袁愛(ài)國(guó)等

【編者按】2022年版義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，圍繞其中新理念、新概念的解讀以及教學(xué)中如何落地的問(wèn)題，我們約請(qǐng)高校教授、省內(nèi)外教研員和一線名師，分別組織了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)3個(gè)學(xué)科（分小學(xué)和初中）的“十人談”研討活動(dòng)，力求為一線教學(xué)提供引領(lǐng)。繼2022年7月刊發(fā)語(yǔ)文新課標(biāo)研讀“十人談”之小學(xué)篇之后，本期《關(guān)注》欄目，繼續(xù)呈現(xiàn)語(yǔ)文新課標(biāo)研讀“十人談”之初中篇以及英語(yǔ)新課標(biāo)研讀“十人談”之小學(xué)篇和初中篇。

摘要：針對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的新理念、新概念以及教學(xué)過(guò)程中如何落地，采用線上“十人談”的方式開(kāi)展研討，對(duì)三種文化教學(xué)、大單元整體教學(xué)、任務(wù)群教學(xué)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)以及教師專業(yè)發(fā)展的契機(jī)與挑戰(zhàn)等話題結(jié)合實(shí)踐做了解讀。新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，要做到守正創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；教師專業(yè)發(fā)展

袁愛(ài)國(guó)：各位專家、各位老師，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出了語(yǔ)文核心素養(yǎng)，其中的第一個(gè)維度就是文化自信。今天的討論會(huì)，就從文化自信談起。新課標(biāo)將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化列為義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容的重要組成部分。這三種文化相對(duì)來(lái)說(shuō)都是一些高位的概念，特別是革命文化。革命文化作品怎么教，有很多探索的空間。我們先請(qǐng)北京景山學(xué)校朝陽(yáng)學(xué)校的陳連林書(shū)記，來(lái)談?wù)剬?duì)三種文化尤其是革命文化教學(xué)的想法。

陳連林：好，謝謝各位專家，謝謝袁教授。關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以前我們談得比較多，比如精神文化、道德文化、藝術(shù)文化等?，F(xiàn)在，也有很多老師把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)群等結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造了教學(xué)的多種途徑和方法。而革命文化教學(xué)，其實(shí)和社會(huì)主義先進(jìn)文化教學(xué)有很多融合或者重合的地方。

革命文化教學(xué)是一個(gè)新話題。教師對(duì)革命文化的選文可能缺乏挖掘和利用的意識(shí)，對(duì)革命文化的課程資源進(jìn)行整合，對(duì)革命文化的教學(xué)進(jìn)行延伸和轉(zhuǎn)化，是不小的挑戰(zhàn)——可能存在知識(shí)性和技能性的偏向，即把學(xué)習(xí)知識(shí)和操作技能看成革命文化教學(xué)的目標(biāo)，忽視生命體驗(yàn)、情感、價(jià)值觀；或是將革命文化教學(xué)變成一種政治話語(yǔ)的傳承，忽視生活性、審美性和文學(xué)性的統(tǒng)一。革命文化教學(xué)要立足新時(shí)代，消除學(xué)生與革命文化文本的陌生感。首先，堅(jiān)持課堂內(nèi)外的轉(zhuǎn)化，減少由于時(shí)代的距離、認(rèn)知的缺乏造成的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字內(nèi)容的陌生感。由此，幫助學(xué)生在課內(nèi)外共同設(shè)置的教學(xué)情境中，了解文字符號(hào)背后暗含的時(shí)代背景。其次，堅(jiān)持教學(xué)形式的轉(zhuǎn)化，即與現(xiàn)代技術(shù)融合，找到教學(xué)的連接點(diǎn)，通過(guò)信息化的手段，讓革命文化內(nèi)容更好地貼近學(xué)生。再次，重視體驗(yàn)式教學(xué)，營(yíng)造情感體驗(yàn)的氛圍——這是與其他學(xué)科共同的教學(xué)手段。就語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，還有一點(diǎn)獨(dú)有的，就是注重在言語(yǔ)實(shí)踐中體驗(yàn)。所以，新課程背景下的革命文化教學(xué)，要以言語(yǔ)作為“物質(zhì)載體”，發(fā)揮其對(duì)學(xué)生的審美引導(dǎo)，建立一種多元、立體的情感體驗(yàn)中心。也就是說(shuō)，要在言語(yǔ)實(shí)踐中體驗(yàn)，讓學(xué)生獲得對(duì)革命文化精神的體驗(yàn)認(rèn)同。

袁愛(ài)國(guó)：剛才，陳書(shū)記分享了關(guān)于革命文學(xué)作品教學(xué)目標(biāo)和策略的理性思考?，F(xiàn)在的統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材有許多革命文學(xué)題材的老課文重新回歸，下面請(qǐng)張家港市第一中學(xué)的曹國(guó)鋒校長(zhǎng)談一談在新課標(biāo)的理念下，如何把這些老課文上出新意。

