杜亞軍

中國文化源遠(yuǎn)流長，博大精深。在基礎(chǔ)教育階段，一線教師需要著重將我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有效融合到語文教學(xué)中，在提高學(xué)生語文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，讓學(xué)生真切感知祖國語言文字的美，感受我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

一、生字教學(xué)融合傳統(tǒng)文化

在當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是語文教學(xué)的大勢(shì)所趨。教師可以嘗試在基礎(chǔ)的語文知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育引導(dǎo)，尤其是在生字、生詞的教學(xué)中對(duì)學(xué)生開展傳統(tǒng)文化教育工作，會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。漢字是我國文化傳承的重要載體，漢字與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)展關(guān)系緊密。在中華文明不斷發(fā)展的過程中，漢字的書寫方法、書寫結(jié)構(gòu)等也日新月異，其中也蘊(yùn)含著大量的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

例如，在一年級(jí)上冊(cè)“火”“水”“月”“日”等識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以先對(duì)學(xué)生講述倉頡造字的小故事，讓學(xué)生對(duì)漢字的形成過程有一個(gè)初步的印象；然后，教師應(yīng)結(jié)合課文中的生字，啟發(fā)學(xué)生想象火、水、月、日的形狀，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試如何以象形文字的方式表達(dá)這些漢字，這也會(huì)提高學(xué)生的自主思維能力；接著，教師可以將正確答案公布給學(xué)生，進(jìn)而以形象化的方式再現(xiàn)古人的交流過程，并感受漢字由難至易的演化，從而提高學(xué)生傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)能力。

二、課文學(xué)習(xí)融合傳統(tǒng)文化

小學(xué)語文課文內(nèi)容大都節(jié)選自古今中外的名篇名著，其中涵蓋了較為豐富的傳統(tǒng)文化知識(shí)內(nèi)容。教師在利用教材對(duì)學(xué)生開展教學(xué)的過程中，應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，以此提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。同時(shí)，教師還需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主思維積極性，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，自主思考其中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化知識(shí)。閱讀課文，挖掘教材中傳統(tǒng)文化的方式，能夠使學(xué)生的課文分析能力獲得提升，也能夠讓學(xué)生更好地理解、記憶閱讀內(nèi)容，更好地感悟傳統(tǒng)文化。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)第四單元課文《女媧補(bǔ)天》知識(shí)內(nèi)容的環(huán)節(jié)，教師需要在學(xué)生閱讀課文之前，引導(dǎo)學(xué)生思考“人類是如何形成的”這一問題。而學(xué)生會(huì)結(jié)合已有認(rèn)知進(jìn)行思考，認(rèn)為古猿逐步進(jìn)化為人類。這種回答方式雖然具有科學(xué)依據(jù)，但問題的實(shí)質(zhì)還是沒有涉及核心部分。所以，教師可以給學(xué)生講述女媧補(bǔ)天的神話故事，雖然只是一個(gè)神話傳說，但卻代表了我國傳統(tǒng)文化的一部分，展現(xiàn)了古人為了追求真理而做出的孜孜不懈的努力。在學(xué)生對(duì)女媧補(bǔ)天的神話故事有了一定的了解后，教師可以讓學(xué)生自主閱讀課文，找到課文中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生了解女媧的性格特征，學(xué)習(xí)女媧為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)不懈努力的精神。

三、課外閱讀融合傳統(tǒng)文化

新課標(biāo)規(guī)定，小學(xué)生的文字閱讀字?jǐn)?shù)應(yīng)達(dá)到一定的數(shù)量，以此達(dá)到從量變到質(zhì)變的閱讀效果，并能更好地通過豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，理解閱讀內(nèi)容中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化。教師可以結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有計(jì)劃、有目標(biāo)地為學(xué)生推薦課外閱讀書籍，尤其推薦含有傳統(tǒng)文化知識(shí)的書籍。這種課堂閱讀與課后閱讀相融合的閱讀模式，能夠拓展學(xué)生的閱讀思維，幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀發(fā)散思維素養(yǎng)，讓學(xué)生可以更加高效地理解傳統(tǒng)文化。

例如，四年級(jí)上冊(cè)第三單元有《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》等三首古詩，蘊(yùn)含了較多的傳統(tǒng)文化知識(shí)。教師可以啟發(fā)學(xué)生通過閱讀古詩，體會(huì)古詩的韻律，感受古詩的古典韻味，使學(xué)生的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)能力獲得提升。同時(shí)，古文與現(xiàn)代文存在較大的差別，而且現(xiàn)代生活中也很少運(yùn)用古文，所以，教師更需要在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩后，通過課后閱讀相關(guān)內(nèi)容，深入地理解古詩知識(shí)。這也可以降低古詩學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生更加高效地理解古詩內(nèi)容，并更好地學(xué)習(xí)古詩中包含的傳統(tǒng)文化知識(shí)。

