魏惠等

摘要：針對(duì)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的理念、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)過(guò)程中的落地方式，采用線上“十人談”的方式開展研討。對(duì)英語(yǔ)課程的工具性和人文性的統(tǒng)一、英語(yǔ)核心素養(yǎng)、大概念、學(xué)段銜接、單元主題拓展閱讀、“教—學(xué)—評(píng)”一體化、單元整體教學(xué)等做了解讀。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；“教—學(xué)—評(píng)”一體化；單元整體教學(xué)

魏惠：今天，我們通過(guò)《教育研究與評(píng)論》期刊，交流對(duì)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的理解與認(rèn)識(shí)，以幫助一線教師整體建構(gòu)、深入理解和精準(zhǔn)把握。8月24日，江蘇省教育廳下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的通知》，提出了五個(gè)方面的重點(diǎn)任務(wù)。應(yīng)該說(shuō)，這是針對(duì)今年秋學(xué)期在全省范圍實(shí)施新課標(biāo)下發(fā)的一個(gè)省級(jí)層面的文件。所以，今天的研討很及時(shí)。

新課標(biāo)提到，義務(wù)教育英語(yǔ)課程應(yīng)該體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。對(duì)英語(yǔ)課程這一性質(zhì)的界定，其實(shí)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2011年版課標(biāo)”）中也提到過(guò)。這樣一個(gè)關(guān)鍵性的界定，還有待我們進(jìn)一步把握。我們先請(qǐng)劉學(xué)惠老師對(duì)此做一些闡釋。

劉學(xué)惠：很高興今天能夠和大家一起研討。2011年版課標(biāo)提出了英語(yǔ)課程具有人文性和工具性的雙重性質(zhì)；新課標(biāo)繼承了這一點(diǎn)，并進(jìn)一步重申和明確了工具性與人文性相統(tǒng)一的課程性質(zhì)，這是十分正確和必要的。雖然課標(biāo)文本中關(guān)于這一課程性質(zhì)的文字非常簡(jiǎn)短，但開宗明義，論斷鮮明，位置也非常醒目。我注意到課標(biāo)研制組的專家在課標(biāo)解讀中，也非常強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。

人文性和工具性高度統(tǒng)一是英語(yǔ)課程最重要的一個(gè)性質(zhì)。我們只有深刻理解這一課程性質(zhì)，才能更好地把握課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程實(shí)施路徑。這一輪課程改革將立德樹人提到了前所未有的高度。英語(yǔ)課程的人文性，其核心就是育人，即教會(huì)學(xué)生做人，使其具有正確的價(jià)值觀和必備品格，成為有家國(guó)情懷和國(guó)際視野的時(shí)代新人。而英語(yǔ)課程的工具性，其核心是教會(huì)學(xué)生做事，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事、解決問(wèn)題的關(guān)鍵能力。怎樣理解人文性和工具性的高度統(tǒng)一？從根本上說(shuō)，語(yǔ)言是思想文化的載體，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言這一交流工具的同時(shí)，本身也在感受、接觸、浸潤(rùn)于語(yǔ)言所承載的文化內(nèi)容。因此，二者不是矛盾或?qū)α⒌模潜舜艘来?、辯證統(tǒng)一的。當(dāng)我們正確地踐行語(yǔ)言課程的工具性，真正將語(yǔ)言作為交流工具來(lái)教、來(lái)學(xué)、來(lái)用——用語(yǔ)言傳遞文化信息、表達(dá)情感態(tài)度和價(jià)值觀念，才能真正發(fā)揮語(yǔ)言作為思想文化載體的作用和體現(xiàn)語(yǔ)言課程的人文性。同樣，只有當(dāng)我們堅(jiān)持英語(yǔ)課程的人文性、教育性，以承載主題意義的語(yǔ)篇為語(yǔ)言教學(xué)的基本單位，擯棄詞匯、語(yǔ)法的孤立學(xué)習(xí)，才算真正體現(xiàn)了語(yǔ)言課程的工具性?？傊宋男院凸ぞ咝允歉叨冉y(tǒng)一和相互促進(jìn)的。

人文性和工具性統(tǒng)一不應(yīng)僅僅是一個(gè)抽象的理念，還應(yīng)對(duì)實(shí)踐發(fā)揮重要的指導(dǎo)意義，回應(yīng)實(shí)踐層面的具體問(wèn)題。離開了主題意義、人文內(nèi)涵，只留下詞匯、語(yǔ)法的空殼，是不能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言工具的；反之，只關(guān)注主題內(nèi)容甚至空談?dòng)藘r(jià)值，不注重英語(yǔ)語(yǔ)言自身的特性，等于抽去了英語(yǔ)課程的必要性。新課標(biāo)制訂了以主題為引領(lǐng)，依托語(yǔ)篇，融合各項(xiàng)知識(shí)和技能的課程內(nèi)容體系，即我們所熟悉的課程內(nèi)容六要素，尤其強(qiáng)調(diào)主題引領(lǐng)。主題涵蓋了人與自然、人與自我、人與社會(huì)三大領(lǐng)域，以及多個(gè)主題群和廣泛的子主題內(nèi)容。學(xué)生從這些內(nèi)容中汲取優(yōu)秀的中外文化，從中涵養(yǎng)出時(shí)代所需要的正確價(jià)值觀和必備品格。在注重文化意義的理解和表達(dá)時(shí)，語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)更多的是隱性的。然而從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自身規(guī)律來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的隱性習(xí)得，需輔以必要的顯性聚焦——沒(méi)有最低限度的注意和必要加工，語(yǔ)言形式不可能被內(nèi)化和有效習(xí)得。那么，在學(xué)習(xí)文化內(nèi)容、主題意義并隱性學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，如何用適度顯性的方法來(lái)聚焦那些表達(dá)意義的語(yǔ)言形式、學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)言知識(shí)呢？這個(gè)問(wèn)題在實(shí)踐中構(gòu)成了一個(gè)很大的難題，也是我們?cè)谯`行人文性和工具性統(tǒng)一理念時(shí)需要突破的一個(gè)問(wèn)題。

