【摘 要】真正的教育活動(dòng)發(fā)生在實(shí)踐和交往中。線上教學(xué)因?yàn)槿狈?shí)踐的空間和交往的平臺(tái)，學(xué)生的情感需求無(wú)法得到滿足，從而產(chǎn)生了一系列問(wèn)題。班主任通過(guò)線上班級(jí)活動(dòng)的組織實(shí)施，為學(xué)生搭建交流平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感、親密感、歸屬感，讓學(xué)生在活動(dòng)中分享表達(dá)、交流互動(dòng)，促進(jìn)自我的健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】情感教育；線上學(xué)習(xí)；班級(jí)活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G635.1? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）79-0056-03

【作者簡(jiǎn)介】郭炳宏，西安交通大學(xué)蘇州附屬初級(jí)中學(xué)（江蘇蘇州，215000）校辦副主任，一級(jí)教師，曾獲2020年江蘇省中小學(xué)班主任基本功大賽（初中組）一等獎(jiǎng)、蘇州市五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆?/p>

真正的教育活動(dòng)發(fā)生在實(shí)踐和交往中。線上教學(xué)，學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生被一方屏幕分隔，彼此缺乏了情感表達(dá)的空間和及時(shí)的互動(dòng)交流，學(xué)生的社交需求、自我成長(zhǎng)需求、心理支持需求、幸福感需求和情緒宣泄需求等無(wú)法得到滿足，他們很容易產(chǎn)生自我迷失和自我否定，由此帶來(lái)情緒不穩(wěn)定、親子矛盾、學(xué)業(yè)態(tài)度消極、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏、成績(jī)下滑等一系列衍生問(wèn)題。因此，在線上教學(xué)期間，班主任需要從情感維度探索班級(jí)活動(dòng)的有效實(shí)施途徑，滿足學(xué)生真實(shí)的情感需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生更主動(dòng)、更積極地參與線上教育教學(xué)活動(dòng)。

一、增強(qiáng)自我認(rèn)同感，滿足學(xué)生集體交往的需求

自我認(rèn)同危機(jī)通常出現(xiàn)在青春期，線上學(xué)習(xí)期間，因?yàn)橄鄬?duì)封閉的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以學(xué)生不能通過(guò)交往確定自身價(jià)值，會(huì)產(chǎn)生迷茫、徘徊甚至沮喪的情緒。班主任需要站在情感教育的高度，以情感性班級(jí)活動(dòng)為抓手，樹立情感教育與班級(jí)建設(shè)融合發(fā)展的思想，讓學(xué)生在“關(guān)懷接納性”班級(jí)氛圍中獲得積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力，構(gòu)建和諧的班級(jí)人際關(guān)系。班主任通過(guò)“情感體驗(yàn)式”實(shí)踐活動(dòng)搭建交往平臺(tái)，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生情感品質(zhì)的提升，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同感。

我的帶班實(shí)踐是，每日線上學(xué)習(xí)課程結(jié)束后，及時(shí)召開班級(jí)“潛思夕會(huì)”?！皾撍枷?huì)”主要是讓學(xué)生了解這一天集體中每一個(gè)人的學(xué)習(xí)狀態(tài)，找到自己的位置。夕會(huì)中，首先是值日班長(zhǎng)總結(jié)班級(jí)一日情況，根據(jù)自己的觀察和任課教師的反饋，對(duì)班級(jí)同學(xué)當(dāng)日的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；接著，班主任組織全班交流點(diǎn)贊，并投票評(píng)選“今日之星”，讓每一個(gè)努力的身影被看見。獲得“今日之星”的學(xué)生將在第二天的“潛思夕會(huì)”中進(jìn)行學(xué)習(xí)分享，并任選一門學(xué)科為同學(xué)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)?！皾撍枷?huì)”，讓班主任和全班學(xué)生及時(shí)了解班級(jí)每一個(gè)人的狀態(tài)，“今日之星”評(píng)選，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞與肯定他人，“今日之星”學(xué)習(xí)分享增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)班級(jí)和自身的認(rèn)同感?！皾撍枷?huì)”的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是班主任組織全班發(fā)言討論，共同商定班級(jí)存在問(wèn)題的解決辦法，教會(huì)學(xué)生自洽與包容。“潛思夕會(huì)”為班級(jí)搭建了社交情感平臺(tái)，在班級(jí)中營(yíng)造支持性的班級(jí)氛圍和關(guān)懷接納型的情感環(huán)境，讓每個(gè)人都能感受到尊重、接納、包容和諒解，這樣的班級(jí)氛圍就如一個(gè)情感正能量場(chǎng)，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)同、學(xué)習(xí)動(dòng)力和對(duì)班集體的熱愛。