比如，我國著名詩人白居易的《暮江吟》，古詩文筆優(yōu)美，具有較強(qiáng)的中國特色審美特點(diǎn)，也充分體現(xiàn)了我國傳統(tǒng)文化表述方式的魅力，是我國傳統(tǒng)文化的一種體現(xiàn)。《題西林壁》這首宋代的古詩，蘊(yùn)含了豐富的哲理。為提高學(xué)生對(duì)古詩詞的理解能力，教師可以將《課本里的古詩詞》《給孩子的古詩詞》《趣味古詩詞引導(dǎo)》《詩詞大發(fā)現(xiàn)》等課外讀物推薦給學(xué)生，讓學(xué)生通過閱讀白話文理解古文，提高古詩詞理解能力，進(jìn)而學(xué)習(xí)其中包含的傳統(tǒng)文化知識(shí)。

四、生活實(shí)踐融合傳統(tǒng)文化

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！比粝胩岣邔W(xué)生的傳統(tǒng)文化領(lǐng)悟能力，教師需要讓學(xué)生結(jié)合生活內(nèi)容進(jìn)行傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近生活，也更加形象、貼切，會(huì)起到意想不到的育人效果。

例如，四年級(jí)下冊(cè)第六單元《小英雄雨來（節(jié)選）》，課文記敘了抗日階段晉察冀抗日根據(jù)地兒童與敵人作斗爭(zhēng)的故事，歌頌了抗日根據(jù)地兒童機(jī)智勇敢、熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)，體現(xiàn)了我國人民英勇抗敵的良好精神品質(zhì)?，F(xiàn)在處于和平年代，但小雨來的英雄精神仍舊需要在小學(xué)生中進(jìn)行傳遞，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在生活中樂于助人，幫助有困難的人，比如，可以幫助低年級(jí)的小朋友補(bǔ)習(xí)功課，幫助獨(dú)居老人倒垃圾等。通過對(duì)傳統(tǒng)文化的實(shí)踐，將我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，通過點(diǎn)滴小事在日常生活中不斷傳遞拓展，以此提高學(xué)生傳統(tǒng)文化應(yīng)用能力。

五、傳統(tǒng)節(jié)日融合傳統(tǒng)文化

我國是一個(gè)歷史悠久的文明古國，傳統(tǒng)節(jié)日很多，包括春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等。教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，將傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行教學(xué)滲透，尤其可以對(duì)學(xué)生講述傳統(tǒng)文化的來龍去脈、風(fēng)俗習(xí)慣等，這些都對(duì)提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化認(rèn)知大有裨益。教師還應(yīng)將傳統(tǒng)節(jié)日與課文教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生通過閱讀、理解課文，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)內(nèi)容的理解。

例如，六年級(jí)下冊(cè)第一單元《北京的春節(jié)》描繪了老北京春節(jié)的民俗民風(fēng)，展示了傳統(tǒng)節(jié)日的美好溫馨及熱鬧隆重。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生對(duì)北京的春節(jié)有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)知。教師還可以結(jié)合課文內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生描述當(dāng)前過春節(jié)的情況。通過學(xué)生的語言描述，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日以及傳統(tǒng)文化的理解。教師還可以在班級(jí)內(nèi)，利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)過春節(jié)人們貼春聯(lián)、放鞭炮、包餃子等內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)春節(jié)的節(jié)日氛圍，深度認(rèn)知傳統(tǒng)文化，提高對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)及領(lǐng)悟能力。教師可以讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)課文、觀看短視頻后對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日及傳統(tǒng)文化的感悟，尤其通過閱讀課文讓學(xué)生對(duì)近些年來傳統(tǒng)節(jié)日的變化產(chǎn)生感悟，深刻體會(huì)傳統(tǒng)文化的進(jìn)步與發(fā)展。

總而言之，教師應(yīng)注意通過生字、課文、課外閱讀等學(xué)習(xí)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生從不同角度認(rèn)知傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的精髓，感悟優(yōu)秀傳統(tǒng)文化帶給人的精神滋養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，有效提高對(duì)傳統(tǒng)文化的感悟與應(yīng)用能力。

作者簡(jiǎn)介：甘肅省天水市新華門小學(xué)語文教師。