曹國(guó)鋒：好的。教育部印發(fā)了一個(gè)革命傳統(tǒng)進(jìn)中小學(xué)教材的指南，像《周總理，你在哪里？》《人民英雄永垂不朽》這樣的一些經(jīng)典課文，也重返教材。但在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)存在一些問(wèn)題：一是審美能力表層化，也就是說(shuō)，人物（審美對(duì)象）被臉譜化了；二是學(xué)習(xí)活動(dòng)空心化，過(guò)多引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物事跡，忽視語(yǔ)言運(yùn)用中的感受和理解，脫離了審美體驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)，導(dǎo)致文化意識(shí)、文化傳承的膚淺。所以，在具體教學(xué)中，我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面去考慮。第一，就是在解讀文本的文化意識(shí)時(shí)，一定要考慮到革命文化不僅有先進(jìn)性，更有當(dāng)代性。它實(shí)際上是一種具身文化，有一定的具象性。比如，它是通過(guò)具體的意向細(xì)節(jié)，讓讀者來(lái)感受，如《周總理，你在哪里？》中周總理的高大形象，不是通過(guò)抽象概念來(lái)展現(xiàn)的。第二，革命文化實(shí)際上是有體驗(yàn)性的，要讓學(xué)生在反復(fù)的吟誦、朗讀中去體驗(yàn)。第三，就是要講究?jī)?nèi)化，講究知行合一。此外，在解讀文本時(shí)，我認(rèn)為要抓住文本的審美特質(zhì)。比如，《周總理，你在哪里？》的意象之美、虛實(shí)相生之美，要讓學(xué)生理解作者是怎樣通過(guò)意象、節(jié)奏、想象和聯(lián)想等來(lái)表現(xiàn)總理的高大形象和革命精神的。我們不妨以審美活動(dòng)為核心來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生獲得真切的審美體驗(yàn)——可以讓學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)鏡頭來(lái)斟酌畫(huà)面，討論哪些鏡頭表現(xiàn)了總理的高大形象，由此深入地去解讀理解；可以讓學(xué)生配音，說(shuō)說(shuō)應(yīng)該怎么吟誦，如那幾個(gè)破折號(hào)怎么讀，那幾個(gè)反復(fù)的點(diǎn)怎么讀，“在這里，我們的好總理”怎么讀，怎么能讀出那種畫(huà)面感……；結(jié)合教材開(kāi)展專題研究，開(kāi)展創(chuàng)意表達(dá)的讀寫(xiě)結(jié)合練習(xí)，讓學(xué)生把革命文化內(nèi)化為自己切身的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)；可以開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去踐行這種文化。總而言之，我覺(jué)得這種老課文的回歸，文化意識(shí)、文本分析都應(yīng)當(dāng)基于審美體驗(yàn)——這是課堂教學(xué)不可或缺的。

袁愛(ài)國(guó)：曹校長(zhǎng)闡述了革命文化作品中的老課文如何上出新意來(lái)，強(qiáng)調(diào)了審美體驗(yàn)。新課標(biāo)以任務(wù)群的形式構(gòu)建了語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容以及組織形態(tài)，與任務(wù)群學(xué)習(xí)相配套提出了單元整體教學(xué)。深圳市龍華區(qū)教育科學(xué)研究院向浩老師帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)做了相關(guān)探索，有請(qǐng)他談?wù)効捶ā?/p>

向浩：各位專家，各位朋友，我今天匯報(bào)的題目是《素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文教學(xué)新樣態(tài)——大單元整體教學(xué)》。

我先給大家匯報(bào)一下：從一線教師的視角，如何理解“核心素養(yǎng)”？關(guān)于核心素養(yǎng)，不同學(xué)科有不同的界定與闡釋。新課標(biāo)明確指出：“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。”這一內(nèi)涵闡釋將語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成要素、形成過(guò)程和核心內(nèi)容等都解釋得非常清楚明晰。其中，“通過(guò)課程學(xué)習(xí)”告訴我們，語(yǔ)文學(xué)習(xí)既可以通過(guò)課程學(xué)習(xí)達(dá)成，也可以通過(guò)社會(huì)通道（社會(huì)生活）達(dá)成，但是語(yǔ)文核心素養(yǎng)必須在學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過(guò)程中慢慢形成（王榮生語(yǔ)）。“逐步形成”是告訴我們，素養(yǎng)的養(yǎng)成不是“大”和“小”的關(guān)系，不是內(nèi)容的自然累積，是慢慢迭代形成的，需要較長(zhǎng)的時(shí)間和過(guò)程。那么，核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容有哪些呢？如果打破學(xué)科壁壘，可以概括為“正確價(jià)值觀”“必備品格”和“關(guān)鍵能力”。表現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)科方面，即“文化自信”“語(yǔ)言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”四個(gè)方面。其實(shí)，對(duì)照語(yǔ)文核心素養(yǎng)來(lái)看，上位核心素養(yǎng)還應(yīng)該包括“核心知識(shí)”，因?yàn)橹R(shí)是能力、品格和價(jià)值觀傳遞的媒介，如果少了它，各學(xué)科教學(xué)都會(huì)面臨虛空的問(wèn)題，這其實(shí)也是當(dāng)下語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題之一。還有一句話非常關(guān)鍵，“學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的”，這里非常明確地指出了，核心素養(yǎng)是由學(xué)生自己積累建構(gòu)而形成的，形成的場(chǎng)域是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，而不是語(yǔ)文知識(shí)的單向度傳遞，是學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下自主體驗(yàn)和完成的實(shí)踐活動(dòng)，其他任何形態(tài)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)樣態(tài)都不是最佳的語(yǔ)文學(xué)習(xí)場(chǎng)域。這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)域，務(wù)必是“真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境”，能讓學(xué)生在語(yǔ)言交際真實(shí)情境中運(yùn)用的價(jià)值觀、必備品格、關(guān)鍵能力和核心知識(shí)，是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)，就是要通過(guò)利用和設(shè)計(jì)一個(gè)無(wú)限接近真實(shí)生活的學(xué)習(xí)化情境的任務(wù)，讓學(xué)生在自主積累和建構(gòu)的語(yǔ)文實(shí)踐中，習(xí)得核心知識(shí)，形成關(guān)鍵能力、必備品格和核心價(jià)值觀，從而通過(guò)高通道遷移到真實(shí)生活中，解決復(fù)雜問(wèn)題。

