黎國棟

一、深入挖掘小學(xué)道德與法治教材中的美育資源

小學(xué)道德與法治教材中蘊(yùn)含著豐富的美育元素，同時新課標(biāo)也對美育滲透提出了更高要求，即充分挖掘教材中美的元素，豐富學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)，加深學(xué)生的生活感悟，讓學(xué)生感受美、欣賞美，并在美育的啟發(fā)下實(shí)現(xiàn)道德的深層感悟與情感升華。

第一，欣賞自然美。在教學(xué)活動中，教師可從所在城市、去過的城市出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略神圣國土上的壯麗風(fēng)景與神奇自然，引導(dǎo)學(xué)生欣賞自然的美麗，感悟自然美背后的價(jià)值與意義，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)自然環(huán)境、維護(hù)祖國領(lǐng)土完整的堅(jiān)定意識，并借助自然美實(shí)現(xiàn)情感升華。

第二，體驗(yàn)結(jié)構(gòu)美。該學(xué)科教材的編排注重美育的融合滲透，教師可帶領(lǐng)學(xué)生從內(nèi)容結(jié)構(gòu)層面進(jìn)行分析，挖掘其中包含的美育元素并合理運(yùn)用審美心理學(xué)展開審美滲透，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識美、想象故事美、理解生活美、體驗(yàn)實(shí)踐美，通過教材知識與結(jié)構(gòu)內(nèi)容幫助學(xué)生內(nèi)化知識并逐步樹立美好的行為品質(zhì)。

第三，挖掘文化美。小學(xué)道德與法治教材中蘊(yùn)含著豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與獨(dú)特的異域文化，如人教版“驕人祖先 燦爛文化”單元，從中華傳統(tǒng)文化的文字、科技、美德三個層面提煉出優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精粹。相較其他學(xué)科而言，小學(xué)道德與法治在文化魅力的感悟與體驗(yàn)方面發(fā)揮著較大的優(yōu)勢，教師要通過挖掘傳統(tǒng)文化資源，加強(qiáng)學(xué)生對中華民族的認(rèn)同，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，從審美教育出發(fā)落實(shí)“立德樹人”目標(biāo)。

第四，感悟人性美。該學(xué)科教材中收錄大量故事內(nèi)容，從舍身為國的偉大模范、到生活周邊的平凡故事，充分展現(xiàn)了人性之美。教師應(yīng)善于挖掘教材故事中的人性美，并結(jié)合社會案例、生活故事等拓展教學(xué)內(nèi)容與形式，在豐富學(xué)生思維視野、情感體驗(yàn)的同時引導(dǎo)其感悟人性美，并以此為依據(jù)塑造學(xué)生的美好心靈。

二、小學(xué)道德與法治教學(xué)中滲透審美教育的有效策略

（一）以情境為依托滲透審美教育

情境教學(xué)法是義務(wù)教育階段教師構(gòu)建趣味、高效課堂，提升學(xué)生參與度、活躍度的重要手段。在道德與法治教學(xué)中，小學(xué)教師可通過圖片、視頻等資源創(chuàng)設(shè)直觀生動的情境，并結(jié)合學(xué)生的年齡特征、知識水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)合理地把控審美內(nèi)容與方向，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以教學(xué)情境為依托帶給學(xué)生美感的直觀視覺體驗(yàn)，并結(jié)合故事內(nèi)容、生活實(shí)際，在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為的同時加深其情境體驗(yàn)與情感感悟，逐步培養(yǎng)學(xué)生崇高的精神品質(zhì)。

例如，在“我們神圣的國土”教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體播放相關(guān)視頻、圖片等構(gòu)建空間體驗(yàn)，展示我國遼闊疆土上各區(qū)域的風(fēng)景、中國疆域圖等，如呈現(xiàn)加勒萬河古崖壁上“大好山河，寸土不讓”誓言的圖片等。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看并啟發(fā)其思考，結(jié)合邊防故事帶領(lǐng)學(xué)生感悟遼闊疆土之美、國土完整之美，感受一代代邊防戰(zhàn)士用生命踐行捍衛(wèi)國土使命的精神美。教師可以多媒體為依托構(gòu)建教學(xué)情境帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入沉浸體驗(yàn)，有效激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、維護(hù)祖國領(lǐng)土完整的情感體驗(yàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生高尚的理想信念以及堅(jiān)韌不拔的無畏精神。

（二）以小組為基礎(chǔ)開展主題教育

小組合作學(xué)習(xí)法以及主題教學(xué)活動是當(dāng)前充分尊重學(xué)生主體性與自主性的教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主思考、獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，加深學(xué)生對事物的深層認(rèn)知與深入感悟，在構(gòu)建高效課堂的同時推動學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)開展主題教學(xué)活動并滲透審美教育時，教師應(yīng)注重教學(xué)主題的科學(xué)設(shè)置，結(jié)合教材內(nèi)容、資源拓展、生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際行動等落實(shí)主題活動，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開探究思考與交流討論，通過思維碰撞、相互學(xué)習(xí)提升思考能力、觀察能力、分析能力與總結(jié)能力，形成其良好的責(zé)任意識、集體意識與審美意識，以課程結(jié)合審美教育促進(jìn)德育的滲透與落實(shí)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時培養(yǎng)其良好的行為品質(zhì)與觀念意識。

例如，在“建立良好的公共秩序”教學(xué)中，學(xué)生已具備一定的審美能力與秩序經(jīng)驗(yàn)，但對公共秩序整體構(gòu)建環(huán)節(jié)還缺乏認(rèn)識與理解。在現(xiàn)實(shí)生活中，從不同角度出發(fā)會發(fā)現(xiàn)不同的公共生活與秩序規(guī)則，如家庭秩序、社會秩序、國家秩序等，通過多層面的主題研究討論可幫助學(xué)生挖掘生活中的秩序美感，更好地理解秩序意義，引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析問題，形成良好的學(xué)習(xí)思維與秩序意識。

教師在實(shí)際課程教學(xué)中滲透美育，可以小組合作實(shí)踐活動為教學(xué)形式，結(jié)合生活實(shí)際設(shè)定教學(xué)主題“挖掘生活中的規(guī)范秩序”，引導(dǎo)學(xué)生通過咨詢、調(diào)查、資料搜索等方式尋找生活中的公共秩序，如公共場所秩序規(guī)范、家庭文明觀念、班級班風(fēng)班紀(jì)等，以此為導(dǎo)向塑造學(xué)生的秩序意識與美好心靈，挖掘維護(hù)公共秩序過程中的奉獻(xiàn)美、勞動美、環(huán)境美，促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生在良好公共氛圍中感知美、欣賞美，并通過實(shí)踐行動落實(shí)行動美與創(chuàng)造美，從而以真實(shí)、獨(dú)特的實(shí)踐體驗(yàn)幫助學(xué)生樹立真、善、美意識，踐行真、善、美行動。

三、結(jié)論

總而言之，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中滲透美育，要求教師以新課標(biāo)為指導(dǎo)，深入挖掘教材中豐富多樣的美育資源，并結(jié)合生活實(shí)際與先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，在增強(qiáng)學(xué)生審美意識與素養(yǎng)的同時，有效推動“以美促德”理念的滲透，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，確保學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展。

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（作者單位：廣東龍門縣平陵街道明思希望小學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