除了針對(duì)學(xué)生集體的班級(jí)活動(dòng)，我還組織開展了豐富的線上社團(tuán)活動(dòng)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，為個(gè)性化學(xué)生小團(tuán)體提供交往的空間和機(jī)會(huì)。我們以活動(dòng)和項(xiàng)目為基礎(chǔ)，搭建學(xué)生社交情感的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生積極開展富有創(chuàng)意的團(tuán)隊(duì)小活動(dòng)，將學(xué)習(xí)和交往結(jié)合起來(lái)。這不僅促進(jìn)了師生間、學(xué)生間、親子間的交互式學(xué)習(xí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信，凝聚了集體的力量，增進(jìn)了集體的感情。針對(duì)學(xué)習(xí)方式的改變，我們組織開展班級(jí)辯論賽，讓能言善辯的學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，展示自我；結(jié)合微博熱搜“被疫情偷走的那些時(shí)光”，我們組織班上愛好文學(xué)的學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌，開展班級(jí)詩(shī)會(huì)活動(dòng)。此外，我們還組織了闖關(guān)擂臺(tái)、潛思歌王、朗讀者等線上班級(jí)活動(dòng)，在班級(jí)中搭建社交平臺(tái)，構(gòu)建積極的情感場(chǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自我、獲得自信的機(jī)會(huì)，增進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，滿足學(xué)生社會(huì)化的情感需求。

二、增進(jìn)同伴親密感，滿足學(xué)生個(gè)體表達(dá)的需求

初中生除了社會(huì)交往的需求，還有個(gè)體表達(dá)和展示的需求。線上教學(xué)的空間距離增加了學(xué)生的孤獨(dú)感，他們無(wú)法與同伴及時(shí)、生動(dòng)地分享喜怒哀樂，無(wú)法及時(shí)排遣緊張和焦慮。此時(shí)，班主任情感教育的重點(diǎn)應(yīng)是消除不良情感，增強(qiáng)學(xué)生間的親密度，通過(guò)鼓勵(lì)同伴之間、師生之間、親子之間個(gè)人情感的輸出，提高學(xué)生情感發(fā)展的水平。

線上階段檢測(cè)后，班上有部分學(xué)生產(chǎn)生了較大的情緒波動(dòng)，他們急需情感的輸出和宣泄。于是，我在班級(jí)里征集了“我的煩惱”，讓學(xué)生以匿名的方式發(fā)送至“解憂雜貨鋪”，再將“我的煩惱”有針對(duì)性地分配給不同的學(xué)生，鼓勵(lì)同學(xué)之間互相排憂解難。相同的煩惱讓學(xué)生意識(shí)到自己的問(wèn)題并不是特例，他們意識(shí)到自己并不孤單，而幫助同學(xué)解決問(wèn)題的過(guò)程就是對(duì)自我進(jìn)行教育和反思的重要過(guò)程，學(xué)生在傾訴和幫助他人的過(guò)程中獲得成長(zhǎng)的勇氣。線上交流充滿神秘，但這份神秘也更容易打開學(xué)生的心扉；線上交流雖有距離，但這段距離也更容易增強(qiáng)學(xué)生間的親密度。這樣的活動(dòng)，通過(guò)彼此之間情感的輸出，以特別的方式進(jìn)行同伴溝通交流，符合青春期學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，有利于拉近他們心理的距離。