這里，我強(qiáng)調(diào)一下情境的設(shè)計(jì)。它有兩種途徑：一是直接利用我們現(xiàn)實(shí)生活中存在的真實(shí)情境；二是設(shè)計(jì)一個(gè)無(wú)限接近真實(shí)生活的學(xué)習(xí)化情境。學(xué)習(xí)的發(fā)生大致通過(guò)兩類遷移實(shí)現(xiàn)，一類是低通道遷移，一類是高通道遷移。所謂低通道遷移，指的是學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)完成之后，只能就課中所學(xué)的知識(shí)和技能去解決同質(zhì)化的一些問(wèn)題，而不能解決更加復(fù)雜的生活真實(shí)問(wèn)題，屬于淺層學(xué)習(xí)。而高通道遷移，是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)自己去參與和建構(gòu)，形成解決問(wèn)題的專家思維能力，從而具備能在更為復(fù)雜的真實(shí)生活中解決問(wèn)題的綜合能力，這是深度學(xué)習(xí)，是落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的高通道遷移，其中有一個(gè)關(guān)鍵錨點(diǎn)，就是大概念。

什么是“大概念”呢？“大概念”是反映專家思維方式的概念、觀念和論題，它具有生活價(jià)值。這里的“專家”，不僅僅指卓有建樹(shù)的學(xué)者教授，也指在某一領(lǐng)域能提取大概念的其他人。大概念實(shí)際上是專家的一種思維方式，反映這種思維方式的外顯形式是一些概念、觀念和論題，其中“觀念”占有較大比例?！按蟾拍睢钡膬?nèi)涵非常豐富，表達(dá)卻非常精煉，具有極強(qiáng)的普適性和遷移性。

如何提取“大概念”？“大概念”的產(chǎn)生過(guò)程是一個(gè)不斷被證明的過(guò)程，是在眾多案例中綜合總結(jié)提煉出來(lái)的，是一個(gè)概括思維的結(jié)果。因此，從盡量多的案例中提取“大概念”，是關(guān)鍵所在。由此，又催生了大單元整體教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)樣態(tài)。以大單元整體教學(xué)為例，一個(gè)單元的語(yǔ)篇資源、助教資源，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單篇，這就是要用大單元整體教學(xué)慢慢取代單篇教學(xué)的關(guān)鍵原因之一。當(dāng)然，這并不是否認(rèn)單篇教學(xué)也能提出“大概念”。

由此可見(jiàn)，要真正落實(shí)核心素養(yǎng)，就要在教學(xué)中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高通道遷移；學(xué)生要想在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)高通道遷移，就必須和老師一起凝練出“大概念”；師生要想凝練出更具真實(shí)性、普適性的“大概念”，就必須選擇研究更多的案例。就語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)而言，閱讀語(yǔ)篇的多重性，閱讀活動(dòng)的多樣性，語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)的豐富性，就顯得尤為重要。所以，大單元整體教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，它相對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更為方便，更為聚焦，更易操作，更能被習(xí)慣以單篇教學(xué)為主的一線教師所接受。

最后，想跟大家匯報(bào)一下，大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)關(guān)注什么。提四點(diǎn)建議：第一，基于學(xué)生的“學(xué)”。教師要“讓學(xué)”，主要通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)、活動(dòng)、支架等，幫助學(xué)生自主參與和建構(gòu)學(xué)習(xí)。第二，基于不同語(yǔ)篇的特性和功能。它雖然是一個(gè)單元，但是我們一定要強(qiáng)調(diào)不同的語(yǔ)篇特性，發(fā)掘不同語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)要素作為教學(xué)內(nèi)容。第三，基于核心素養(yǎng)的全覆蓋。如果把語(yǔ)文核心素養(yǎng)分為文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造這四維的話，識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究這四類實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于這四維素養(yǎng)有不同的支撐作用。比如，“閱讀與鑒賞”對(duì)于語(yǔ)言運(yùn)用這一維素養(yǎng)，它是高支撐的，而“識(shí)字與寫(xiě)字”對(duì)于審美創(chuàng)造，它是低支撐的，但對(duì)于語(yǔ)言運(yùn)用是高支撐的。大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)涉及實(shí)踐活動(dòng)的方方面面，可以有效支撐核心素養(yǎng)落地。第四，基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，這一點(diǎn)大家都非常清楚，不再贅述。

最后，想跟大家匯報(bào)一下大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)如何開(kāi)展。我們團(tuán)隊(duì)編寫(xiě)的《統(tǒng)編版初中語(yǔ)文大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)》呈現(xiàn)了兩種形態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)：一是依托教材現(xiàn)有單元展開(kāi)設(shè)計(jì)；二是把某一些相關(guān)主題，跨越學(xué)段、跨越單元重新拆分或組合展開(kāi)設(shè)計(jì)。例如，我們做的關(guān)于李白詩(shī)歌閱讀的大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，就跨越了初高中兩個(gè)學(xué)段、跨越了多個(gè)單元。在設(shè)計(jì)中，我們提出了一個(gè)新概念——“課段”，即相對(duì)于課時(shí)的一個(gè)更大一點(diǎn)的時(shí)間概念，一般指完成一個(gè)子任務(wù)所需學(xué)習(xí)時(shí)間。一個(gè)單元整體教學(xué)一般安排3—4個(gè)課段，課段之間的邏輯一般呈并列式或遞進(jìn)式。每個(gè)任務(wù)完成，都有相應(yīng)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，主要有三種評(píng)價(jià)：一是基于變異理論的遷移式評(píng)價(jià)；二是利用測(cè)試題工具評(píng)價(jià)；三是基于評(píng)價(jià)量規(guī)開(kāi)展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)——這是我們現(xiàn)在用得比較多的評(píng)價(jià)方式。在評(píng)價(jià)這個(gè)方面，我們還需要進(jìn)一步優(yōu)化。

袁愛(ài)國(guó)：好，謝謝向老師。他們團(tuán)隊(duì)關(guān)于大單元整體教學(xué)的實(shí)踐，給我們帶來(lái)很多啟發(fā)。接下來(lái)，我們請(qǐng)浙江慈溪的初中語(yǔ)文教研員沈建軍老師，談?wù)勎膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群的實(shí)施。這個(gè)任務(wù)群似曾相識(shí)，文學(xué)閱讀是我們熟悉的，又添了創(chuàng)意表達(dá)。那么，文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)有什么關(guān)聯(lián)？我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)沈建軍老師的想法。