我們不能只講知識(shí)或者只重交際功能；同樣，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)育人、強(qiáng)調(diào)人文性的同時(shí)，也要防止從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。一些老師在引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)篇的人文意義的時(shí)候，不敢觸及語(yǔ)言形式，怕被誤解為“走老路”。我認(rèn)為，應(yīng)倡導(dǎo)將探究語(yǔ)篇的主題意義與適度聚焦表意的形式手段相結(jié)合。這種表意形式包括語(yǔ)篇、句法、詞匯等各個(gè)層面的知識(shí)，但一定要將這些知識(shí)的學(xué)習(xí)與語(yǔ)篇意義相融合。至于實(shí)踐中如何操作，我們需要更多的探究與突破。我這里先拋出這個(gè)問(wèn)題，希望大家更多地結(jié)合自己的話題來(lái)談。

魏惠：剛剛劉老師簡(jiǎn)要地講了她對(duì)于英語(yǔ)課程性質(zhì)的理解。工具性和人文性的結(jié)合，首先體現(xiàn)育人導(dǎo)向。2014年教育部下發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出，要研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的提出，也昭示著國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的時(shí)代。新課標(biāo)以核心素養(yǎng)來(lái)重構(gòu)課程和教學(xué)體系。那么，核心素養(yǎng)導(dǎo)向到底意味著什么？怎樣著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力？下面，我們請(qǐng)鎮(zhèn)江市教科研中心的萬(wàn)紅紅老師來(lái)談一談她的理解。

萬(wàn)紅紅：我從新課標(biāo)頒布以后就開始閱讀，近期也參與了課標(biāo)組專家的一些解讀活動(dòng)。下面，我結(jié)合華東師范大學(xué)崔允漷教授關(guān)于“三重境界”的說(shuō)法，分享一下我的學(xué)習(xí)理解和體會(huì)。

第一重境界叫“想得到的美麗”，第二重境界叫“看得見的風(fēng)景”，第三重境界叫“走得進(jìn)的景點(diǎn)”。對(duì)應(yīng)新課標(biāo)的話，“想得到的美麗”，就是英語(yǔ)課程的育人愿景；“看得見的風(fēng)景”，應(yīng)該是英語(yǔ)課程的總目標(biāo)——培育核心素養(yǎng)；“走得進(jìn)的風(fēng)景”，是我們教研員和老師們共同向往的英語(yǔ)課堂教學(xué)。由此，我就從感悟、理解理念到教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)教學(xué)。也就是說(shuō)，新一輪的課改，我們還是要從“改課”做起。通過(guò)每一節(jié)課的調(diào)整和優(yōu)化，奔向新課標(biāo)的要求。

對(duì)比2011年版課標(biāo)和新課標(biāo)總目標(biāo)，我發(fā)現(xiàn)，總目標(biāo)由綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，即語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面，變?yōu)檎n程的核心素養(yǎng)，也就是語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。2011年版課標(biāo)里面能找到語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力的相關(guān)內(nèi)容，但沒(méi)有思維品質(zhì)這個(gè)要求。新課標(biāo)提到，思維的個(gè)性特征要反映學(xué)生在理解、分析、比較、判斷、推斷、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等層面的水平。思維品質(zhì)的培養(yǎng)意在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷。思維發(fā)展和語(yǔ)言學(xué)習(xí)是分不開的，思維發(fā)展能夠推進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，包括能初步多角度地觀察、認(rèn)識(shí)世界，看待事物，有理有據(jù)，有條理地表達(dá)觀點(diǎn)，逐步發(fā)展學(xué)生的邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)新思維。我覺(jué)得思維品質(zhì)分段目標(biāo)描述的三個(gè)方面——觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創(chuàng)新，與課標(biāo)中思維品質(zhì)高層級(jí)的要求和布魯姆的教育目標(biāo)分類的高階思維也是吻合的。

第二個(gè)方面的對(duì)比是，2011年版課標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題，新課標(biāo)調(diào)整為語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)，將語(yǔ)篇知識(shí)、語(yǔ)用知識(shí)提到了更為醒目的位置。與大家分享我的一些認(rèn)識(shí)。解讀語(yǔ)篇的時(shí)候，要關(guān)注語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)，尤其是宏觀結(jié)構(gòu)更應(yīng)引起關(guān)注。從宏觀來(lái)講，應(yīng)該關(guān)注標(biāo)題與正文、段落與段落、句與句，甚至文字與圖表之間的關(guān)系，還要理解各種文體的結(jié)構(gòu)特征、信息組織方式、語(yǔ)言特點(diǎn)以及作者的寫作目的，明確如何描述自己和他人的經(jīng)歷，如何說(shuō)明事物、闡釋事理，如何傳遞信息。在語(yǔ)篇中還要辨識(shí)并嘗試運(yùn)用銜接和連貫的手段，以提升理解的準(zhǔn)確性和表達(dá)的邏輯性。這樣的對(duì)語(yǔ)篇宏觀結(jié)構(gòu)方面分析的要求，與高階思維，就是剛才所說(shuō)的思維品質(zhì)中的歸納與推斷、批判與創(chuàng)新等，也是分不開的。

還有就是語(yǔ)用知識(shí)。語(yǔ)用知識(shí)講起來(lái)很簡(jiǎn)單——準(zhǔn)確理解他人，得體表達(dá)自己。但是怎么教，其實(shí)需要領(lǐng)悟和實(shí)踐。比如，譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)第七單元講奧黛麗·赫本的文本，第一節(jié)就說(shuō)奧黛麗·赫本去世了，作者用了一個(gè)詞die。但是最后一段，作者用的是pass away。為什么第一節(jié)跟最后一節(jié)的這兩個(gè)用法不能互換呢？我們肯定都明白，第一段是講fact（事實(shí)），最后一段是講作者的opinion（看法），表達(dá)作者的崇敬之情、愛戴之意。但是如果老師不設(shè)置這樣的問(wèn)題或活動(dòng)，學(xué)生是無(wú)法在具體語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)用知識(shí)得體表達(dá)的。

劉學(xué)惠：我補(bǔ)充一點(diǎn)。我特別贊賞萬(wàn)老師的觀點(diǎn)，這就是把理解意義與語(yǔ)言學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的一個(gè)范例。比如，我們單純教peaceful，peacefully，學(xué)生頂多會(huì)記住這個(gè)單詞的意思和詞性變化，但這是脫離語(yǔ)篇的。如果讓學(xué)生去解析一下為什么在這兒用peacefully，既是對(duì)思維的一個(gè)挑戰(zhàn)，同時(shí)也是對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)挑戰(zhàn)，就是“語(yǔ)言形式聚焦”。我覺(jué)得這種設(shè)計(jì)是非?？少F的，要特別鼓勵(lì)。

