味地想辦法提升學(xué)生的學(xué)科成績，給學(xué)生進行學(xué)科成績的加碼，忽視了對其身體健康、心理健康、道德素質(zhì)等方面的教育。這種思想本身與學(xué)生“減負(fù)”相悖，與學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展相悖。雖然隨著社會文明的不斷進步，教育目標(biāo)不斷順應(yīng)時代的發(fā)展需求，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)評價，教育部門已經(jīng)摸索了很長的路，但是綜合素質(zhì)評價效果依然存在很多問題，尤其是對學(xué)生綜合素質(zhì)的認(rèn)識仍然不夠深刻。因此，要想落實好學(xué)生綜合素質(zhì)評價，首先需要學(xué)校、家長和學(xué)生在思想上革新認(rèn)識。對綜合素質(zhì)評價和大數(shù)據(jù)在思想上的革新，不但對學(xué)校管理人員提出了新的要求，對教師、家長和學(xué)生也同樣提出了更高的要求。只有學(xué)生、家長、教師、學(xué)校對大數(shù)據(jù)背景下學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意義有準(zhǔn)確的認(rèn)識，更新“成績?yōu)橥酢钡乃枷耄拍軌虼_保相關(guān)個體關(guān)注并能夠?qū)C合素質(zhì)評價模式進行反復(fù)推敲和操作，提出建設(shè)性意見。

（二）技術(shù)上的推動

當(dāng)下對學(xué)生的教育目標(biāo)越來越高，再加上減負(fù)提質(zhì)的要求，小學(xué)教師和家長在學(xué)生的綜合素質(zhì)評價方面有了更高的需求。如果單純讓教師對學(xué)生進行綜合評價指標(biāo)的考評，必然加重教師的工作負(fù)擔(dān)，阻礙了教師提升教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展，尤其是大數(shù)據(jù)背景下的綜合素質(zhì)評價，強調(diào)的是對學(xué)生大量數(shù)據(jù)的采集和綜合分析，對數(shù)據(jù)采集的及時性和動態(tài)密集性要求非常高。大數(shù)據(jù)背景下學(xué)生綜合素質(zhì)評價從以前的紙筆評價到模塊化評價，再到現(xiàn)在的大數(shù)據(jù)評價，技術(shù)發(fā)展推動了評價方式的發(fā)展，解放了過去繁重的人力，實現(xiàn)了隨時隨地的高效評價。因此，我們需要對大數(shù)據(jù)背景下的學(xué)生綜合素質(zhì)評價模式進行基礎(chǔ)性推動，通過第三方科技公司的引入或者合作，開發(fā)學(xué)校數(shù)字化管理平臺，將學(xué)生綜合素質(zhì)評價進行窗口化設(shè)計，滿足學(xué)生、家長、教師的需求。隨著智能化移動終端的發(fā)展，學(xué)生綜合素質(zhì)評價模式應(yīng)逐步向手機終端發(fā)展，這種技術(shù)的革新和提升，一方面能夠減少教師的工作量，另一方面也能夠確保數(shù)據(jù)采集的時效性和可靠性，為大數(shù)據(jù)背景下學(xué)生綜合素質(zhì)評價的客觀性、合理性提供支撐。

（三）評價方式的推動

過去單一的評價方式會造成評價結(jié)果的局限性，忽視了學(xué)生差異化的特點，綜合素質(zhì)評價強調(diào)尊重學(xué)生的個性化發(fā)展和差異化存在，因此要求評價方式要基于大數(shù)據(jù)概念和大數(shù)據(jù)技術(shù)，綜合學(xué)生的各項評價指標(biāo)，對學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、運動與健康素質(zhì)、審美與表現(xiàn)素質(zhì)、實踐與操作素質(zhì)等進行等級評價或者積分評價。同時要倡導(dǎo)多元化評價方式，摒棄過去以班主任為主的單一評價方式，這種評價結(jié)果難免會因個人情感或者對學(xué)生認(rèn)識不夠造成非客觀評價。多元化評價方式充分考慮各科教師、學(xué)生、家長以及相關(guān)個體或組織對學(xué)生的客觀認(rèn)識，這種評價方式涉及學(xué)生的方方面面，能發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點，彰顯學(xué)生成長過程中的優(yōu)秀一面。同時能夠激發(fā)學(xué)生自尊、自信的原動力，促進學(xué)生多方面了解自己的特點，發(fā)揮取長補短的綜合素質(zhì)培養(yǎng)方式，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

