謝曉凡

主題拓展閱讀已經(jīng)成為當前小學語文教學的重要方式之一。主題拓展閱讀是語文主題學習與拓展閱讀結(jié)合的產(chǎn)物，其基本特征就是增加學生課內(nèi)外的閱讀量，只不過在增加閱讀量的同時，強調(diào)一個明確的主題而已。通常情況下，語文教師對主題拓展閱讀的研究重心都放在“閱讀”上，這是無可厚非的，因為閱讀是主題拓展閱讀的核心，只有研究了閱讀，對主題拓展的研究才有了基礎。但是在實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，主題拓展閱讀還有一些溢出效應，溢出效應主要體現(xiàn)在學生的表達上。閱讀與表達是兩個相反的過程，前者是信息的輸入，后者是信息的輸出。通過信息的輸入來促進信息的輸出，在語文教學中并非沒有先例，以讀促寫就是這個思路。在主題拓展閱讀的背景之下，以讀促寫被賦予了新的內(nèi)涵。本文從學生表達能力提升的角度，談談在小學語文教學中如何通過主題拓展閱讀讓表達精彩起來。

一、主題拓展閱讀促進學生的有效表達

上面已經(jīng)初步談及閱讀可以促進學生的寫作，在主題拓展閱讀的背景之下，討論促進學生的有效表達，實際上超越了寫作的層面，因為表達除了書面表達之外還有口頭表達。從閱讀的特點角度來看，主題拓展閱讀對學生的口頭表達能力的提升有時候更加明顯，而本文所談到的精彩也是指向這個方面。那么為什么主題拓展閱讀在促進學生有效表達方面有著更好的效果呢？對此筆者進行了梳理，形成了如下幾個觀點。

觀點一：主題拓展閱讀可以讓學生在一個主題的引領之下，通過拓展閱讀來深化對主題的充分理解。一個基本的事實就是：對于單篇閱讀而言，無論多么精彩的描寫，學生所獲得的信息刺激也是一維的，而在主題拓展閱讀的過程中，由于不同文本之間的互相影響，有可能讓學生在形式不同而實質(zhì)相同的復述當中，對某些重要的描寫產(chǎn)生加深記憶的效果，這個效果對于學生的學習而言往往是顯性的，因此容易為學生自己所意識到，而當學生有了這個意識之后，就有可能刺激學生的表達意識，從而奠定有效表達的基礎。

觀點二：主題拓展閱讀可以讓學生的默會認識變成顯性認識。小學生在語文學習中出現(xiàn)的表達困難，很多時候都是內(nèi)心有想法而缺乏必要的語言支撐，這就是常說的“有口難言”。而通過主題拓展閱讀的實踐則發(fā)現(xiàn)，學生在一個主題之下進行的拓展閱讀，不僅可以豐富學生的語言系統(tǒng)，還可以在此過程中將學生的默會認識變成顯性認識，而一旦實現(xiàn)了這樣的轉(zhuǎn)變，學生的表達不僅會有清晰的邏輯，而且會得到豐富的語言支撐。

觀點三：主題拓展閱讀方式的優(yōu)化，可以賦予學生更多的表達機會。表達能力的生成總是在表達過程中實現(xiàn)的，要想表達首先得有表達機會。主題拓展閱讀是學生個體面向一個主題之下的多文本閱讀，基于小學生的認知特點，他們在閱讀的過程當中，一旦有所收獲，就會積極地進行交流。由于進行的是拓展閱讀，相對于單篇閱讀而言，學生的收獲更多，而在表達的過程中，他們會充分運用自己的語言，并聆聽他人的表達，這樣學生個體的語言系統(tǒng)就可以得到提升。

二、主題拓展閱讀讓學生表達走向精彩

在主題拓展閱讀的實踐中，立足于讓學生的表達走向精彩的目標，教師要進行的努力主要有這樣幾個方面，一是為學生確定有意的閱讀主題，精選閱讀文本。小學生有著獨特的認知特點，在閱讀的過程中更習慣于形象思維，因此在閱讀文字類的文本時，總不由自主地將文字轉(zhuǎn)換為大腦中的想象表象，這就需要學生的想象能力作為支撐。二是要刺激學生的表達欲望。主題拓展閱讀一定要防止學生單向的輸入，一定要刺激學生的輸出意識。如同上面所提到的一樣，教師可以通過主題拓展閱讀方式的優(yōu)化，給學生足夠的表達機會，這樣學生的表達能力自然能夠得到提升，表達也就會走向精彩。

