項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，即學(xué)生圍繞教師設(shè)計(jì)好的項(xiàng)目主題，在精心設(shè)計(jì)任務(wù)與活動(dòng)的基礎(chǔ)上，展開(kāi)自主學(xué)習(xí)及開(kāi)放性探究。在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中，運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，讓學(xué)生閱讀過(guò)程中系統(tǒng)化地接受知識(shí)，從機(jī)械式的淺層閱讀走向靈動(dòng)的深層閱讀，將零碎的知識(shí)融會(huì)貫通，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)深度閱讀。對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合整本書(shū)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)分析，針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題合理運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生整本書(shū)閱讀的素養(yǎng)。

一、以情境與任務(wù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

整本書(shū)閱讀中的內(nèi)容較多，學(xué)生需要投入大量的時(shí)間和精力來(lái)獲取這些知識(shí)，因而教師應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有對(duì)閱讀保持較高的興趣，學(xué)生才能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。教師可以在整本書(shū)閱讀中引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)法，通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般而言，教師在教學(xué)中習(xí)慣創(chuàng)設(shè)生活情境和實(shí)踐情境，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活構(gòu)建情境，能讓學(xué)生思維更快地沉浸進(jìn)去，獲得更豐富、真實(shí)的體驗(yàn)。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》教學(xué)為例，由于這個(gè)故事發(fā)生在抗戰(zhàn)時(shí)期，距離當(dāng)前和平年代時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生在閱讀中難以與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，很難將自己代入到“雨來(lái)”這一角色中，自然難以產(chǎn)生深刻的體會(huì)。故而，教師應(yīng)引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，合理創(chuàng)設(shè)情境和任務(wù)：當(dāng)前是和平年代，很多人認(rèn)為發(fā)展經(jīng)濟(jì)、提高科技才是重中之重，而革命精神可有可無(wú)。請(qǐng)同學(xué)們閱讀《小英雄雨來(lái)》這一作品，利用其中的情節(jié)、人物性格及思想情感來(lái)反駁這種觀點(diǎn)。學(xué)生在了解這一任務(wù)后，目的明確地對(duì)《小英雄雨來(lái)》這一作品展開(kāi)閱讀，并通過(guò)反駁錯(cuò)誤的觀點(diǎn)來(lái)激發(fā)閱讀興趣。這一任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性和自主性，且充分體現(xiàn)了“立德樹(shù)人”的根本價(jià)值引導(dǎo)，學(xué)生在探究中必須基于《小英雄雨來(lái)》這一作品展開(kāi)閱讀，并積極思考采取什么樣的形式才能反駁以上的觀點(diǎn)，完成教師布置的任務(wù)，無(wú)形中不僅鍛煉了學(xué)生的邏輯思維與語(yǔ)言表達(dá)能力，還最大程度地宣傳了革命精神。

二、學(xué)習(xí)方式凸顯“整”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

從學(xué)習(xí)方式角度分析整本書(shū)閱讀教學(xué)應(yīng)是完整的、有序的，這意味著整本書(shū)學(xué)習(xí)任務(wù)需要少而精，且環(huán)環(huán)相扣，為深度閱讀指引方向，便于學(xué)生展開(kāi)探究。一般而言，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中只有一個(gè)系統(tǒng)任務(wù)，即本質(zhì)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)整本書(shū)閱讀對(duì)問(wèn)題展開(kāi)探究，并在逐漸認(rèn)識(shí)的過(guò)程中完善所學(xué)，構(gòu)建更加系統(tǒng)、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力進(jìn)一步發(fā)展和提升。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生通讀全文，把握文本的基本內(nèi)容與大致結(jié)構(gòu)，再以合作交流的形式展開(kāi)討論，進(jìn)一步將系統(tǒng)任務(wù)細(xì)化為分任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生隨著任務(wù)而逐漸深入文本。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》教學(xué)為例，教師在引入任務(wù)教學(xué)法開(kāi)展整本書(shū)閱讀時(shí)，可以先為學(xué)生布置兩個(gè)任務(wù)，任務(wù)一：為魯濱遜撰寫(xiě)推薦詞；任務(wù)二：根據(jù)整本書(shū)中的內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以以人物為核心，也可以以情節(jié)為核心，完成任務(wù)后，以圖片的形式上傳給教師，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)后，選出優(yōu)秀作品進(jìn)行班級(jí)展覽。其中任務(wù)一是為了讓學(xué)生對(duì)書(shū)本中的主人公有整體的認(rèn)識(shí)，學(xué)生需要先通讀全書(shū)，了解書(shū)本主要內(nèi)容及作者觀點(diǎn)后，聯(lián)系生活實(shí)際獲得啟發(fā)。

在學(xué)生通讀全文并對(duì)情節(jié)內(nèi)容有初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生以頭腦風(fēng)暴的形式來(lái)確定任務(wù)二。任務(wù)二以圖文并茂的形式提煉出書(shū)本中的精華，有助于鍛煉學(xué)生的綜合能力，在完成這兩個(gè)任務(wù)后，學(xué)生可以對(duì)魯濱遜漂流記這本書(shū)有更深入的理解，此時(shí)再回過(guò)頭去完成任務(wù)一，自行對(duì)魯濱遜推薦詞進(jìn)行修改和優(yōu)化，塑造更立體、豐滿的人物形象，保證學(xué)生對(duì)整本書(shū)的把握的同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中又給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力較為充足?；诖?，教師以任務(wù)為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀的開(kāi)端和總結(jié)，能幫助學(xué)生從整體上把握全書(shū)。