沈建軍：我覺(jué)得文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群涵蓋的面非常廣，基本上所有課文都能納入文學(xué)閱讀的范疇，題材分布非常廣，當(dāng)然也包含了上述的三類文化。新課標(biāo)中特別加了一條——領(lǐng)略數(shù)字時(shí)代精彩的文學(xué)世界，欣賞改編后的影視作品，感受不同媒介的藝術(shù)魅力?？梢哉f(shuō)，這個(gè)任務(wù)群相當(dāng)重要，具有為學(xué)生美好人生奠基的作用。因?yàn)檎Z(yǔ)文課程內(nèi)容主要是文學(xué)閱讀和文學(xué)表達(dá)，文學(xué)是人類從審美的視角去把握世界的一種方式，文學(xué)的最終目的是讓人追求真善美，遠(yuǎn)離假丑惡。文學(xué)不僅要求人關(guān)注外在的世界，更要關(guān)注人與自身與他人的關(guān)系。所以，文學(xué)閱讀和寫(xiě)作是生命逐漸打開(kāi)的過(guò)程，不管是理解他人還是表達(dá)自己，都離不開(kāi)語(yǔ)言、形象、情感、主題的領(lǐng)悟和體驗(yàn)。這是理念層面的解讀。在操作層面，新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)要在真實(shí)情境中去展開(kāi)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，要解決知識(shí)落地的問(wèn)題。還有整合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合運(yùn)用的問(wèn)題。文學(xué)閱讀一定要整合，不能割裂。如何實(shí)現(xiàn)單篇教學(xué)中的整合呢？我認(rèn)為關(guān)鍵在于從教內(nèi)容走向教策略。例如，散文教學(xué)的路徑之一是品讀語(yǔ)言，體會(huì)作者情感。品讀需要有效的策略，推敲和鏈接是散文閱讀主要可以運(yùn)用的策略。推敲，可以從詞語(yǔ)、句式、標(biāo)點(diǎn)、修辭、節(jié)奏等角度入手。鏈接，就是聯(lián)系生活體驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)談體會(huì)，由此及彼、由表及里地思考體悟，打開(kāi)閱讀的格局和視野。

教策略不能過(guò)于理性分析，要有情感的參與，讓文學(xué)閱讀充滿情趣。文學(xué)閱讀并非都要以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、大單元教學(xué)的方式呈現(xiàn)。有些單篇，需要沉下心來(lái)咀嚼涵泳文字，將此當(dāng)“選文”來(lái)教。有些文學(xué)閱讀需與大單元教學(xué)結(jié)合起來(lái)教，此時(shí)要解決群文之間的關(guān)聯(lián)，靈活遷移策略方法。教師要示范，及時(shí)幫助學(xué)生走出品析語(yǔ)言模式化、答題化的誤區(qū)，走向文本語(yǔ)言的深處。在操作層面，我們必須從文學(xué)閱讀過(guò)渡到創(chuàng)意表達(dá)。如果說(shuō)文學(xué)閱讀是輸入的話，創(chuàng)意表達(dá)就是輸出。讓學(xué)生在大量的文學(xué)閱讀中選擇自己喜歡的作家和寫(xiě)作風(fēng)格，這其實(shí)是為創(chuàng)意表達(dá)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生如果沒(méi)有扎實(shí)的文學(xué)閱讀，就無(wú)法形成文學(xué)素養(yǎng)，也就無(wú)法在寫(xiě)作中有所突破。根據(jù)新課標(biāo)的要求，要指引學(xué)生借鑒文學(xué)作品中的各種寫(xiě)作手法，表達(dá)自己對(duì)自然的觀察與思考，抒發(fā)自己的情感，嘗試寫(xiě)詩(shī)歌和小小說(shuō)等。教材把“創(chuàng)意表達(dá)”寫(xiě)作單元放在整套教材的最后一個(gè)單元，也是想在大量閱讀（文學(xué)閱讀）的基礎(chǔ)上，在七年級(jí)基礎(chǔ)訓(xùn)練和八年級(jí)文體訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，提出更高的寫(xiě)作要求。九年級(jí)下冊(cè)第六單元寫(xiě)作主要是要求選材、立意角度、語(yǔ)言表達(dá)、表現(xiàn)形式新穎。教學(xué)這個(gè)單元時(shí)，就讓學(xué)生仿寫(xiě)小詩(shī)，填詩(shī)評(píng)詩(shī)，把課文《石壕吏》改寫(xiě)成小說(shuō)，進(jìn)行不同文體之間的轉(zhuǎn)化。有學(xué)生甚至把這篇文言文轉(zhuǎn)化為古裝戲劇本，這也是一種創(chuàng)意表達(dá)。

概括而言，文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。我們要守正創(chuàng)新，既要整合教材，關(guān)注語(yǔ)言，優(yōu)化資源，也要?jiǎng)?chuàng)新思維，嘗試從教內(nèi)容走向教策略，將把文本當(dāng)作“選文”教和把文本當(dāng)作“例文”教有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在大量的文學(xué)閱讀中，深入體會(huì)文學(xué)的真善美，再將心中的真善美用自己所學(xué)的獨(dú)特方式表達(dá)出來(lái)，形成有新意、有思想的表達(dá)。

袁愛(ài)國(guó)：新課標(biāo)出來(lái)以后，寫(xiě)作教學(xué)究竟怎么做？跟我們現(xiàn)行的統(tǒng)編語(yǔ)文教材怎么結(jié)合？這是我們一線教師很困惑的事情。我們請(qǐng)江蘇省張家港市第一中學(xué)的曹國(guó)鋒校長(zhǎng)談?wù)勊麑?duì)新課標(biāo)背景下寫(xiě)作教學(xué)的一些想法。