神話類題材是小學生喜歡閱讀的內(nèi)容之一，基于這一特點，筆者在確定一次主題拓展閱讀的時候，所選擇的主題就是“欣賞不同國家的神話故事”——這是一個面向小學生認知特點，能夠為小學生所理解的主題表述。在選擇文本的時候，想到的是四大文明古國，于是就選擇了我國的神話故事《哪吒鬧?！?、印度神話故事《神猴哈努曼》、埃及神話故事《太陽神的家族》。對這三個神話故事的閱讀與想象，滿足了小學生的想象需要。更重要的是學生在閱讀的過程中會自發(fā)地進行比較，而通過比較之后，他們確實會有所發(fā)現(xiàn)。比如有學生是這樣總結(jié)的：我國的神話故事《哪吒鬧?！钒ㄆ渌囊恍┥裨捁适拢枷矚g講英雄的故事；印度的神話故事與我國的神話故事有一些不一樣，印度的神話故事當中動物非常多，甚至有時候主要講的就是動物；埃及的神話故事又有所不同，它更多的是想象與構(gòu)思。還有學生是這樣總結(jié)的：無論哪個國家的神話故事，都是借助自己的想象，去表達一種理想，只不過有的是借助虛構(gòu)的人物，有的則是將人們的期待通過動物來實現(xiàn)，而有的則是天馬行空……

特別需要指出的是，學生的這些認識都是在交流的過程中一步步總結(jié)出來的，從最初朦朧的思考，到后來思路的一步步清晰，直到最后當學生能夠用流利的語言將自己的想法表達出來時，就會發(fā)現(xiàn)這些表達，不僅邏輯嚴謹，用詞準確，而且確實超越了通常情況下學生的表達水平。這就說明學生的表達能力確實提升了，表達也就能夠走向一個個精彩。

三、主題拓展閱讀與精彩表達關(guān)系辨析

從教學實踐來看，通過主題拓展閱讀讓學生的表達變得更加精彩的過程，其實也是有層次的。

主題拓展閱讀首先提升的是學生的口頭表達水平，由于大量交流機會的存在，所以學生的口頭表達能力必然能夠得到培養(yǎng)。

在此基礎之上，教師可以引導學生進行書面表達，在這樣的過程當中，書面表達可以理解為將口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言的過程。這對于小學生而言，存在一定的挑戰(zhàn)。這是因為小學生的口頭語言系統(tǒng)往往比較發(fā)達，而書面語言系統(tǒng)則比較薄弱。可喜的是主題拓展閱讀恰恰可以彌補學生的這一不足，因為學生閱讀的對象本身就是書面語言，只不過在理解的過程當中進行了一次轉(zhuǎn)換而已。要想讓學生的書面表達變得精彩，教師可以引導學生進行第二次轉(zhuǎn)換，也就是將閱讀時產(chǎn)生的認識變成口頭語言之后，再次轉(zhuǎn)化為屬于自己的書面語言。實際轉(zhuǎn)換過程當中，可以堅持循序漸進的原則，先讓學生寫話，再讓學生寫段落，這樣就可以實現(xiàn)書面表達能力的提升，從而奠定書面表達走向精彩的基礎。

總的來說，主題拓展閱讀能夠提升學生的表達水平。無論是口頭表達，還是書面表達，只要在一個學生能夠理解的主題之下引導學生進行有效的拓展閱讀，就能夠為學生的表達創(chuàng)設一個有效的心理情境，從而刺激學生的想象、思維、推理等能力，這些能力在表達的過程中一旦得到綜合運用，那學生的表達必然能夠走向精彩。這樣的觀點已經(jīng)得到了教學實踐的證明，因此筆者以為小學語文教學同行應當大膽嘗試，積極總結(jié)。只要做到這一點，學生的表達就會出現(xiàn)精彩紛呈的狀態(tài)。

作者簡介：江蘇省南京市上元小學語文教師。