魏惠：謝謝劉老師！剛剛?cè)f老師和劉老師談了對(duì)核心素養(yǎng)，尤其是思維品質(zhì)的理解，實(shí)際上，他們不僅是在理解，還提到了核心素養(yǎng)落地的路徑和方式。早在2013年國(guó)家課程方案修訂時(shí)就提到了學(xué)科大概念。下面，我們請(qǐng)?zhí)K州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校冒曉飛老師就學(xué)科大概念跟我們分享一下見解。

冒曉飛：魏主任提到了大概念，我圍繞建構(gòu)單元主題意義和大概念，談?wù)勎业乃伎肌Ｖ黝}是英語(yǔ)課程內(nèi)容的統(tǒng)領(lǐng)。相較于大概念，我更喜歡主題大概念的說(shuō)法，它是一個(gè)相對(duì)動(dòng)態(tài)的體系。新課標(biāo)教學(xué)建議提到，要引導(dǎo)學(xué)生基于單元主題意義的探究，去建構(gòu)、生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知，促進(jìn)其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達(dá)成。探究主題意義，毫無(wú)疑問(wèn)，是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要途徑。就語(yǔ)篇來(lái)說(shuō)，主題意義應(yīng)該是作者在語(yǔ)篇中想要傳達(dá)的思想情感和價(jià)值觀念。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是語(yǔ)篇想傳達(dá)的真善美。各種類型的語(yǔ)篇都是有主題意義的，哪怕是說(shuō)明文或者議論文，作者也有他的觀念、傾向。我們可以把語(yǔ)篇主題意義看成英語(yǔ)主題大概念的意義或情感維度的體現(xiàn)，這是英語(yǔ)課程人文性的一面。需要注意的是，有的時(shí)候，教師在課堂上會(huì)有一些主題意義的升華，但這不能代表學(xué)生形成了自己的觀念。學(xué)生自己的這種觀念在什么時(shí)候才能表現(xiàn)出來(lái)？可能就是與他人交流、發(fā)表自己的觀點(diǎn)的時(shí)候。

大概念是什么？學(xué)者大多是用隱喻的方式來(lái)進(jìn)行解釋的。威金斯認(rèn)為，大概念是各種條理清晰的關(guān)系的核心，是使事實(shí)更容易理解和有用的一種概念的錨點(diǎn)。就英語(yǔ)學(xué)科而言，大概念與主題相關(guān)，且依靠主題建立，所以，我稱之為“主題大概念”。它是圍繞語(yǔ)篇主題的一些基本知識(shí)或觀念，可以進(jìn)行結(jié)構(gòu)細(xì)化，也可以在單元層面進(jìn)一步提煉和完善，還可以延伸到相近主題的單元，甚至能夠和其他的學(xué)科結(jié)合起來(lái)去解決真實(shí)生活中的問(wèn)題。學(xué)生在新情境中遷移、運(yùn)用主題概念（知識(shí)錨點(diǎn)）解決問(wèn)題（主要是觀點(diǎn)表達(dá)）的時(shí)候，還需要調(diào)動(dòng)知識(shí)存儲(chǔ)組織語(yǔ)言和建構(gòu)語(yǔ)篇。這時(shí)，英語(yǔ)學(xué)科的工具性就體現(xiàn)出來(lái)了。這就是英語(yǔ)主題大概念的語(yǔ)言維度。教學(xué)中，教師以幫助學(xué)生建立主題大概念為目的，從意義維度和語(yǔ)言維度組織教學(xué)，教師就基本具備了教學(xué)的大概念意識(shí)。需要注意的問(wèn)題是：我們?cè)诮虒W(xué)中梳理結(jié)構(gòu)化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，是不是說(shuō)學(xué)生就構(gòu)建了主題大概念？他們是否能夠去遷移、去運(yùn)用，其實(shí)很難說(shuō)。英語(yǔ)大概念教學(xué)需要更多的實(shí)踐和探索。

魏惠：冒老師剛剛圍繞大概念談了他的認(rèn)識(shí)理解和學(xué)習(xí)感悟。威金斯團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，大概念就是一個(gè)概念，或者是主題、問(wèn)題。大概念離不開主題，沒(méi)有主題，也就不可能有所謂的主題意義或者大概念。就是說(shuō)，它可以使離散的事實(shí)或技能相互聯(lián)系，并且有一定的意義。

劉學(xué)惠：大概念不是單純的價(jià)值觀念，而是要形成一個(gè)更上位、更抽象的概念，是可以遷移的。語(yǔ)篇的特征實(shí)際上就是體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心概念的?，F(xiàn)在新的課程內(nèi)容里有語(yǔ)篇，那過(guò)去的語(yǔ)言知識(shí)里面的語(yǔ)音、語(yǔ)法功能到哪里去了呢？不是沒(méi)有了，是用語(yǔ)篇代替了。語(yǔ)篇，就是使用中的語(yǔ)言。所以，在特定語(yǔ)境下跟別人溝通，這是核心。

魏惠：我覺(jué)得這個(gè)并不難理解。例如語(yǔ)篇，如果某一個(gè)語(yǔ)篇被選進(jìn)教材，成為英語(yǔ)的教學(xué)文本，它就一定承載著一定的英語(yǔ)功能。而這種功能對(duì)我們的語(yǔ)篇教學(xué)提出的一個(gè)最基本的要求就是，實(shí)現(xiàn)閱讀的現(xiàn)實(shí)意義。這種意義不僅包含語(yǔ)篇本身的文本價(jià)值，還應(yīng)該有一定的教育價(jià)值。而這種文本價(jià)值、教育價(jià)值，就是語(yǔ)篇的意義。下面我們繼續(xù)談新課標(biāo)。新課標(biāo)在講了課程內(nèi)容的六個(gè)方面之后，在教學(xué)提示三級(jí)要求中提到，要做好初中和小學(xué)的教學(xué)銜接，幫助學(xué)生順利地適應(yīng)初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。除了小初銜接，還有初中與高中的銜接。下面我們請(qǐng)南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校連凱副校長(zhǎng)談一談銜接的問(wèn)題。