曹國(guó)鋒：各位專家好！寫(xiě)作教學(xué)首先必須指向需要，要激發(fā)學(xué)生的表達(dá)需要。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中采取真實(shí)寫(xiě)作的策略，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)，在真實(shí)的情境當(dāng)中為真實(shí)的成果去寫(xiě)。這個(gè)任務(wù)的真實(shí)，首先在于交際目的和交際對(duì)象的真實(shí)。李海林老師舉過(guò)一個(gè)寫(xiě)情書(shū)遠(yuǎn)勝平時(shí)作文的例子，這其實(shí)也因?yàn)樗且粋€(gè)真實(shí)的任務(wù)，有真實(shí)的情境。此外，真實(shí)的寫(xiě)作要指向真實(shí)的成果，讓學(xué)生有一種為成果而寫(xiě)的意識(shí)。這里的任務(wù)和情境，其實(shí)是二合一的。那么，在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，就要將知識(shí)技能目標(biāo)轉(zhuǎn)化為真實(shí)的寫(xiě)作任務(wù)，要關(guān)聯(lián)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情境，達(dá)到共情延展的境界。這樣，真實(shí)寫(xiě)作策略才能實(shí)施下去。這是我要講的第一個(gè)方面。

再來(lái)看新課標(biāo)，它對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作提出了非常細(xì)致的要求，包括文字、文章、文體、文學(xué)等諸多知識(shí)技能、思維的過(guò)程方法以及跨媒介表達(dá)等。這是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)。學(xué)生在這個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)中，肯定會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，需要教師提供支持。但學(xué)生又不是在所有點(diǎn)上都會(huì)有問(wèn)題，更不是所有人在同一個(gè)點(diǎn)上會(huì)遇到相同的問(wèn)題。因此，必須從學(xué)情視角來(lái)考慮寫(xiě)作教學(xué)策略，給予學(xué)生必要的幫助。這個(gè)幫助怎么給呢？我認(rèn)為，應(yīng)該提供精準(zhǔn)的寫(xiě)作支架。在運(yùn)用寫(xiě)作支架時(shí)，我們會(huì)遇到很多問(wèn)題，比如支架單一的問(wèn)題、被動(dòng)接受支架的問(wèn)題。解決第一個(gè)問(wèn)題，可以從單一到復(fù)合，可以多重支架依次呈現(xiàn)，或多重支架疊加呈現(xiàn)，指向同一個(gè)目標(biāo)。解決第二個(gè)問(wèn)題，可以從指定到自選，讓學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程自主選用支架，教師只需依據(jù)目標(biāo)和學(xué)情提供豐富的支架；可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試使用一些策略性、程序性支架，逐步從接受到自薦；可以提供一些語(yǔ)言認(rèn)知的支架，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思、自我提升。所選用的支架，應(yīng)互為因果、互為補(bǔ)充、互為依托。這是我講的第二個(gè)方面。

第三個(gè)方面是關(guān)于評(píng)價(jià)。寫(xiě)作評(píng)價(jià)存在一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：一是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明，比如初一學(xué)生的寫(xiě)作怎么批；二是教師精批細(xì)改，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷；三是學(xué)生寫(xiě)完就算，不愿意修改提升。因此，我們必須要做的是，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人，讓學(xué)生明確評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，讓評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)寫(xiě)作。所以，我認(rèn)為，“（寫(xiě)）作評(píng)（價(jià)）一致”的策略是必須要提倡的。在寫(xiě)作教學(xué)之前，就要設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，要讓學(xué)生知道應(yīng)該到哪里、怎么到那里；然后，教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生更容易、更快速、更安全地到那里。在教之前，就已經(jīng)有了評(píng)價(jià)依據(jù)。還要提倡多元發(fā)表、多元評(píng)價(jià)，在發(fā)表中激勵(lì)學(xué)生，在發(fā)表中互相評(píng)價(jià)，在發(fā)表中進(jìn)行反思。這樣可以激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生作品意識(shí)，從而更加認(rèn)真地對(duì)待寫(xiě)作，對(duì)自己的作品負(fù)責(zé)。

袁愛(ài)國(guó)：好，謝謝曹校長(zhǎng)。我到曹校長(zhǎng)的學(xué)校聽(tīng)過(guò)課，也做過(guò)教研活動(dòng)，他們?cè)趯?xiě)作教學(xué)方面，作出了自己的探索。剛剛的交流，給了我們很多啟發(fā)。當(dāng)下，“雙減”已經(jīng)成為我們教育領(lǐng)域乃至社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)話題。在這一背景下，語(yǔ)文作業(yè)如何設(shè)計(jì)？我們邀請(qǐng)武漢市教育科學(xué)研究院初中語(yǔ)文教研員梅晴老師談?wù)勊乃伎己吞剿鳌?/p>

