曹建平

摘 要 中學(xué)語文教學(xué)中，對課本內(nèi)容的解讀要力求有一定的深度，當(dāng)然，深度解讀課文要把握好這個“度”，是要“適度”地深入解讀課文，不能為深度而妄解胡釋。同時，要選擇符合學(xué)生解讀的視域，作真正“有深度”的解讀。本文以人教版高中語文《荊軻刺秦王》一課的教學(xué)為例，通過核心詞“刺”的貫穿分析法、分析主要人物的形象特點、場面分析法等三個不同視角進(jìn)行課文解讀，引導(dǎo)學(xué)生對課文的內(nèi)容要點、結(jié)構(gòu)特點、人物形象、事件意義等進(jìn)行自主閱讀、小組合作探究、集體討論交流，力求在多維度深度解讀課文，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞 課文解讀 不同視角 核心詞分析法 形象分析法 場面分析法

要想在語文課堂中體現(xiàn)出教學(xué)的有效性，就必須對課文進(jìn)行深度解讀。課文解讀的深度取決于解讀的視角。對語文課文的解讀往往可以從多個視角進(jìn)行，每個視角要能讀出不同的結(jié)論，從而體現(xiàn)課文解讀的多元化。高中語文教材中的《荊軻刺秦王》是經(jīng)典名作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多視角的深入解讀，可以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力。

一、視角一：核心詞“刺”的貫穿分析法

《荊軻刺秦王》中有一個貫穿全文的核心詞“刺”。用核心詞貫穿分析法分析“刺”，便可把握全文的結(jié)構(gòu)特點。整個故事圍繞“刺”分為四個階段：開端階段是刺的緣由；發(fā)展階段是刺的準(zhǔn)備；高潮階段是延刺秦王；結(jié)局階段是刺秦失敗。開端使人沉浸在悲壯之中，一系列計劃細(xì)密周詳，高潮劇情驚心動魄跌宕起伏，結(jié)局部分使人嘆息。全文緊扣“刺”把這個波瀾起伏、悲壯動人的歷史故事敘寫得繪聲繪色，全文結(jié)構(gòu)完整，布局嚴(yán)謹(jǐn)。

課堂教學(xué)中，教師范讀課文后，對文中較難的字詞語進(jìn)行講解分析。引導(dǎo)學(xué)生圍繞全文核心詞“刺”分析、概括內(nèi)容要點與結(jié)構(gòu)特點。為發(fā)揮學(xué)生主體的作用，可以請學(xué)生上講臺分析文中的重點句子含義，概括內(nèi)容要點，分析故事情節(jié)發(fā)展的演進(jìn)過程，解讀作者如此安排情節(jié)的意圖與作用。學(xué)生上臺分析、講解完畢之后，再讓學(xué)生評點，教師作最后評點與補充。學(xué)生對“刺”在文章結(jié)構(gòu)上的作用分析得具體清楚一些，但對“刺”的背后意義理解不深，為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生扣住“刺”分別分析探究秦王、燕王、荊軻的心理狀態(tài)與性格特點，以深入揭示強國與弱國之間的關(guān)系，認(rèn)識到強權(quán)與反強權(quán)斗爭的復(fù)雜性與艱巨性，認(rèn)識到霸凌必然導(dǎo)致戰(zhàn)爭，和平才有共同發(fā)展的道理。

二、視角二：分析主要人物的形象特點

《荊軻刺秦王》中的每一個主要人物都各具特色，各有鮮明個性。從人物形象的視角解讀課文，可以見識作者刻畫人物的功底，比較深入地認(rèn)識特定歷史階段中的歷史人物。分析作品中主要人物形象的特點，可以通過人物語言、動作、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫，讀出人物的鮮活形象，洞悉人物情感心理與個性品質(zhì)。壯士荊軻在文中是一位悲劇性人物，在秦國所向披靡戰(zhàn)無不勝，燕國危在旦夕的背景下，荊軻受命出使秦國，這就定下了荊軻的悲壯基調(diào)。文中通過對話描寫表現(xiàn)出荊軻一諾千金的俠士氣概，通過動作、神態(tài)描寫突出荊軻沉著冷靜、機智勇敢的膽識與氣質(zhì)。通過秦舞陽與荊軻的對比反襯出荊軻的英雄氣魄、視死如歸的男兒本色。文中其他人物形象也很鮮明，如燕太子的焦慮仁慈、樊於期的豪邁慷慨、秦武陽的外勇內(nèi)怯、秦王的殘暴怯弱等。分析主人人物的形象特點，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的歷史觀，學(xué)習(xí)歷史人物的優(yōu)秀品質(zhì)。