連凱：前段時(shí)間看到對(duì)王守仁教授的一個(gè)專訪，他提到了一個(gè)信息，讓我印象非常深刻。高中課標(biāo)用到的表述是“學(xué)科核心素養(yǎng)”，但是新課標(biāo)將“學(xué)科”兩個(gè)字去掉了，用的是“核心素養(yǎng)”。這個(gè)小小的變化在提醒我們義務(wù)教育階段的老師，在實(shí)際操作層面，對(duì)于學(xué)科的強(qiáng)化要有一定的把握。因?yàn)閷?duì)低年級(jí)的學(xué)生過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)科特點(diǎn)，可能不利于培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。我們以前要求初中老師在了解教材、了解課標(biāo)的時(shí)候，“眼睛要朝上”，要往上看到高中，現(xiàn)在我覺(jué)得也是在提醒我們要俯下身子，去關(guān)注小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。所以老師們要有設(shè)計(jì)，并且落實(shí)好小初銜接的系統(tǒng)思考。

講到銜接，我想對(duì)于老師來(lái)講，不僅是要關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)層面的銜接，還要關(guān)注學(xué)生能力、習(xí)慣、方法各方面的銜接。無(wú)論是小初銜接還是初高銜接，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自我管理能力都是極為重要的，都有待提高并夯實(shí)。

前面我也提到，對(duì)于高中課標(biāo)和新課標(biāo)，我也做了一些對(duì)比，明顯發(fā)現(xiàn)其中有一些內(nèi)容是緊密聯(lián)系的。比如，語(yǔ)用方面，新課標(biāo)三級(jí)要求用得體的語(yǔ)言，還有非語(yǔ)言形式、目光、表情、手勢(shì)、姿勢(shì)、動(dòng)作等，得體地表達(dá)自己。這其實(shí)和高中課標(biāo)有非常直接的銜接。因?yàn)槿?jí)要求所對(duì)應(yīng)的7—9年級(jí)學(xué)段和高中必修階段是銜接最緊的兩個(gè)階段。再舉一個(gè)例子，我記得剛才專家在講語(yǔ)法教學(xué)的時(shí)候，講到形式意義的使用，這一點(diǎn)在高中課標(biāo)中也講得非常明確：在語(yǔ)法知識(shí)的第一條，講到語(yǔ)法的形式、意義和使用。所以，新課標(biāo)和高中課標(biāo)在很多點(diǎn)上的要求是一以貫之的。我自己現(xiàn)在也在留意這方面案例的收集，這是很有意義的一件事情，它能夠幫助學(xué)生平穩(wěn)過(guò)渡。我相信這個(gè)過(guò)程也會(huì)助力他們未來(lái)的學(xué)習(xí)。

魏惠：初中學(xué)段處于承上啟下的位置，特別重要。初中教師不僅要研究自己的教學(xué)，還要研究學(xué)生。新課標(biāo)還特別提出要指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持開展課外閱讀，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，為學(xué)生提供課外閱讀的環(huán)境、資源和方法，創(chuàng)造良好的課外閱讀的氛圍，幫助學(xué)生在閱讀中得到全方位的發(fā)展。宜興外國(guó)語(yǔ)學(xué)校副校長(zhǎng)周麗萍老師在單元主題拓展閱讀方面做了很多探索，請(qǐng)周校長(zhǎng)來(lái)談一談她的觀點(diǎn)。

周麗萍：前面很多專家都講了自己對(duì)新課標(biāo)的理解，我也想先談?wù)剬?duì)大觀念的理解。我覺(jué)得，大觀念是一種內(nèi)化的信念，跟學(xué)科性的概念不同，它是經(jīng)由學(xué)科性的概念轉(zhuǎn)化形成的一種價(jià)值性的觀念，讓學(xué)生增加了認(rèn)同意識(shí)和情感因素。這是它的第一個(gè)特點(diǎn)。第二個(gè)特點(diǎn)，它是一種上位的知識(shí)系統(tǒng)，包含著對(duì)下位知識(shí)的統(tǒng)領(lǐng)、統(tǒng)一，體現(xiàn)了事物的本質(zhì)性。第三個(gè)特點(diǎn)，它彰顯了一種思維方式，能夠幫助人們解決問(wèn)題，給人們想象和創(chuàng)造的空間。大概念如何落地呢？我想，要借助評(píng)價(jià)任務(wù)。關(guān)于單元評(píng)價(jià)任務(wù)，有這么幾個(gè)要求。一是突出真實(shí)，要跟真實(shí)生活、真實(shí)社會(huì)相關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)模擬情境中的真實(shí)運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)在知識(shí)應(yīng)用的節(jié)點(diǎn)上讓學(xué)生去真實(shí)地獲得。二是強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)生成的過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)生成的過(guò)程，體驗(yàn)意義自主建構(gòu)的過(guò)程。三是提升學(xué)習(xí)的能力，包括元認(rèn)知的能力、與他人溝通合作的能力，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在單元整體教學(xué)和課外閱讀兩者之間，我們能不能找到一個(gè)關(guān)聯(lián)點(diǎn)？

新課標(biāo)提出了單元整體教學(xué)，課程資源開發(fā)中也鼓勵(lì)教師敢于突破教材制約，充分挖掘教材以外的資源，運(yùn)用具有正確育人導(dǎo)向的、真實(shí)的、完整的、多樣的，且與單元主題情境相匹配的材料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，比如英語(yǔ)繪本、時(shí)文等。另外，新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)要指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，注重培養(yǎng)和發(fā)展閱讀素養(yǎng)：一方面，選擇一些適當(dāng)?shù)淖x物；另一方面，要督促學(xué)生保證每天有一定的閱讀時(shí)間，堅(jiān)持課內(nèi)課外閱讀相結(jié)合。

怎么實(shí)施呢？我們倡導(dǎo)單元主題拓展閱讀。這需要堅(jiān)持兩個(gè)原則。一是融合性原則。閱讀時(shí)間的融合——采取課內(nèi)課外交替進(jìn)行的方式；閱讀內(nèi)容的融合——以主題為切入點(diǎn)，將教材中的內(nèi)容與同一主題的課外課程資源整合；閱讀方法的融合——將課內(nèi)習(xí)得的一些方法遷移到課外，實(shí)現(xiàn)得法于課內(nèi)，得益于課外；學(xué)生與文本的融合——學(xué)生通過(guò)與多個(gè)文本的碰撞與交融，在深層性理解中，自主建構(gòu)主題意義。另一個(gè)是統(tǒng)整性原則。首先，從學(xué)習(xí)材料來(lái)看，教材以單元形式呈現(xiàn)，由多個(gè)文本構(gòu)成單元。教師需要將這些文本看作一個(gè)整體，以統(tǒng)整的方式，實(shí)現(xiàn)多文本之間的要素整合、內(nèi)容關(guān)聯(lián)和教學(xué)統(tǒng)整。其次，從課程資源來(lái)看，教材中的語(yǔ)篇因?yàn)檫^(guò)多地承載了語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法功能，勢(shì)必會(huì)受到限制，不足以支撐學(xué)生領(lǐng)悟單元主題意義的豐富性和深刻性。另外，書中的語(yǔ)篇不可能涉及整本書閱讀體驗(yàn)，這也體現(xiàn)了我們補(bǔ)充課外閱讀的必要性。單元主題閱讀能夠打破教材和課堂的時(shí)空限制，靈活運(yùn)用豐富、多元、鮮活的課程資源，將課內(nèi)外的學(xué)習(xí)融合成一個(gè)整體，促使學(xué)生基于已知，通過(guò)群文間的勾連映照，與主題建立意義關(guān)聯(lián)，建構(gòu)新觀念，并內(nèi)化為品格。我們的實(shí)施還很淺顯，請(qǐng)各位專家提出批評(píng)和建議。