線上教學(xué)期間，學(xué)生的活動(dòng)范圍局限，課余生活的休閑安排基本以讀書為主，為此，我特別策劃了“分享你的書櫥”活動(dòng)。學(xué)生將自己的書櫥拍照，講述自己書櫥的故事，介紹自己最喜歡的一本書。很多學(xué)生在同伴的書櫥分享中，發(fā)現(xiàn)了更廣闊的閱讀世界，擴(kuò)展了自身閱讀的廣度和深度。教師在利用閱讀和分享增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，也推動(dòng)了同伴間、師生間高品質(zhì)的對(duì)話，不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，還引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)“讀事”“讀人”。學(xué)生從他人的人生經(jīng)歷中獲得啟示，從同伴的情感輸出中獲取能量，促進(jìn)了個(gè)人的精神成長(zhǎng)。

線上學(xué)習(xí)增加了親子相處的時(shí)間，但也帶來(lái)了嚴(yán)重的親子矛盾。為更好地促進(jìn)親子間情感表達(dá)，我策劃了“我愛你，不僅是過(guò)去，更是現(xiàn)在和未來(lái)”母親節(jié)活動(dòng)。我向?qū)W生和家長(zhǎng)征集不同時(shí)空、相同造型的親子合照，引導(dǎo)學(xué)生在回憶中感受親情，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)對(duì)父母的情感，這不僅有助于緩解學(xué)生緊張焦慮的情緒，更能提升學(xué)生的情感表達(dá)力，幫助他們從家庭中獲得積極的情感體驗(yàn)，有效提升他們的情感品質(zhì)，促進(jìn)了他們的生命成長(zhǎng)。

三、增加集體歸屬感，滿足學(xué)生社會(huì)情感表達(dá)的需求

線上學(xué)習(xí)空間的封閉，會(huì)讓學(xué)生囿于自我的小天地，所以班主任要通過(guò)班級(jí)活動(dòng)開拓學(xué)生的視野，充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀照社會(huì)生活，學(xué)會(huì)思考和判斷，放大生活的格局。

例如，線上學(xué)習(xí)期間，正值冬奧會(huì)盛大舉行。我特地組織了一次主題班會(huì)，班會(huì)活動(dòng)中特意邀請(qǐng)了兩位學(xué)習(xí)狀態(tài)暫時(shí)不佳的學(xué)生，請(qǐng)他們選擇冬奧會(huì)中最感動(dòng)自己的一位運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行事跡分享。這兩個(gè)學(xué)生在班會(huì)前進(jìn)行了充分準(zhǔn)備，他們?cè)诖罅块喿x和信息篩選過(guò)程中，接受了榜樣教育和洗禮。在班會(huì)分享中，兩個(gè)學(xué)生不僅為全班展現(xiàn)了立體、生動(dòng)的冬奧會(huì)冠軍形象，還與自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷進(jìn)行了對(duì)比。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值無(wú)需班主任說(shuō)教，全體學(xué)生都在這樣的分享中明白了什么是拼搏和奮斗。

線上學(xué)習(xí)期間，我們班還定期召開“班級(jí)新聞發(fā)布會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛觀察社會(huì)，用自己的心靈感受生活，并在班級(jí)分享自己的所思所想。2022年?yáng)|航空難發(fā)生后，我們召開了專題發(fā)布會(huì)，學(xué)生從受害者、受害者家屬、空乘人員、搜救人員等多個(gè)角度進(jìn)行了分析與總結(jié)。正逢清明時(shí)節(jié)，學(xué)生們將自己的感想變成文字，我將學(xué)生作品在公眾號(hào)中以“清明節(jié)懷想——春來(lái)山水渡，化蝶隨風(fēng)飛”為題發(fā)布出來(lái)，把學(xué)生對(duì)社會(huì)事件的觀照傳播出去。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)社會(huì)生活有了更豐富的認(rèn)知和更深刻的體驗(yàn)，生成新的價(jià)值判斷，增強(qiáng)了集體歸屬感和社會(huì)學(xué)習(xí)力。

線上學(xué)習(xí)是我們需要適應(yīng)的新的教學(xué)形式，班主任通過(guò)在線上班級(jí)活動(dòng)的組織實(shí)施，構(gòu)建一個(gè)“關(guān)懷接納性”的班集體，這可以增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感，拉近同伴之間的關(guān)系，增進(jìn)學(xué)生間的親密感和對(duì)集體的歸屬感，使學(xué)生更加悅納自己、關(guān)心同伴、熱愛生活，成長(zhǎng)為身心健康的、適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的人。

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