三、借助項(xiàng)目化學(xué)習(xí)形成多文本視角

在整本書(shū)閱讀中引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)后，整本書(shū)閱讀的目標(biāo)也產(chǎn)生了新的變化，過(guò)去認(rèn)為整本書(shū)閱讀就是學(xué)生“讀一本完整的書(shū)”或“讀完整本書(shū)”，而如今則認(rèn)為整本書(shū)閱讀應(yīng)是基于多重文本視角進(jìn)行群書(shū)閱讀，利用多種形式、文體的資料，所構(gòu)建的一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化閱讀活動(dòng)。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《景陽(yáng)岡》教學(xué)為例，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多是以教材為藍(lán)本簡(jiǎn)單指導(dǎo)學(xué)生閱讀其中的內(nèi)容，并在課后為其推薦適合小學(xué)生閱讀的少兒版本《水滸傳》，以輔助整本書(shū)閱讀的開(kāi)展。但這一教學(xué)思路本質(zhì)上仍受到應(yīng)試教育的影響，其著眼點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)書(shū)中人物、名字、綽號(hào)及主要事跡，卻忽視了對(duì)深層次知識(shí)的探究。而在引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)后，教師可以嘗試從多文本視角指導(dǎo)學(xué)生完成整本書(shū)閱讀。首先，學(xué)生可以閱讀教師推薦版本的書(shū)籍，也可以自行閱讀其他版本的書(shū)籍，教師組織并監(jiān)督學(xué)生利用課后時(shí)間完成閱讀，同時(shí)，定期設(shè)計(jì)“讀書(shū)交流會(huì)”，鼓勵(lì)學(xué)生在交流和分析中深入對(duì)書(shū)籍內(nèi)容的掌握。由此，在學(xué)生掌握書(shū)籍大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀關(guān)于施耐庵介紹或評(píng)價(jià)的書(shū)籍，讓學(xué)生拓展閱讀面的同時(shí)也能對(duì)《水滸傳》形成多重的認(rèn)知，并回歸到教材中，對(duì)武松這一人物有全面、客觀的評(píng)價(jià)。

這樣的整本書(shū)閱讀涉及到多部著作、多篇文章和多種體裁的內(nèi)容，多元化呈現(xiàn)出《水滸傳》相關(guān)資料，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以真正拓展閱讀視野，提高閱讀能力，助力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，由于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)課堂與課外的銜接，有效延長(zhǎng)學(xué)生閱讀時(shí)間，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自行借助網(wǎng)絡(luò)下載更多的學(xué)習(xí)資料，使整本書(shū)閱讀更具厚度和深度。

四、借助項(xiàng)目化學(xué)習(xí)形成多媒介視角

教育改革后，部分教師已經(jīng)嘗試在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展整本書(shū)閱讀，在教學(xué)總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)較為單一、淺顯，更多仍是對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械、枯燥式的講解?；陧?xiàng)目化學(xué)習(xí)視野，教師在設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀活動(dòng)時(shí)可以借助信息化設(shè)備，通過(guò)手機(jī)、平板、電腦、希沃白板等，借助硬件和軟件功能制作生動(dòng)、形象的電子課件，為學(xué)生呈現(xiàn)多維度的影像資料，讓整本書(shū)閱讀形成多媒介視角。如此一來(lái)，學(xué)生在閱讀中可以對(duì)書(shū)籍中的故事情節(jié)、人物性格、作品意蘊(yùn)等有更深刻的理解。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》教學(xué)為例，本篇課文節(jié)選自四大名著之一的《三國(guó)演義》，單純分析課文很難對(duì)其中的人物性格形成全面、客觀的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角，開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)。首先，教師可以先采取旁敲側(cè)擊法引導(dǎo)學(xué)生觀看影視劇“草船借箭”的片段，讓學(xué)生對(duì)文本中所描繪的情節(jié)形成感性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)影視片段也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，可以先閱讀原著中“草船借箭”的章回，再通讀全書(shū)。由于小學(xué)生的思維能力存在不足，閱讀后對(duì)于《三國(guó)演義》的理解較為膚淺，為了解決這一問(wèn)題，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀看百家講壇《易中天品三國(guó)》，通過(guò)專業(yè)人士的評(píng)析和講評(píng)，深入對(duì)《三國(guó)演義》各章節(jié)內(nèi)容及主題思想的理解。如此一來(lái)，學(xué)生整本書(shū)閱讀漸入佳境，開(kāi)始理解其中深刻的內(nèi)涵并真正喜歡上閱讀名著，主動(dòng)尋找更多與《三國(guó)演義》相關(guān)的其他資料，如《毛批三國(guó)演義》等，使閱讀能力和思想情感得到升華。

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀中立足于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，能有效實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外、學(xué)科之間及多媒介之間的溝通和銜接，使閱讀效果更具深度和廣度。同時(shí)，學(xué)生在整本書(shū)閱讀中，也可以轉(zhuǎn)變被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，積極、主動(dòng)地對(duì)文本展開(kāi)探究，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟和掌握。教師合理創(chuàng)設(shè)情境和布置任務(wù)，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)到整本書(shū)閱讀的魅力和意義，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

郭妍，吉林省白山市紅旗小學(xué)教師。