魏惠：主題閱讀不僅有教材內(nèi)的單元主題閱讀，還有教材外的系列主題閱讀；有單篇閱讀，多篇閱讀，也有整本書閱讀。不管是哪種形式的閱讀，這些語(yǔ)篇只要是在同一個(gè)主題和語(yǔ)境之下，就具有一定的關(guān)聯(lián)性和互文性，是互為支撐的，即共同支撐單元的主題、單元的課程意蘊(yùn)，整體體現(xiàn)單元的主題意義。

在“教學(xué)提示”的最后一點(diǎn)，課標(biāo)還提出要開展英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和跨學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。課程方案還要求每個(gè)學(xué)科拿出10%的課時(shí)用于跨學(xué)科主題融合教學(xué)，這實(shí)際也是一種主題引領(lǐng)下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。下面，我們請(qǐng)揚(yáng)州市教科院的張利琴老師談一談她對(duì)于跨學(xué)科融合教學(xué)的主題教學(xué)的理解。

張利琴：剛才魏主任也提到了，各個(gè)學(xué)科對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提出了要求，課時(shí)要不少于本學(xué)科課時(shí)量的10%；活動(dòng)的組織要充分體現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性；讓學(xué)生在綜合運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。我覺(jué)得在跨單元整體教學(xué)時(shí)，可能要關(guān)注下面幾點(diǎn)。

第一點(diǎn)是跨學(xué)科知識(shí)和內(nèi)容的選擇與確定。首先，選擇的內(nèi)容要有利于單元知識(shí)的拓展。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要充分考慮單元內(nèi)哪些教學(xué)內(nèi)容是最重要的，哪些跨學(xué)科內(nèi)容與本單元的英語(yǔ)教學(xué)有關(guān)。把與單元內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的跨學(xué)科內(nèi)容引入課堂教學(xué)，指引學(xué)生在更大的語(yǔ)用場(chǎng)中綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，容易使知識(shí)之間形成互補(bǔ)效應(yīng)，也有利于學(xué)生知識(shí)的積累與運(yùn)用，能力的提升以及情感層面的體驗(yàn)。教師要認(rèn)真研讀單元教學(xué)內(nèi)容，思考需要拓展哪些與單元教學(xué)相關(guān)的跨學(xué)科拓展內(nèi)容，如何在這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，找到語(yǔ)言和內(nèi)容的最佳結(jié)合點(diǎn)，達(dá)到知識(shí)傳遞的暢通。其次，選擇的內(nèi)容要有利于開展語(yǔ)言活動(dòng)。英語(yǔ)教學(xué)需要教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與語(yǔ)言活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，把靜態(tài)的文本內(nèi)容內(nèi)化為運(yùn)用語(yǔ)言能力。最后，要有利于引發(fā)學(xué)生探究，促進(jìn)學(xué)生思考，也就是能夠進(jìn)行單元主題意義的更深層次的探究，同時(shí)提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

第二點(diǎn)是結(jié)合單元話題或主題還有教學(xué)內(nèi)容，分別思考英語(yǔ)學(xué)科與語(yǔ)文、歷史、地理、自然等學(xué)科的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，然后從科學(xué)、地理、歷史等學(xué)科學(xué)習(xí)的角度來(lái)確定語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)或內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)。我覺(jué)得這一點(diǎn)可以借用Content and Language Integrated Learning（CLIL）理念。由于教材并沒(méi)有以文字的形式明確描述語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)，所以教師需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)來(lái)確定目標(biāo)，還要結(jié)合跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行概念的建構(gòu)，思考學(xué)生進(jìn)行學(xué)科探究需要的語(yǔ)言支撐。

第三點(diǎn)是學(xué)科教學(xué)目標(biāo)要能夠嵌入、融入英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)不應(yīng)該是“兩張皮”。這需要考慮兩個(gè)方面的內(nèi)容。第一個(gè)是語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)要依托學(xué)科活動(dòng)。有了學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)言教學(xué)才有歸屬，才能用英語(yǔ)做事情。第二個(gè)是語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要能反作用于學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)科教學(xué)目標(biāo)更具體豐富，凸顯概念建構(gòu)和思維發(fā)展。

第四點(diǎn)是設(shè)計(jì)聚焦“雙目標(biāo)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！半p目標(biāo)”，一個(gè)是語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)，還有一個(gè)是內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)可以是在單元教學(xué)的語(yǔ)篇內(nèi)，也可以是整本書的拓展。

最后一點(diǎn)，如果要進(jìn)行跨學(xué)科融合，我個(gè)人覺(jué)得可能還需要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。5月份魏主任布置的專題教研活動(dòng)中，我們也融入了跨學(xué)科理念。在備課的過(guò)程當(dāng)中，我們向地理老師、歷史老師、生物老師請(qǐng)教。我覺(jué)得這個(gè)可能是一部分英語(yǔ)教師所缺乏的，也就是缺乏專門的學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn)，缺乏CLIL教學(xué)的培訓(xùn)。所以，如果要進(jìn)行跨學(xué)科融合教學(xué)，我們還要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，進(jìn)行交叉學(xué)科的互助互學(xué)和合作教學(xué)探索。