梅晴：“雙減”政策的實(shí)質(zhì)是減負(fù)增效?！皽p負(fù)”是為了騰出時(shí)間做有意義的事情，“增效”是為了在有限的時(shí)間里讓有意義的事情做得更有意思。作業(yè)設(shè)計(jì)首先要追求有意義，要能鞏固課內(nèi)所學(xué)。因?yàn)槊鎸?duì)的是成長(zhǎng)中的學(xué)生，所以還要追求有意思，延展課內(nèi)所學(xué)和課外所學(xué)的樂(lè)趣。這樣，學(xué)生就可以通過(guò)完成作業(yè)，逐步將語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課內(nèi)的幫扶牽引走向課外的自主探尋。作業(yè)設(shè)計(jì)要追求“輕、精、新”。輕，指分量求輕，是對(duì)“雙減政策”的直接落實(shí)。追求“輕”，不是一味地追求數(shù)量上的少，而是根據(jù)每日所學(xué)靈活調(diào)整作業(yè)量。精，指質(zhì)量求精。追求精，要做到精準(zhǔn)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題或任務(wù)、精細(xì)陳述評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。首先，作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)要和教學(xué)目標(biāo)保持一致，構(gòu)成學(xué)與練的邏輯系統(tǒng)。以“拓展閱讀”作業(yè)為例，涉及兩個(gè)層面的問(wèn)題：第一個(gè)層面，文本的內(nèi)容和形式相似，適合于遷移；第二個(gè)層面，借助文本培養(yǎng)的語(yǔ)文能力相似，適合于延伸。后者更重于前者，這是精準(zhǔn)落實(shí)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。其次，作業(yè)中問(wèn)題或任務(wù)的設(shè)計(jì)，從內(nèi)容選擇到設(shè)問(wèn)方式，都要能兼顧課內(nèi)所學(xué)與課外延伸，這樣的作業(yè)才能落實(shí)所學(xué)。最后，精細(xì)陳述評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從某種意義上來(lái)說(shuō)，作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂比作業(yè)本身還要重要。語(yǔ)文學(xué)科的作業(yè)評(píng)價(jià)，不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行對(duì)錯(cuò)的判斷，它牽涉對(duì)一個(gè)人思維發(fā)展方向的引導(dǎo)、對(duì)學(xué)習(xí)興趣和熱情的保護(hù)、對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等多方面因素，直接決定學(xué)生下一階段學(xué)習(xí)的狀態(tài)，必須慎重。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的審視，要在合乎規(guī)則的基礎(chǔ)之上多一分耐心，多一些寬容，多一些激勵(lì)。新，指形式求新。用有意思的形式裝進(jìn)有意義的內(nèi)容，讓做作業(yè)的過(guò)程變成新的學(xué)習(xí)方式，讓作業(yè)成果變?yōu)樾碌奶骄堪l(fā)現(xiàn)，讓作業(yè)過(guò)程的回顧變成新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這是新課標(biāo)理念指導(dǎo)下我們要追求的目標(biāo)。

袁愛(ài)國(guó)：好。謝謝梅老師！下面，我們有請(qǐng)江蘇省東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的樊智濤校長(zhǎng)，請(qǐng)她談?wù)効鐚W(xué)科學(xué)習(xí)。

樊智濤：跨學(xué)科學(xué)習(xí)是新課標(biāo)中比較熱的一個(gè)概念，也是一個(gè)難點(diǎn)。當(dāng)下，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)地位越來(lái)越重要。我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到數(shù)理化老師說(shuō)，數(shù)理化學(xué)科要想考高分，首先要學(xué)好語(yǔ)文。為什么這樣說(shuō)呢？我想從一道學(xué)生錯(cuò)誤率非常高的中考試題（涉及古詩(shī)詞在化學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用）中去尋找答案。錯(cuò)誤的原因，就是學(xué)生對(duì)“日照香爐生紫煙”中“香爐”二字的理解發(fā)生了偏差。學(xué)生認(rèn)為“香爐”是燒香的爐子，其實(shí)詩(shī)句的“香爐”指的是香爐峰?！白蠠煛敝皇窍銧t峰的水在液態(tài)和氣態(tài)間的形態(tài)變化，并沒(méi)有產(chǎn)生新物質(zhì)。它屬于物理變化。學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的解讀能力直接影響題目作答的正確率。

再看一道多學(xué)科跨界的中考試題：題目以表格的形式呈現(xiàn)太陽(yáng)系各大行星的直徑、自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)周期等信息，是物理與地理學(xué)科的有機(jī)融合。這道題目也涉及語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文思維，考查學(xué)生獲取信息、收集和處理證據(jù)、推理和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)跨學(xué)科的實(shí)踐，我們努力讓學(xué)生在新的情境中進(jìn)行分析推理，激發(fā)學(xué)生的求知的愿望。

可見(jiàn)，在新課標(biāo)鮮明地提出跨學(xué)科學(xué)習(xí)這一概念之前，其他學(xué)科早就在思考如何跟語(yǔ)文跨界。我們?cè)撛趺崔k？如何跟其他學(xué)科融通？我有四點(diǎn)思考和大家分享。第一，站穩(wěn)語(yǔ)文學(xué)科的“C位”。就語(yǔ)文教學(xué)而言，我們要以語(yǔ)文學(xué)科的重點(diǎn)難點(diǎn)為起點(diǎn)，整合不同學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。第二，巧妙選擇跨學(xué)科的交叉點(diǎn)，從現(xiàn)實(shí)情境中提煉出跨學(xué)科研究的視角，從課標(biāo)、教材、學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活及需求中，確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題。我提煉了幾個(gè)觀點(diǎn)：要關(guān)注詩(shī)詞歌賦中的科學(xué)，合理解讀自然現(xiàn)象；要講究語(yǔ)言表達(dá)的簡(jiǎn)明，熟練撰寫(xiě)各類報(bào)告；要養(yǎng)成辯證的思維習(xí)慣，理性客觀分析評(píng)價(jià)。歸根結(jié)底，就是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，指向文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力以及審美創(chuàng)造。第三，開(kāi)發(fā)多樣化的學(xué)習(xí)資源，充分利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、社會(huì)場(chǎng)所等各種渠道，實(shí)現(xiàn)廣闊視域下的學(xué)科聯(lián)動(dòng)和能力提升。第四，依托項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的情境，在相關(guān)聯(lián)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，完成跨學(xué)科知識(shí)的主題融合，依托綜合實(shí)踐活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等，結(jié)合多學(xué)科的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

