廉麗玲

核心素養(yǎng)成為時(shí)代發(fā)展的主流元素，并且逐漸取代傳統(tǒng)的知識(shí)核心走向，教學(xué)開始走上以素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程改革發(fā)展道路。以素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程改革模式打破了傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，注重學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革與時(shí)代發(fā)展的客觀規(guī)律，重建課程體系和學(xué)科結(jié)構(gòu)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，這一舉措將起到非常關(guān)鍵的作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心要素

（一）內(nèi)容和資源

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開端就是內(nèi)容選擇和資源選擇，良好的內(nèi)容組織是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能否取得預(yù)期效果的關(guān)鍵。例如在對(duì)語(yǔ)文教學(xué)主題的選擇上，一方面來(lái)源于教材內(nèi)容，另一方面則要基于學(xué)生的真實(shí)生活和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，以此作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開端。這表明語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不僅要包含真實(shí)信息，同時(shí)還要引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，完成對(duì)核心知識(shí)的提煉，讓學(xué)生在不同情境下能夠完成知識(shí)遷移。

（二）情境

情境是推動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施的良好催化劑，良好的項(xiàng)目化情境來(lái)源于合理的項(xiàng)目?jī)?nèi)容選擇。與生活緊密聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)和生活之間的需求。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的最終目的是從情境當(dāng)中幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識(shí)，并且讓學(xué)生借助情境提升思維意識(shí)。例如在學(xué)習(xí)到某些與動(dòng)物有關(guān)的課文時(shí)，教師就可以以動(dòng)物作為主題，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)生養(yǎng)育動(dòng)物的生活情境，學(xué)生在情境當(dāng)中會(huì)思考如何觀察動(dòng)物的狀態(tài)、了解動(dòng)物，并學(xué)會(huì)如何描寫動(dòng)物，從而在情境中完成核心知識(shí)的合理利用。

（三）實(shí)踐過(guò)程

實(shí)踐過(guò)程是小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)是通過(guò)問(wèn)題的解決來(lái)攻克教學(xué)重難點(diǎn)，而新的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念則關(guān)注活動(dòng)本身的組織過(guò)程與學(xué)生的信息檢索，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中具有合作意識(shí)和探究意識(shí)，最終得到項(xiàng)目結(jié)果。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）關(guān)注教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的初始階段，要明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題與教學(xué)目標(biāo)。目前語(yǔ)文教材中很多課文都有著明確的單元主題，每一篇課文都會(huì)與主題之間存在聯(lián)系。關(guān)注教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，能夠保障學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目任務(wù)的參與度，能在教師的指導(dǎo)之下合理圍繞項(xiàng)目主題內(nèi)容完成子項(xiàng)目。例如學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》和《有的人——紀(jì)念魯迅有感》，就可以設(shè)置教學(xué)主題，讓學(xué)生了解魯迅先生在文章和詩(shī)歌中的不同角色形象；在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中需要把描寫內(nèi)容進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)和深入探究，最終為學(xué)生下達(dá)任務(wù)：談一談你心中所認(rèn)識(shí)的魯迅先生。

可以看到，在明確教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)的前提之下，學(xué)生能夠開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，在理念驅(qū)動(dòng)之下對(duì)內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握。實(shí)際上語(yǔ)文教材中的很多單元都有著非常典型的教學(xué)主題和項(xiàng)目要求，如五年級(jí)上冊(cè)第三單元編選的都是民間故事，四年級(jí)下冊(cè)第四單元的《貓》《母雞》《白鵝》都是生活中的常見(jiàn)動(dòng)物，諸如此類的內(nèi)容排序都可以給教學(xué)提供多個(gè)維度的支持，幫助學(xué)生確定項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的能力目標(biāo)、信息素養(yǎng)目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)等。

（二）學(xué)科核心知識(shí)的整合

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)需要提煉語(yǔ)文學(xué)科的核心知識(shí)，組織良好的教學(xué)內(nèi)容，努力優(yōu)化不同學(xué)段的教學(xué)資源。核心知識(shí)是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)的提煉，根據(jù)教材內(nèi)容完成整合和創(chuàng)編語(yǔ)文學(xué)科的核心知識(shí)，體現(xiàn)在每一個(gè)章節(jié)乃至每一篇文章當(dāng)中，闡釋了文章的核心主題和要素，并且讓不同學(xué)段之間的主題內(nèi)容具有一定的關(guān)聯(lián)性。前文提到的四年級(jí)下冊(cè)的動(dòng)物單元，都是通過(guò)對(duì)生活常見(jiàn)動(dòng)物的細(xì)節(jié)描寫，刻畫出了不同的動(dòng)物形象，讓學(xué)生從中體會(huì)所蘊(yùn)含的文化情感。教師需要關(guān)注內(nèi)容的項(xiàng)目化改造，結(jié)合不同學(xué)段教材的目標(biāo)要求，將語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行提煉和整合，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