魏惠：新課標(biāo)兩次提出了有關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的要求，加強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，用跨學(xué)科的思維來(lái)培養(yǎng)學(xué)生整體認(rèn)知世界的能力，應(yīng)該說(shuō)是英語(yǔ)課程改革的一個(gè)新任務(wù)。剛剛張老師也談到，怎樣以主題為引領(lǐng)來(lái)選擇跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容，怎樣引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，結(jié)合個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活需要，自主開展真實(shí)問(wèn)題導(dǎo)向的或者是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。這應(yīng)該是擺在我們面前的兩個(gè)特別重要的問(wèn)題。實(shí)際上，課改以來(lái)，很多學(xué)科或多或少地都在探討項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，或者是跨學(xué)科主題融合教學(xué)，但是可能存在幾個(gè)比較明顯的問(wèn)題：一是把跨學(xué)科融合教學(xué)、主題教學(xué)演變成了一個(gè)項(xiàng)目導(dǎo)向的活動(dòng)，而不是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；二是作品驅(qū)動(dòng)，而不是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)；三是從整個(gè)過(guò)程來(lái)看，是教師主導(dǎo)整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)生選擇的權(quán)利、自主的權(quán)利太少，比較多地表現(xiàn)為簡(jiǎn)單地在教學(xué)當(dāng)中增加了一點(diǎn)實(shí)踐或者是活動(dòng)的成分，把實(shí)踐活動(dòng)作為一種手段，或者是點(diǎn)綴。所以，我們?cè)陂_展跨學(xué)科主題融合教學(xué)的時(shí)候，主題一定要鮮明。跨學(xué)科絕對(duì)不是幾個(gè)學(xué)科的簡(jiǎn)單疊加，首先要保證本學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值，以學(xué)科實(shí)踐為支點(diǎn)來(lái)撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型，以跨學(xué)科教學(xué)來(lái)加強(qiáng)課程綜合和學(xué)科的關(guān)聯(lián)，通過(guò)主題、項(xiàng)目、任務(wù)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成縱向貫通、橫向關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，促使學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)、思維能力，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的意愿，使其在活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)于今天的研討，還有重要的兩個(gè)點(diǎn)。一個(gè)是新課標(biāo)課程理念的第五點(diǎn)提出，要注重“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，課程實(shí)施第六點(diǎn)也提到要推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施。學(xué)科課標(biāo)組的專家對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化關(guān)注得也比較多。我們請(qǐng)南通市教科院陳亞紅老師結(jié)合這一點(diǎn)，來(lái)談?wù)勊囊恍w會(huì)。

陳亞紅：新課標(biāo)出臺(tái)之后，我也帶領(lǐng)南通地區(qū)的英語(yǔ)教師反復(fù)學(xué)習(xí)了新課標(biāo)中關(guān)于“教—學(xué)—評(píng)”一體化以及一致性的文字闡述。我們找到了前言部分“主要變化”中“要注重實(shí)現(xiàn)‘教—學(xué)—評(píng)一致性”，課程理念部分“注重‘教—學(xué)—評(píng)一體化設(shè)計(jì)”以及課程實(shí)施部分“推動(dòng)‘教—學(xué)—評(píng)一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施”等內(nèi)容。此外，我們也與高中課標(biāo)進(jìn)行了相關(guān)內(nèi)容的比對(duì)。

我覺(jué)得一線教師，尤其教研員要著重去思考教、學(xué)、評(píng)分別指代什么。新課標(biāo)中，“教”是指基于核心素養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容載體設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，“學(xué)”是學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，但“評(píng)”是什么沒(méi)有說(shuō)清楚，只提到“評(píng)”主要發(fā)揮監(jiān)控教與學(xué)過(guò)程和效果的作用。所以，我們?cè)谶M(jìn)行“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)踐的時(shí)候，也結(jié)合了高中課標(biāo)對(duì)教、學(xué)、評(píng)內(nèi)涵的闡釋。我們覺(jué)得，教師要注重各教學(xué)要素相互關(guān)系的分析，設(shè)計(jì)并實(shí)施目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的教學(xué)，在實(shí)施教學(xué)和評(píng)價(jià)的過(guò)程中，通過(guò)觀察、提問(wèn)、追問(wèn)，以及合理、科學(xué)的測(cè)試等方式，收集學(xué)生學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生的證據(jù)，及時(shí)診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，根據(jù)需要提供必要支架和及時(shí)反饋，幫助學(xué)生達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教。

那到底評(píng)什么？我與老師們一起研讀了《教育部關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》、課標(biāo)中的“義務(wù)教育英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平考試命題原則”，以及評(píng)價(jià)與考試的主要指向等。我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，核心素養(yǎng)是教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵詞，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用多種評(píng)價(jià)方式和手段，體現(xiàn)多渠道、多視角、多層次、多方式的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異及可持續(xù)發(fā)展。

當(dāng)然，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅包括我們熟悉的中考（學(xué)業(yè)水平考試）、單元考試或期末考試，還應(yīng)包含教學(xué)過(guò)程中的課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)等，這些也正是亟須我們研究的課題。雖然說(shuō)“教—學(xué)—評(píng)”一體化是“實(shí)施意見”中的一個(gè)小點(diǎn)，但是從宏觀層面，教研員可以通過(guò)“教—學(xué)—評(píng)”一體化來(lái)做好教、學(xué)、評(píng)的指導(dǎo)工作。一線教師可以從中觀和微觀層面去做一些嘗試。比如中觀層面，教師可以以單元整體教學(xué)的形式進(jìn)行“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的一致性。同樣，微觀層面的課時(shí)教學(xué)，也要進(jìn)行“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，在單元目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)之下，確保教、學(xué)、評(píng)是一致的，均指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

魏惠：南通從去年年底開始，一年以來(lái)都在推進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)施，并把這個(gè)內(nèi)容作為一個(gè)重要的點(diǎn)來(lái)研究，是可圈可點(diǎn)的。在研究教、學(xué)、評(píng)最終走向一致性的過(guò)程當(dāng)中，還有好多地方要去做進(jìn)一步推敲。

我們前面談?wù)n程總目標(biāo)，談核心素養(yǎng)，它們?cè)诮虒W(xué)中怎樣落地？單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是主要路徑。因?yàn)橹挥性趩卧w教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生才更有可能進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，才更有可能實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的進(jìn)階發(fā)展。離開單元整體，只有支離破碎的或者單個(gè)的課時(shí)教學(xué)，核心素養(yǎng)是難以得到融合、進(jìn)階、發(fā)展的。江蘇一直在持續(xù)地進(jìn)行單元整體教學(xué)研究。常州市教科院的劉蕓老師和連云港市教研室的周薇老師，是近些年我省初中英語(yǔ)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和單元整體教學(xué)實(shí)施項(xiàng)目的直接參與者。我們先請(qǐng)劉蕓老師談一談對(duì)單元整體教學(xué)的理解。