（四）評價結(jié)果的推動

只有評價結(jié)果的科學(xué)準(zhǔn)確，達到一定的標(biāo)準(zhǔn)，才能夠滿足對學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果的應(yīng)用要求。我國的學(xué)校教育一直伴隨著升學(xué)率的壓力，綜合素質(zhì)評價結(jié)果有助于推進推薦錄取政策的開展，學(xué)校可根據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果，公平地為學(xué)生未來升學(xué)提供推薦依據(jù)。綜合素質(zhì)評價是一個常態(tài)化的推進過程，不能通過集中突擊來進行評價，因此綜合素質(zhì)評價應(yīng)該作為學(xué)校從業(yè)人員和參與人員不可缺少的一部分，最終實現(xiàn)評價工作的常態(tài)化實施。所以，要想實現(xiàn)評價結(jié)果的有效應(yīng)用，需要教師充分考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)評價結(jié)果，科學(xué)地分析，聯(lián)合家長、學(xué)生深度分析后提出適合學(xué)生未來提升的培養(yǎng)計劃，打破評價結(jié)果“一評而就”的局面，為后續(xù)的教育培養(yǎng)指明方向。

三、大數(shù)據(jù)背景下學(xué)生綜合素質(zhì)評價模式的實施方式

（一）學(xué)生綜合素質(zhì)評價方法

學(xué)生綜合素質(zhì)評價方法主要是等級評價方法和積分評價方法。無論是哪種評價方法，都是圍繞學(xué)生的德、智、體、美、勞五育素質(zhì)進行評價，評價周期最少每月一次。對學(xué)生全面綜合地評價，需要從學(xué)生自我評價、學(xué)生之間互相評價、教師評價三個方面展開。在不同的評價類目里面采用不同的評價方法，比如思想道德素質(zhì)評價可以參考滿分扣減的形式設(shè)置素質(zhì)行為的評價點進行評價；科學(xué)文化素質(zhì)評分相對成熟，通過考試成績、卷面書寫、作業(yè)完成情況、知識競賽等進行評價；運動與健康評價主要通過課間活動、體育鍛煉等進行評價，在評價過程中對學(xué)生的基礎(chǔ)身體素質(zhì)要有一個基準(zhǔn)認(rèn)識，通過對課間活動、體育鍛煉、體育課程等過程數(shù)據(jù)的管控，結(jié)合一個時間段的身體素質(zhì)提升情況，最終實現(xiàn)客觀的評價結(jié)果；學(xué)生審美與表現(xiàn)素質(zhì)評價主要對課外閱讀、美術(shù)、音樂課程等進行評價，在評價過程中需要充分考慮學(xué)生的個人愛好，尊重學(xué)生個人喜好，針對不同學(xué)生采取不同的評價，激發(fā)學(xué)生的興趣；學(xué)生實踐與操作素質(zhì)評價針對學(xué)生社會勞動實踐內(nèi)容、計算機課程內(nèi)容以及科學(xué)實驗成果等進行評價，在評價過程中需要注重考慮學(xué)生的實踐對現(xiàn)實生活的指導(dǎo)意義，強調(diào)學(xué)以致用的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生將實踐活動更多地投入到現(xiàn)實生活中，實現(xiàn)理論與實踐的轉(zhuǎn)化。最后將各項評價內(nèi)容進行總結(jié)評價，對不同評價類目設(shè)置不同的重點，通過大數(shù)據(jù)分析，最終得出綜合素質(zhì)的評價結(jié)果。綜合素質(zhì)評價應(yīng)該貫穿在整個學(xué)生的學(xué)習(xí)生活成長周期中，從每學(xué)期的綜合素質(zhì)評定目標(biāo)開始，到中期的階段評定，一直到末期的最終評定結(jié)果。在整個過程中需要給學(xué)生留有足夠的回顧和認(rèn)識空間，并引導(dǎo)學(xué)生開展反思和整改，如此能夠避免因為關(guān)注短時間的綜合評價成績而不重視學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，確保綜合素質(zhì)評價的客觀意義和有效性。