袁愛(ài)國(guó)：謝謝樊校長(zhǎng)。這個(gè)話題是個(gè)新話題，也是有探索性的話題。樊校長(zhǎng)圍繞這個(gè)專題做了一些調(diào)研，特別是把我們近年中考各個(gè)學(xué)科相關(guān)的題目拿出來(lái)做了分析。我們新課標(biāo)中有這么多新的理念、新的概念、新的做法，也給我們一線教師理解新課標(biāo)、實(shí)施新課標(biāo)提出了新的挑戰(zhàn)。那么，在新課標(biāo)背景下，語(yǔ)文教師如何在自己的專業(yè)發(fā)展方面有一些提升？我們請(qǐng)南京信息工程大學(xué)汲安慶教授談?wù)勊乃伎己妥龇ā?/p>

汲安慶：我談的是教師專業(yè)發(fā)展，關(guān)涉教師的專業(yè)素養(yǎng)。語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的積淀，排在第一位的應(yīng)該是開(kāi)展專業(yè)閱讀，涉及哲學(xué)、語(yǔ)文教育、語(yǔ)文課程與教學(xué)論、語(yǔ)文名家或名師的著作，包括語(yǔ)文名刊上的文章。語(yǔ)文教師要想建立自己的專業(yè)自信和專業(yè)尊嚴(yán)，一定要先開(kāi)展專業(yè)書(shū)目的閱讀。哲學(xué)也很重要，我們很多學(xué)科的融合，上升到哲學(xué)層面，都是相通的。如果語(yǔ)文教師缺乏哲學(xué)素養(yǎng)，想有深度和新意是很難的，還有美學(xué)的書(shū)都要讀，然后再談教育學(xué)、文化學(xué)。這些學(xué)科領(lǐng)域的書(shū)都涉獵了，然后再結(jié)合自己的興趣閱讀，就可以從讀的角度為專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這是“讀功”。此外，還有“背功”。我?guī)а芯可?，要求他們把小學(xué)、初中、高中必備文言古詩(shī)文背得滾瓜爛熟，心有余力的再向唐詩(shī)三百首和宋詞三百首進(jìn)軍，以后還可以背《古文觀止》。另外一個(gè)就是“聽(tīng)功”?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，“四大名著”等都可以去聽(tīng)一聽(tīng)。這對(duì)我們語(yǔ)文素養(yǎng)的積淀都是非常好的。第二是磨礪學(xué)識(shí)。首先，要確定一個(gè)價(jià)值取向。我自己概括為借力發(fā)力，借聲發(fā)聲，借光發(fā)光，借別人的思想之光來(lái)發(fā)你自己的思想之光。其次，要注意生命的融合，就是你的生命跟作品主人公的生命共情、共進(jìn)，慢慢地，就會(huì)出現(xiàn)蓄能。再次，要經(jīng)常醒思，經(jīng)常反省、比較，學(xué)識(shí)就會(huì)磨礪出來(lái)。第三是注重學(xué)術(shù)創(chuàng)新。在這方面，每個(gè)教師首先要相信自己的精神生命存在這種潛力和力量。每個(gè)人都有上天賦予的獨(dú)特潛質(zhì)，切莫讓我們的言說(shuō)出現(xiàn)同質(zhì)化現(xiàn)象。創(chuàng)新的路徑有很多，比如說(shuō)范式的創(chuàng)新、視角的創(chuàng)新、材料的創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，甚至分析的創(chuàng)新——這方面的創(chuàng)新，要有問(wèn)題意識(shí)、對(duì)話意識(shí)、博弈意識(shí)做支撐。第四是要有教育情懷。語(yǔ)文老師如果沒(méi)有教育情懷，知識(shí)再多，學(xué)問(wèn)再深，見(jiàn)識(shí)再高，終難入大境界。我很欣賞于漪老師說(shuō)的一句話，她說(shuō)“讓使命和生命同行”。她到了90多歲還滿懷深情地沉浸于語(yǔ)文教育專業(yè)，這就是真正有教育情懷。情懷聽(tīng)起來(lái)很虛，實(shí)際上統(tǒng)攝所有的實(shí)，這樣才能虛實(shí)相生。

袁源：我接著說(shuō)。我們教師的專業(yè)發(fā)展遇到新課標(biāo)這樣一個(gè)契機(jī)，會(huì)有怎樣的挑戰(zhàn)？我是20世紀(jì)80年代從教的，那時(shí)候特別重視教學(xué)大綱，教學(xué)一定要遵綱。我們當(dāng)初用大綱教學(xué)的時(shí)候，的確出現(xiàn)了“少慢差費(fèi)”的現(xiàn)象，但是換成課程標(biāo)準(zhǔn)以后是不是“多快好省”了？這個(gè)問(wèn)題值得我們關(guān)注。伴隨《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2001年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2001年版課標(biāo)”）的出臺(tái)，綜合性學(xué)習(xí)、三維目標(biāo)等名詞一下子“冒”了出來(lái)，那時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)真是百花齊放。后來(lái)到了2011年，課程標(biāo)準(zhǔn)又有了一個(gè)新的修訂，即《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2011年版課標(biāo)”）。2011年版課標(biāo)基本上是在沿著2001年版課標(biāo)往前走一走。而現(xiàn)在，我觀察到教師在教學(xué)層面的方向不對(duì)了，更多關(guān)注的是考試，考試這根指揮棒清楚地出現(xiàn)了，很多教師根本不關(guān)心課標(biāo)了。如果我們?nèi)ビ^察一下課堂，就會(huì)很清楚地看到兩個(gè)層面：平時(shí)的課堂和公開(kāi)課的課堂是不一樣的。

