丁欣

相信很多教師感受過這樣的課堂現(xiàn)象：要么是一片寂靜，要么總是固定的幾名學生舉手，課堂氛圍死氣沉沉。而在寫作上也同樣出現(xiàn)了問題：平庸、模式化。這些現(xiàn)象背后的原因不排除學生的心理發(fā)展這一因素，但同時也和學生的閱讀能力不無關(guān)系。針對這一現(xiàn)狀，本文提倡在學生的閱讀過程中做到尊重學生的表達欲望、根據(jù)文本合理設(shè)計思考題目、強化學生的自主朗讀能力等，以期提高學生的閱讀表達能力。

一、尊重學生表達欲望

美國著名作家杰克·倫敦對于閱讀有深刻的認識：一篇文章只有能夠給讀者強烈的閱讀感受，才有閱讀的價值。這個觀點讓我豁然開朗?？梢哉f決定學生語文素養(yǎng)的不是字詞句功夫，而是思考、表達的欲望和能力。教師是否可以在閱讀的基礎(chǔ)上將更多的時間用來拓展學生的思考空間呢？是否可以引導學生結(jié)合生活體驗說一說自己的理解與體會，描述自己的所思所想呢？

以三年級上冊《在牛肚子里旅行》為例。這是一篇科學童話，對于教參上提示的重點和課后的問題，孩子們一看就會，教師無須花太多時間講，可以將更多時間用于引導學生思考：如果是你和朋友遇到危險，你要怎么做？如果力所不能及，你還會對朋友出手相救嗎？這里甚至還可以引申思考：如果老牛走到水里，青頭又不會游泳，它是不是也要舍命相救？這樣的問題會讓學生產(chǎn)生獨特的思考與體驗，而這樣的思考應(yīng)該成為語文課堂的常態(tài)。思考與表達的習慣一旦養(yǎng)成，還怕課堂沒人舉手發(fā)言嗎？課堂上要思考，課前更應(yīng)該思考。在預習的任務(wù)清單上就要有思考和問題的內(nèi)容，課上讓學生自己把任務(wù)清單貼在黑板上，或者投到大屏幕上，他們上課還會不積極嗎？學生會時刻關(guān)注老師的問題，時刻關(guān)注什么時候討論他的問題，什么時候讓他說說，學生可以積極主動地分享他對問題的思考和解決的方法。這樣的課堂多有價值??！

二、合理設(shè)計閱讀問題

思考的習慣、表達的欲望和能力不僅孩子要有，教師更要有。所以教師在設(shè)置問題時，不能模糊不清、籠統(tǒng)地布置作業(yè)，要考慮以下因素：閱讀時間及要求，問題設(shè)計的意圖、數(shù)量，完成時間等?？墒呛⒆拥臅r間都被書寫作業(yè)占滿了，哪有時間讀書??？即使閱讀，也是匆匆掠過，不能深度思考，更不要說享受閱讀的快樂了。這種情況導致的結(jié)果是即使做了大量的試卷、練習，有些孩子還是不會做靈活多變的閱讀題，因為孩子不會閱讀。要想做好語文的閱讀題目，關(guān)鍵還是看學生對文本內(nèi)容、思想情感的理解與感悟能力。遇到陌生的文章，也能夠把握文章內(nèi)容，理解寫作意圖，體會作者情感，做題自然不在話下。所以培養(yǎng)孩子的閱讀能力比做題更重要，但閱讀問題的設(shè)計可能被很多老師忽略了。這種情況更多地表現(xiàn)在課外閱讀的指導上，沒有精心設(shè)計閱讀問題，只是布置每天的閱讀任務(wù)（多數(shù)是讀30分鐘），然后就沒有下文了，閱讀后的交流反饋也沒有。這樣的閱讀意義不大。

其實，教師在平時的作業(yè)設(shè)置上可以加強設(shè)計。例如在布置必讀書目（或其他書目）時設(shè)計一些問題和要求，并且每周以閱讀匯報表的形式進行閱讀交流，讓學生說一說自己的閱讀體會。這既培養(yǎng)學生思考和口語表達能力，也能夠引導學生在班集體內(nèi)進行思想的碰撞與融合。