如《牛郎織女》是學(xué)生耳熟能詳?shù)拿耖g傳說(shuō)故事，這一傳說(shuō)故事不僅在語(yǔ)文教材中有所體現(xiàn)，同時(shí)在其他領(lǐng)域知識(shí)中也有所涉獵。作為我國(guó)古代著名的民間愛(ài)情故事和四大民間傳說(shuō)之一，表達(dá)的是勞動(dòng)人民對(duì)于美好生活的向往和追求。教師在提煉核心知識(shí)之后，可以讓學(xué)生圍繞自己所了解的民間故事進(jìn)行講述，將自己收集到的民間故事與其他同學(xué)進(jìn)行討論，完成相互的借鑒和交流。必要時(shí)還可以設(shè)置習(xí)作表達(dá)的項(xiàng)目計(jì)劃讓學(xué)生在寫作訓(xùn)練中產(chǎn)生真情實(shí)感，將情感融入具體的人、景物和事物當(dāng)中與教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

（三）高階項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)任務(wù)

高階項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)內(nèi)容包含三個(gè)部分的重點(diǎn)：一是明確階段性項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果，二是設(shè)置更加完善而完整的教學(xué)過(guò)程，三是開展整體項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同經(jīng)歷問(wèn)題的創(chuàng)造和分析環(huán)節(jié)。例如四年級(jí)的教材當(dāng)中，有一個(gè)單元所描述的是家國(guó)情懷有關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生在關(guān)注這些歷史知識(shí)和文化知識(shí)之后能夠?qū)v史事件產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)和看法。教師可以以此為基礎(chǔ)發(fā)布認(rèn)知任務(wù)，收集相關(guān)的資料提煉并篩選出有價(jià)值的部分，并根據(jù)教學(xué)要求實(shí)現(xiàn)高階認(rèn)知任務(wù)設(shè)計(jì)。

在綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目當(dāng)中可以設(shè)計(jì)有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的教學(xué)任務(wù)，如讓學(xué)生了解端午節(jié)、春節(jié)、清明節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣與文化差異，并且結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文對(duì)節(jié)日的內(nèi)容進(jìn)行分析。如《九月九日憶山東兄弟》的背景就是重陽(yáng)節(jié)，教師可以提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：為什么作者在這個(gè)節(jié)日會(huì)思念親人？這個(gè)節(jié)日具有怎樣的特殊風(fēng)俗？下達(dá)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)之后，學(xué)生可以自行收集資料或通過(guò)合作的方式了解重陽(yáng)節(jié)的文化習(xí)俗。這首詩(shī)歌充分表達(dá)了作者的孤寂情感以及對(duì)親人的思念，由此誕生了“每逢佳節(jié)倍思親”的千古名句。教師可以進(jìn)行追問(wèn)，已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文當(dāng)中還有哪些能夠體現(xiàn)對(duì)家鄉(xiāng)的思念或是對(duì)于美好事物的向往。學(xué)生在經(jīng)過(guò)思考之后能回憶起《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》《父親、樹林和鳥》等描寫故鄉(xiāng)或是描寫家人的文章，從中與作者產(chǎn)生情感共鳴。

（四）項(xiàng)目評(píng)價(jià)

制訂項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的作用在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想層面的引導(dǎo)。教師既要關(guān)注學(xué)生達(dá)成項(xiàng)目的全過(guò)程，又要關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目階段的思維發(fā)展特性，關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)始終要堅(jiān)持主體多元化的基本原則，在學(xué)生達(dá)成目標(biāo)任務(wù)之后，可以先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后讓教師和其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。還可以使用綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和檔案袋等多種評(píng)價(jià)方式，圍繞項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的收獲，從學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知行為、探究習(xí)慣以及交流互動(dòng)等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生的作品成果進(jìn)行評(píng)估。對(duì)于學(xué)生而言，他們可以得到語(yǔ)言、技巧、寫作等多個(gè)方面的綜合指導(dǎo)，完成知識(shí)點(diǎn)的輸入和輸出。他們?nèi)绻軌蛘_收集學(xué)習(xí)資料并以此為基礎(chǔ)提出想要解決的問(wèn)題，表明他們能夠根據(jù)項(xiàng)目要求制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并朝著目標(biāo)方向不斷努力。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種新型教學(xué)理念，需要教師豐富自己的專業(yè)知識(shí)并改進(jìn)教學(xué)方式，才能保障教學(xué)效果的最優(yōu)化。教師在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，豐富項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與操作流程，切實(shí)考慮學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)需求，真正讓學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：山東省臨沂市平邑縣教育和體育局教學(xué)研究室研究員。