為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？因?yàn)椴恢勒n標(biāo)指引我們教什么，看到的很多是行為性的表達(dá)，是怎么教的事情，對(duì)于教什么卻不知道。有些一線的青年教師，自身的語(yǔ)文功底不扎實(shí)，想把語(yǔ)文教好，這就有很大的困難了。新課標(biāo)來(lái)了，怎么把以考試為指揮棒真正轉(zhuǎn)移到以課標(biāo)為指揮棒？這是我們真的要好好想的。其實(shí)，出現(xiàn)任何標(biāo)準(zhǔn)，最終都是要人去施行，最重要的是教師的專業(yè)基本功要過(guò)硬。所以，我們教師的基本功一定要練，就像我們年輕時(shí)天天要寫(xiě)小黑板一樣。剛才汲教授講得特別好，要有情懷，要關(guān)注育人這件事，育人就得自己有本事，就得學(xué)習(xí)。再次，教師要有一個(gè)構(gòu)建的習(xí)慣，要有一種構(gòu)建的愿望和能力。設(shè)計(jì)一組語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，要關(guān)注各個(gè)環(huán)節(jié)話題的集中和相互的聯(lián)系。當(dāng)然，也特別需要反思，要常常反思。我想，如果我們能做好這些，教師的能力提升了，實(shí)現(xiàn)課標(biāo)追求的理想才有希望。

袁愛(ài)國(guó)：剛才，汲安慶教授和袁源老師就新課標(biāo)背景下語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的提升給出了自己的看法。最后，我們請(qǐng)南京師范大學(xué)黃偉教授結(jié)合剛才大家討論的內(nèi)容，還有他對(duì)新課標(biāo)的思考，給我們一些指導(dǎo)性建議。

黃偉：大家的許多觀點(diǎn)都非常好。我不能說(shuō)是總結(jié)，只想提幾個(gè)問(wèn)題，供大家進(jìn)一步思考。

第一個(gè)涉及大概念、項(xiàng)目化、任務(wù)群三個(gè)概念。對(duì)這三個(gè)概念的探討，前一段時(shí)間非常多，但新課標(biāo)只提了任務(wù)群，沒(méi)有提大單元和項(xiàng)目化。我不反對(duì)教師去探討大概念、項(xiàng)目化的這些概念，但并不主張熱衷于“造概念”；否則，概念滿天飛，大家被弄得暈頭轉(zhuǎn)向。

第二個(gè)涉及新課標(biāo)提出的一些新東西。一個(gè)從無(wú)到有的概念，是學(xué)業(yè)質(zhì)量。2001年版課標(biāo)和2011年版課標(biāo)中都沒(méi)有這個(gè)概念，而新課標(biāo)中有學(xué)業(yè)質(zhì)量、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵等內(nèi)容。大家好好研讀這部分內(nèi)容，對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)很有指導(dǎo)意義。還有一個(gè)新概念，是“進(jìn)階”。什么是“進(jìn)階”？就是一個(gè)上升的通道，一個(gè)階梯。這是一個(gè)非常重要的關(guān)鍵詞，它不僅指向的是課程教材的編寫(xiě)、教學(xué)評(píng)價(jià)和年段銜接，更提醒我們的課堂教學(xué)要讓學(xué)生一步一個(gè)腳印拾級(jí)而上。還有一個(gè)之前各版課標(biāo)都關(guān)注的概念，叫“實(shí)踐”，這一次更加關(guān)注。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“實(shí)踐”到底是什么？大家可以進(jìn)一步去思考，因?yàn)檫@是一個(gè)非常宏大的哲學(xué)話題。

我覺(jué)得對(duì)于新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，一定要深入領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，要做到守正創(chuàng)新。守正，就是守住傳統(tǒng)的語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)方法等。比如，提到訓(xùn)練，就將其與機(jī)械訓(xùn)練畫(huà)等號(hào)。我們知道，杜威批判了機(jī)械訓(xùn)練，卻是主張訓(xùn)練的，還把訓(xùn)練提到一個(gè)非常高的高度。他說(shuō)過(guò)這樣的一句話：“訓(xùn)練是一種力量，為達(dá)到目的所必須的力量，也是檢驗(yàn)結(jié)果的力量；一切真正的教育，其終點(diǎn)必在訓(xùn)練之中?！比~圣陶也特別強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練，他認(rèn)為訓(xùn)練到自然的程度，最后就形成習(xí)慣了。語(yǔ)文里可以有一點(diǎn)機(jī)械訓(xùn)練，有的盡量少，但是有的也是必需的。孩子學(xué)寫(xiě)字，“米”字格、“田”字格從哪里起筆，從哪里收筆，嚴(yán)格的要臨帖，這是什么訓(xùn)練？機(jī)械訓(xùn)練。這樣的機(jī)械訓(xùn)練究竟有沒(méi)有必要？大家進(jìn)一步去思考。當(dāng)然，我并不提倡廣泛的機(jī)械訓(xùn)練，我提倡有意義、有效果的訓(xùn)練。

袁愛(ài)國(guó)：感謝黃教授給我們這次的討論做了一個(gè)總結(jié)，也提出了很多的問(wèn)題，值得我們進(jìn)一步探究。今天的活動(dòng)容量很大、節(jié)奏也快，辛苦各位，謝謝?。ㄔ瑦?ài)國(guó)，江蘇第二師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，特級(jí)教師，正高級(jí)教師。陳連林，北京景山學(xué)校朝陽(yáng)學(xué)校書(shū)記，特級(jí)教師。曹國(guó)鋒，江蘇省張家港市第一中學(xué)副校長(zhǎng)，特級(jí)教師。向浩，廣東省深圳市龍華區(qū)教育科學(xué)研究院。沈建軍，浙江省慈溪市教育局教研室，正高級(jí)教師。梅晴，湖北省武漢市教育科學(xué)研究院，特級(jí)教師。樊智濤，江蘇省東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)副校長(zhǎng)，特級(jí)教師，正高級(jí)教師。汲安慶，南京信息工程大學(xué)教師教育學(xué)院，教授。袁源，江蘇省南京市教學(xué)研究室，特級(jí)教師，正高級(jí)教師。黃偉，南京師范大學(xué)，教授。）