以《安徒生童話》課外閱讀匯報表為例。表中涉及的問題高年級學生用文字書寫，中低年級的學生則可以口頭組織語言表達。交流時不必拘泥于問題的回答形式，如果學生在交流過程中有感興趣的共同話題，也可以就這一話題進行深入交流探討，教師可以根據(jù)具體情況靈活安排。

在班級交流的時候，可以分小問題交流，也可以綜合交流。閱讀交流課在時間安排上可以一周一次，也可以兩周一次，一個月一次也可以，以一本書讀完再交流最好。一節(jié)思想火花爆棚的閱讀交流課，給學生帶來的閱讀收獲不僅僅是思想的碰撞，還有思維與口才的鍛煉與提升。

三、強化學生自主朗讀

聲情并茂的朗讀對于提高學生的個體主動學習動力、語言表達能力、情感領(lǐng)悟能力尤為重要，它能讓讀者更好地感受文本的韻律美、意境美、情感美，能讓學生與作者產(chǎn)生精神共鳴。在教學過程中，教師對于朗讀的引導需要多種形式并用，師生共同享受朗讀的樂趣。

怎樣讓孩子大聲朗讀？就拿我們徐州地區(qū)的《日積月累》課外補充教材來說，每天的晨誦讓很多學生很頭疼，家長也覺得是負擔。究其原因，一是因為朗讀時間少，二是因為學生對文本不理解，讀不好自然不能成誦。我們不妨利用早讀的時間通過朗讀練習來達成背誦。中高年級的《日積月累》中有兩個單元都是小古文，學生理解有困難，背誦起來自然也困難。所以在背誦前教師可以指導學生先進行認讀，注意停頓和節(jié)奏，根據(jù)注釋大致了解文本內(nèi)容。接下來教師聲情并茂地帶領(lǐng)學生共同朗讀，適時地配以肢體語言，學生朗讀的積極性馬上被激發(fā)了，跟著老師大聲朗讀，很快就能誦讀了。正所謂“書讀百遍，其義自見”，在這一過程中學生還會對內(nèi)容進一步理解。筆者在帶領(lǐng)學生背誦三年級小古文《揠苗助長》時，與學生共同朗讀，表情十分豐富，學生的熱情都很高漲，不一會兒就會背誦了。這樣的朗讀方式學生很喜歡，也能有效幫助學生培養(yǎng)自主朗讀的習慣。部編版小學語文教材中的課文很多都是名家名篇，需要好好地教學生朗讀，深入思考，熟讀成誦，才能真正汲取作品中的精華與營養(yǎng)，滋養(yǎng)心靈。學期末可以舉行誦讀大賽，誦讀篇目以《日積月累》和課文為主，并把朗誦視頻發(fā)布在班級群里，激發(fā)學生學習朗讀的熱情。

同樣，還可以帶領(lǐng)學生大聲朗讀兒童詩，以《爆竹》一詩為例：“你一生只說一句話/你在孩子的手上說/你在長長的竹竿上說/有時你連著串說/有時你飛上天說/無論你怎么說/大聲說小聲說/不管老爺爺和小孫孫都喜愛聽你說/人們說不出的快樂/你一句話就說了?！北竦摹霸挕卑盐覀儙нM喜慶的氣氛中，特別是最后一節(jié)，語言簡潔，意蘊深刻，讓人不由會心一笑。這么有趣的詩，孩子們很喜歡，每周帶著孩子們朗讀一首，一學期就能讀一二十首，將會有很大收益。

騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。小學生閱讀與表達能力的養(yǎng)成并非一日之功，需要學生日復一日的積累。只有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓閱讀與思考相伴，與表達為友，勇敢地向別人分享自己的體會與理解，在自主朗讀的過程中走進作者的內(nèi)心世界，以情感體察情感，才能逐漸豐富自我精神世界，也才能讓學生的習作立意新穎，有思考，有見地。

作者簡介：江蘇省豐縣實驗小學語文教師。