劉蕓：今天我學(xué)到了非常多的內(nèi)容，深化了我對(duì)新課標(biāo)理念的學(xué)習(xí)。我談?wù)剬?duì)單元整體教學(xué)的認(rèn)識(shí)。我覺(jué)得單元整體教學(xué)可以改變課堂中對(duì)文本淺表化的、淺層次的、肢解式的教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也有利于學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。

新課標(biāo)指出，英語(yǔ)課程內(nèi)容包含主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略六個(gè)要素，這六個(gè)要素共同構(gòu)成核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)。主題意義是課程內(nèi)容的第一要素。在主題意義的引領(lǐng)下，學(xué)生逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知和價(jià)值判斷，達(dá)成核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。開展主題意義下的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)具有重要的作用。

單元是一個(gè)相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單位，也是教師進(jìn)行教學(xué)研究的基本單位。它是實(shí)踐主題意義、學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、訓(xùn)練語(yǔ)言技能、培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的載體。教師在進(jìn)行整體設(shè)計(jì)之前，必須找準(zhǔn)單元主題、挖掘育人價(jià)值、深度解析教材、整合單元各部分內(nèi)容，然后以單元主題為導(dǎo)向，確立一條主線，圍繞主線對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。而基于主題意義的教學(xué)探究，將單元作為一個(gè)知識(shí)體系，為英語(yǔ)課堂注入了活力與無(wú)限可能，能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，有助于教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中從整體視角來(lái)審視整個(gè)單元的教學(xué)，大大提高英語(yǔ)教學(xué)的效能。

王薔教授提到了單元整體設(shè)計(jì)的一些特點(diǎn)。第一，教學(xué)目標(biāo)具有關(guān)聯(lián)性和建構(gòu)性的特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)緊緊圍繞單元大主題的建構(gòu)展開，單元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須基于各個(gè)課時(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，每一課時(shí)都會(huì)承擔(dān)單元目標(biāo)的一部分或者一個(gè)階段，每個(gè)課時(shí)的目標(biāo)不孤立存在。課時(shí)與課時(shí)之間也有更緊密的關(guān)聯(lián)，這節(jié)課承接上節(jié)課的部分內(nèi)容，同時(shí)為下節(jié)課奠定基礎(chǔ)。第二，教學(xué)內(nèi)容具有整合性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在深入研讀教材基礎(chǔ)上，整合與優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。為了使學(xué)生對(duì)主題意義的理解更深入和透徹，教師需要在主題語(yǔ)境框架下適當(dāng)增補(bǔ)閱讀材料或者調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序。第三，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)具有連續(xù)性、層次性和完整性的特點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)首先圍繞單元主題展開，其次充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，通過(guò)單元內(nèi)不同語(yǔ)篇的深度學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)知由低級(jí)到高級(jí)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)過(guò)程的連續(xù)性、層次性和相對(duì)的完整性。第四，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)設(shè)計(jì)、方法設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)三位一體，追求目標(biāo)、活動(dòng)和評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。其實(shí)這些也是教師進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循的原則。

最后，談一下單元整體設(shè)計(jì)的具體做法。教師應(yīng)在單元主題意義的引領(lǐng)下，聯(lián)系單元各語(yǔ)篇，將零碎的知識(shí)點(diǎn)串成線、連成片、織成網(wǎng)，納入系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，逐步形成對(duì)單元主題的深入理解。教師可以通過(guò)四個(gè)步驟完成單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)。第一，分析教材內(nèi)容，厘清主題、話題和語(yǔ)篇類型，確定主題意義，也就是單元的育人目標(biāo)；第二，梳理主題、話題間的線索，確定單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，做到課時(shí)目標(biāo)互有關(guān)聯(lián)，服務(wù)于單元整體目標(biāo)；第三，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)順序；第四，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自然過(guò)渡。教師可根據(jù)單元總目標(biāo)和各課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，為最后的產(chǎn)出、生成做好鋪墊和積累。

魏惠：好的，謝謝劉老師。下面我們就請(qǐng)周薇老師接著談，我們?cè)傺a(bǔ)充。

周薇：我簡(jiǎn)單說(shuō)一下我的想法。

第一個(gè)方面，我們?yōu)槭裁匆_展單元整體板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)？這是因?yàn)?，目前我們的教學(xué)存在共性問(wèn)題。例如，我們的教學(xué)是碎片化和零散化的，很多教師的課堂教學(xué)缺乏主題引領(lǐng)和語(yǔ)境設(shè)置，教師孤立地講解知識(shí)點(diǎn)，既沒(méi)有主題引領(lǐng)，也沒(méi)有語(yǔ)境支撐，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)停留在零碎的知識(shí)點(diǎn)記憶上，所學(xué)的知識(shí)不能直接服務(wù)于在特定語(yǔ)境下對(duì)相關(guān)主題內(nèi)容的理解和表達(dá)。還有一個(gè)普遍的問(wèn)題是淺層化。很多英語(yǔ)課堂現(xiàn)在還是存在重語(yǔ)言形式、輕語(yǔ)言功能和意義的情況。課堂教學(xué)過(guò)程還是比較淺層和低質(zhì)化，無(wú)法充分培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，更忽視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)和文化意識(shí)的培養(yǎng)。這些問(wèn)題造成了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力，獲得感不強(qiáng)。

第二個(gè)方面，要理清什么是基于主題的單元整體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。剛才魏主任也提到，新課標(biāo)“課程理念”的第四條就是“踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”，引導(dǎo)學(xué)生參與指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新活動(dòng)。在“課程實(shí)施”教學(xué)建議的第二條也提到，要加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性，推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)。單元整體教學(xué)必須要在特定的情境中完成，才能更好地實(shí)現(xiàn)主題的建構(gòu)。要以主題意義統(tǒng)攬教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，并指向基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。也就是說(shuō)，我們的學(xué)科、我們的課程要讓立德樹人的路徑能夠看得見。那么，如何基于主題進(jìn)行單元板塊教學(xué)呢？首先要幫老師們理清楚主題、話題、主題意義等概念。

程曉堂教授在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵問(wèn)題解讀》這篇文章中對(duì)這幾個(gè)概念有很清晰的詮釋。“主題”主要有兩個(gè)意思：第一，主題就是中心思想；第二，主題就是主要話題。課標(biāo)中的主題更接近話題，而不是中心思想。因?yàn)樵掝}一般比較具體、微觀；主題是對(duì)相關(guān)話題的提煉和歸納。大家可以去閱讀學(xué)習(xí)這篇文章，理清相關(guān)概念。