在課堂教學(xué)中具體實施時，教師可以先布置學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)，再指定學(xué)生根據(jù)段落對課文進(jìn)行講解，并由學(xué)生互相評點，教師最后糾正與補充。讓學(xué)生分組進(jìn)行討論人物描寫方式，并要求學(xué)生選擇一個描寫方法作具體分析，要求能夠比較準(zhǔn)確的概括人物的形象特點。為了激發(fā)學(xué)生對人物形象的探究熱情，也可以讓學(xué)生分角色扮演人物，表演幾個精彩的片段，促使學(xué)生可以更深入地揣摩人物心理，把握人物性格，加深對文章內(nèi)容的理解。例如，“易水送別”、“延刺秦王”都可以讓學(xué)生分角色表演，學(xué)生通過表演，更能深刻體會到荊軻慷慨激昂，勇?lián)厝?，臨危不亂，鎮(zhèn)定自若，甘于犧牲的精神品質(zhì)。

例如，可以組織學(xué)生結(jié)合全文對荊軻的形象特點進(jìn)行詳細(xì)的分析。荊軻是文中主人公，在故事的開端部分，太子丹不同意樊於期的首級成為接近秦王的工具，他希望荊軻可以想出別的方法解決。但荊軻知道這是唯一可以接近秦王的方法，他還是平靜地私下約樊將軍見面，最后得以協(xié)商成功，按計劃出使秦國，行刺秦王。荊軻膽大心細(xì)、對樊於期有著深刻了解，他本人勇?lián)姑?、舍身取義，樊於期曉之以理、動之以情、諭之以義，樊於期為之感動，甘愿獻(xiàn)出自己的首級。從思想上分析荊軻，沉著冷靜、見義勇為、不怕犧牲，使人有一種凜然和富有生氣的感覺。從性格上分析，荊軻深沉、慷慨、耿直剛烈，如文中寫到“荊軻怒，叱太子：今日往而不反者，子也！今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待語客與俱。今太子遲之，請辭絕矣！”。從才能上分析，荊軻善于言辭、富有預(yù)見性、慮事周全、準(zhǔn)備充分，是一個機智過人的人。如文中寫“至陛下，秦武陽色變振恐，群臣怪之，荊軻顧笑武陽，前為謝日：‘北夷之鄙人，見天子，故震懾，愿大王少假借之，使畢使于前?！斌w現(xiàn)了荊軻臨危不懼，沉著鎮(zhèn)定，機智應(yīng)對，在不露痕跡中能化險為夷。精神方面，體現(xiàn)了荊軻不畏強暴、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神，明知“一去不復(fù)還”，仍然一往無前，“終已不顧”，行刺不就，身受重傷，仍拼死一搏，英雄氣概，值得稱道。

三、視角三：場面分析法

對《荊軻刺秦王》的解讀，還可以采用場面分析法。將文中的場面描寫切分為十二個片段，一個片段就是一個場面：荊軻出場—信物準(zhǔn)備—求得利刃—配備助手—怒斥太子—易水送別—厚遺蒙嘉—顧笑武陽—圖窮匕現(xiàn)—追刺秦王—倚柱笑罵—荊軻被斬。所有場面按時間、地點的發(fā)展順序進(jìn)行，組成一個悲壯動人的故事，完整地呈現(xiàn)出一個勇?lián)厝?、甘于犧牲的英雄形象?/p>

教學(xué)過程中，先讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，解決不了的難題可留在課堂上集體討論解決。教師在授課時應(yīng)鼓勵學(xué)生自主研讀、合作探究，尤其要鼓勵學(xué)生敢于提出問題，對學(xué)生提出的疑問應(yīng)及時當(dāng)堂解決，可以讓學(xué)生小組討論，集體交流，但教師最后要有點評與總結(jié)，要有必要的補充與深化。把12個場面描寫用列表的形式分配給各個學(xué)習(xí)小組，要求各小組分別從場面名稱、矛盾雙方、人物行為、行為動機、行為結(jié)果、事件意義等要點進(jìn)行分析、挖掘，這樣，有利于學(xué)生分析概括出每一個場面的具體內(nèi)容、寫法特點、人物性格與事件的意義。

例如，“易水送別”的片段，可以組織學(xué)生討論分析這一場面描寫烘托了怎樣的氣氛，這一片段中的音樂描寫有何作用。通過討論分析，學(xué)生會理解到這一場面描寫烘托出了一種既慷慨又悲壯的氣氛，如“白衣冠”“士皆垂淚涕泣”等畫面描寫都渲染出了凄涼悲壯的氣氛及同仇敵愾的氣勢；又如“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。這一片段中的音樂描寫起了一種烘托作用，把氣氛烘托得更加凄涼，把荊軻渲染得更加悲壯。

對文章的解讀不能夠只停留在理解文章寫了什么內(nèi)容、運用了什么表現(xiàn)手法的層面，而更應(yīng)該從不同的視角進(jìn)行深入解讀，追問為什么寫這些內(nèi)容，為什么要如此構(gòu)思行文，為什么要運用這種寫法，為什么要寫人物的這種言行，等等。只要我們從分析核心詞、分析主要人物、分析場面描寫等視角入手，可以深入挖掘出文章中多方面的內(nèi)涵與深刻主旨，可以幫助學(xué)生從多個方面提高語文素養(yǎng)與能力。

[作者通聯(lián)：江蘇木瀆高級中學(xué)]