（二）學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)的構(gòu)建

只有完善的評價指標(biāo)體系才能得到學(xué)生、教師、家長的認(rèn)可，得到社會的認(rèn)可，因此完善的評價指標(biāo)體系是學(xué)生綜合素質(zhì)評價能夠持續(xù)、深入實施的基礎(chǔ)保障。既然是綜合素質(zhì)評價，就需要將學(xué)生的日常生活、日常學(xué)習(xí)、日常行為習(xí)慣等都納入評價指標(biāo)體系內(nèi)進行大數(shù)據(jù)分析。為達成綜合評價目標(biāo)，應(yīng)該將德、智、體、美、勞細(xì)化為如下多個二級指標(biāo)，并不斷完善、更新、細(xì)化。其中“德”的主要指標(biāo)為：愛國精神、遵紀(jì)守法、誠信友善、關(guān)心集體、團隊協(xié)作、自律自強、保護環(huán)境、心理健康等，這些指標(biāo)的具體體現(xiàn)需要教師進行不斷細(xì)化，將抽象的評價具體化，滿足評價的可操作性要求?！爸恰钡闹饕笜?biāo)為：學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與反思、學(xué)習(xí)交流與協(xié)作、課外活動與探究、學(xué)習(xí)品質(zhì)與成績，這些評價指標(biāo)相比其他指標(biāo)更容易實現(xiàn)具體化和可操作性目標(biāo)。“體”的主要指標(biāo)為：健康生活方式、體育運動與表現(xiàn)、運動與健康測試成績，該類指標(biāo)更多的是對學(xué)生學(xué)習(xí)以外的生活狀態(tài)進行評價，需要家長的參與和引導(dǎo)?！懊馈钡闹饕笜?biāo)為：儀表服飾、美術(shù)與音樂知識、審美體驗與表現(xiàn)，這些指標(biāo)和學(xué)生的成長環(huán)境息息相關(guān)，在這些指標(biāo)的培養(yǎng)方面，強調(diào)家長自身素養(yǎng)的提高，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地提升對美的鑒賞力。“勞”的主要指標(biāo)為：社會勞動實踐、生物實驗操作、計算機操作等，可以通過各類學(xué)校、社會組織的活動進行動態(tài)評價和結(jié)果評價，需要學(xué)校對內(nèi)結(jié)合實際，多組織實踐活動；對外多溝通，積極參與政府、社會團體組織的各類實踐活動。在評價過程中，還需要對不同學(xué)段的學(xué)生進行不同的評價指標(biāo)設(shè)計，因為不同學(xué)段的學(xué)生有不同的發(fā)展要求，即使相同學(xué)段的學(xué)生在相同領(lǐng)域的發(fā)展也存在個體差異，因此評價時需要充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，了解并認(rèn)可學(xué)生的差異，允許個體差異導(dǎo)致的不同的成長速度和學(xué)習(xí)能力的存在，為學(xué)生留下足夠的個性化發(fā)展空間。

四、大數(shù)據(jù)背景下學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作未來啟示

在大數(shù)據(jù)的時代背景下，需要充分應(yīng)用大數(shù)據(jù)科學(xué)，注重評價內(nèi)容，豐富評價主題，結(jié)合科學(xué)的評價方法，實現(xiàn)科學(xué)評價結(jié)果的綜合考量。首先，評價內(nèi)容要綜合化，在大數(shù)據(jù)指導(dǎo)下應(yīng)對學(xué)生各方面的行為舉止、思想意識進行觀察記錄并分析，針對不同的評價方向設(shè)定可以具體化和可操作性強的指標(biāo)，在尊重學(xué)生個性發(fā)展和差異化存在的前提下，通過綜合各類指標(biāo)進行綜合考量。其次，評價主體要多元化，評價需要學(xué)生、家長、教師、學(xué)習(xí)工作人員的多方參與，多元化的評價將使得評價結(jié)果更趨客觀合理，正確的評價結(jié)果有利于學(xué)生客觀表現(xiàn)自己的特長，真實暴露其不足之處，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己。另外，還需要評價方法實現(xiàn)立體化，采用多種評價方式，充分考慮評價對學(xué)生情感的影響，注重培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感和團隊合作意識，這是德育中相對有效的綜合評價策略。最后是評價結(jié)果價值化，評價結(jié)果沒有價值就失去了評價的意義。在動態(tài)的評價過程中對評價結(jié)果進行動態(tài)更新，有利于準(zhǔn)確掌握學(xué)生的日常行為素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣行為，并在此基礎(chǔ)上進行個性化培養(yǎng)、改進。