主題意義就是人文教育目標(biāo)，就是希望學(xué)生在提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力的同時(shí)能知道些什么，比如能夠感悟到些什么、領(lǐng)悟到些什么，能夠養(yǎng)成一種什么樣的人文素養(yǎng)，這一目標(biāo)也含有對(duì)學(xué)生思維方式的培養(yǎng)。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，就是在使用語(yǔ)言的過(guò)程中形成什么樣的觀念態(tài)度。

在真正的實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，要指導(dǎo)教師遵循一定的原則來(lái)開展基于主題意義的單元教學(xué)板塊設(shè)計(jì)，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)效益最大化。第一個(gè)原則是整體性原則。這又體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的整體性上。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是引領(lǐng)課堂教學(xué)的關(guān)鍵，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著教學(xué)目標(biāo)來(lái)實(shí)施的。單元教學(xué)目標(biāo)要以單元主題為主線，明確本單元教學(xué)要解決什么問(wèn)題。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來(lái)細(xì)化單元教學(xué)目標(biāo)，然后再將細(xì)化后的目標(biāo)分解到各個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)中。課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)要向上承載單元目標(biāo)，向下統(tǒng)領(lǐng)本課時(shí)的一些教學(xué)內(nèi)容。二是體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的整體性上。教師對(duì)單元的教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和分析，緊扣單元的主題，提煉單元的大觀念，明確主題意義。

第二個(gè)原則是關(guān)聯(lián)性或者說(shuō)系統(tǒng)性原則。我們開展基于主題意義的單元板塊教學(xué)的設(shè)計(jì)，就是要指導(dǎo)學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下，通過(guò)深入解讀單元內(nèi)不同類型的語(yǔ)篇，領(lǐng)會(huì)不同的語(yǔ)篇所承載的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，獲得語(yǔ)言技能提升、文化內(nèi)容理解、思維品質(zhì)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)價(jià)值取向的判斷和學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用。

第三個(gè)原則是層次性原則。這實(shí)際上就是要彰顯英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。依據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀三個(gè)層級(jí)來(lái)設(shè)計(jì)單元板塊教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在有序的、螺旋式上升的遞進(jìn)活動(dòng)中感悟到單元板塊學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯，從不同角度和層面深入地探究主題意義。

第四個(gè)原則是體驗(yàn)性原則。學(xué)生的學(xué)習(xí)效益決定學(xué)習(xí)質(zhì)量?；谥黝}意義的單元板塊教學(xué)要為學(xué)生提供感知、觀察、比較、分析、探究的機(jī)會(huì)，以及在多元真實(shí)的情境中靈活運(yùn)用、遷移創(chuàng)新的平臺(tái)，使學(xué)生在學(xué)以致用中真切地體驗(yàn)和感悟主題意義的建構(gòu)。

第五個(gè)原則是發(fā)展性原則。我們的教學(xué)最終指向?qū)W生的發(fā)展，要使語(yǔ)言學(xué)習(xí)與育人同行。在單元各個(gè)板塊的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去挖掘承載每一個(gè)板塊的主題意義，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。

總體來(lái)說(shuō)，基于主題意義的單元教學(xué)，首先需要教師研讀語(yǔ)篇，圍繞單元主題挖掘育人價(jià)值，確立單元的育人目標(biāo)和教學(xué)主線。其次是深入解讀和分析單元內(nèi)各個(gè)語(yǔ)篇，結(jié)合學(xué)情，梳理各個(gè)語(yǔ)篇之間的邏輯關(guān)聯(lián)，建立單元內(nèi)各語(yǔ)篇內(nèi)容以及語(yǔ)篇育人功能之間的聯(lián)系。再者就是引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)各語(yǔ)篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和主題意義的探究，逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷。

魏惠：剛剛劉蕓老師和周薇老師就單元整體教學(xué)和單元整體教學(xué)下的板塊教學(xué)設(shè)計(jì)，分享了他們的觀點(diǎn)。為什么要開展單元整體教學(xué)？核心素養(yǎng)目標(biāo)的提出，賦予了單元新的內(nèi)涵。對(duì)學(xué)生來(lái)講，他們所需要的知識(shí)體系發(fā)生了變化，所以學(xué)習(xí)的樣態(tài)也會(huì)發(fā)生變化。我們?cè)谘杏憚傞_始也提出了一個(gè)問(wèn)題，就是新課標(biāo)“新”在哪里？它將引發(fā)教與學(xué)的哪些變化？我想，一個(gè)是知識(shí)體系要從實(shí)體性知識(shí)向建構(gòu)性知識(shí)轉(zhuǎn)型，另一個(gè)是學(xué)習(xí)樣態(tài)要從淺層走向深度。另外，我們?nèi)粘５慕虒W(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施也要發(fā)生變化。單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，是落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)的行動(dòng)方向和主要路徑。對(duì)于單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，需要做更深入的研究。維果茨基提出，單元是一個(gè)整體的、活的、不可分割的組成部分。為此，有專家把單元比喻成一棵樹。那么，我們提煉單元的主題意義或者單元大概念，就是“削枝蔓，立主干”，獲取有價(jià)值的營(yíng)養(yǎng)，使零散的知識(shí)形散神聚，獲得規(guī)律、原理、趨勢(shì)、道理，建立主干的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的認(rèn)知呈樹狀生長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極向上、自然生長(zhǎng)，從而真正體現(xiàn)英語(yǔ)課程全面育人的思想，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。（魏惠，江蘇省教育科學(xué)研究院中小學(xué)教學(xué)研究室，特級(jí)教師。劉學(xué)惠，南京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，教授。萬(wàn)紅紅，江蘇省鎮(zhèn)江市教育局教科室，正高級(jí)教師。冒曉飛，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校，特級(jí)教師，正高級(jí)教師。連凱，江蘇省南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校副校長(zhǎng)，特級(jí)教師，正高級(jí)教師。周麗萍，江蘇省宜興市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校副校長(zhǎng)，特級(jí)教師，正高級(jí)教師。張利琴，江蘇省揚(yáng)州市教育科學(xué)研究院，特級(jí)教師，正高級(jí)教師。陳亞紅，江蘇省南通市教育科學(xué)研究院。劉蕓，江蘇省常州市教育科學(xué)研究院。周薇，江蘇省連云港市教育局教研室，正高級(jí)教師。）